單元整體思考下單篇教學(xué)設(shè)計

下東營小學(xué)

2024年6月14日，市張欣名師工作室赴張家口市橋東區(qū)東風(fēng)小學(xué)參加了張家口市朱潔、王芳、王雪峰名師工作室聯(lián)合教研活動——單元整體教學(xué)思考下的單篇教學(xué)設(shè)計。 　　活動在王雪峰主任的主持中拉開帷幕。 　　活動伊始，王芳老師對單元整體思考下的單篇教學(xué)設(shè)計做了精彩的解析。王芳老師指出，教師要充分認(rèn)識統(tǒng)編教材的單元特點，進(jìn)行單元整體教學(xué)，以單元編排為抓手，指導(dǎo)學(xué)生以單元為學(xué)習(xí)單位。同時，重視單篇教學(xué)在整個單元學(xué)習(xí)中的地位，從而達(dá)到“夯實單篇，建構(gòu)單元”的目的，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)。隨后請出今天工作室的兩位老師進(jìn)行課堂展示。 　　首先是王玲老師執(zhí)教的五下第六單元《田忌賽馬》。課堂通過說賽、探賽、評賽幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用魚骨圖，引導(dǎo)學(xué)生深入讀文、思考、交流，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)賽馬現(xiàn)場，體會孫臏的足智多謀。然后圍繞“誰是這場賽馬的贏家”這一問題展開討論。教學(xué)設(shè)計層次分明，挖掘賽馬背后的規(guī)則、眾人的思維路徑，使學(xué)生在閱讀與表達(dá)中錘煉思維品質(zhì)，并以高品質(zhì)思維促進(jìn)閱讀與表達(dá)能力的進(jìn)階，用問題助力理性表達(dá)的實現(xiàn)。 　　接著是張艷艷老師執(zhí)教的《跳水》一課，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，能有理有據(jù)地分析孩子遇險的原因，還原船長用槍逼孩子跳水的思維過程。課堂以“聚斂——發(fā)散——再聚斂”的教學(xué)模式，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生們深度閱讀，理解人物心理；通過借助表格，梳理人物思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)；通過思維拓展，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)和思維能力。 　　課堂結(jié)束之后，朱潔老師對兩節(jié)課以及本次活動的主題進(jìn)行了進(jìn)一步闡釋評議：“教育是既見樹木又見森林的過程。”語文學(xué)科要使學(xué)生通過“樹木”見到“森林”，就要厘清單篇教學(xué)與單元整體教學(xué)的關(guān)系。統(tǒng)編教材的“單元”，既是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)單位。教師要充分認(rèn)識統(tǒng)編教材的單元特點，進(jìn)行單元整體教學(xué)，以單元編排為抓手，指導(dǎo)學(xué)生以單元為學(xué)習(xí)單位。同時，重視單篇教學(xué)在整個單元學(xué)習(xí)中的地位，從而達(dá)到“夯實單篇，建構(gòu)單元”的目的，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)。 　　活動最后，市教研所王慧芳主任對本次活動進(jìn)行點評。王老師對本次活動表示肯定，本次踐行新課標(biāo)，聚焦語文大單元備課下單篇教學(xué)的研討，讓老師們對新課標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識，對如何有效落實單元視域下單篇課文的教學(xué)明確了方向。在落實新課標(biāo)要求的過程中也將打開更廣闊的教育視野，力爭打造高質(zhì)量的課堂，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。 “新課標(biāo)”背景之下，挖掘單元視域下單篇課文的有效教學(xué)具有深遠(yuǎn)的教育意義。全新的教學(xué)模式變革，對每一位老師都提出了挑戰(zhàn)。