<p class="ql-block"> 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。</p><p class="ql-block"> 在保定青幼白澗分園里豐富的幼兒自主游戲活動每天都在開展著……</p> <p class="ql-block"> 游戲區(qū)活動時間到了，孩子們自由結組，商量好今天的游戲項目及分工，便熱火朝天的開啟了有意義的游戲活動……</p><p class="ql-block"> 瞧！這邊小木屋里三五個孩子分工明確玩著小餐廳的游戲；那邊小木屋里的孩子們突遇大雨正在屋里避雨，不一會兒又發(fā)生了地震……</p> <p class="ql-block"> 這里建構區(qū)的孩子們也忙著搭建大家設計的城堡。</p> <p class="ql-block"> 靜怡 子軒 勇鑫和桭熙紛紛用奶粉罐做城堡的第一層圍墻，而熙熙卻自己另起一排搭建著，桭熙發(fā)現(xiàn)后告訴熙熙說：“我們在搭一座城堡，城堡的墻是方方的，你自己怎么又搭起來了，快拆掉吧”，熙熙聽后，很聽話的將自己搭建的城堡拆除，其他人也來幫忙。</p> <p class="ql-block"> 教師思考：從熙熙的表現(xiàn)來看，說明熙熙沉浸在自己的創(chuàng)作世界里，設計圖對她來說沒有形成概念，因為心存期待，教師沒有選擇第一時間進行提示，隨著活動的推進，桭熙發(fā)現(xiàn)了這個問題并及時提示制止，使熙熙真正加入團隊協(xié)作中，所以作為教師要相信兒童，靜等花開。</p> <p class="ql-block"> 大家繼續(xù)選取手中的奶粉罐進行搭建，而桭熙卻選擇去觀察設計圖，并告訴大家說：“我們的城堡頂是尖的，我們還沒有搭呢”，大家看向城堡，然后靜怡說“可是這里沒有三角形啊”？桭熙又說“我們的運動區(qū)不是有三角形的木頭積木嗎”，說完就和子軒奔向了運動區(qū)，靜怡、勇鑫和熙熙則負責繼續(xù)將長方體酒盒壘高擺放。</p> <p class="ql-block"> 就在大家認為已經(jīng)成功，而且做起了成功的POSE時，桭熙卻站在了設計圖旁，再次告訴大家說：“我們還沒有搭完呢，城堡的門是拱形的，我們還沒有搭呢”。大家又一起來到了設計圖旁，這時你們的話題變成了“哪里有拱形的操作材料呢？”子軒說：“咱們教室里有彎彎的木頭積木，我去拿?！睏F熙說：“游戲區(qū)有半圓形積木我也去拿”。</p> <p class="ql-block"> 教師反思：隨著活動的推進，孩子們分工又合作，井然有序，此時的辰熙兩次觀察設計圖，然后再提示大家，不難看出桭熙非常細致認真，知道以集體構思的設計圖為標準進行搭建，體現(xiàn)了依據(jù)計劃實施活動的思想，這一行為需要推廣，引領其他幼兒。</p><p class="ql-block"> 同時我也發(fā)現(xiàn)孩子們很聰明，建筑區(qū)沒有三角形，選用運動區(qū)的材料 ；拱形的門沒有，就找來活動室的積木，這一行為無不反應出教師經(jīng)常組織幼兒與這些材料進行游戲，幼兒對幼兒園的材料都非常熟悉，所以在遇到材料問題時幼兒能做到區(qū)域聯(lián)動，借用玩具繼續(xù)進行游戲。</p> <p class="ql-block"> 熙熙和子軒將拿來的彎彎的積木分別擺放在“門柱”兩側，表現(xiàn)出成功的樣子。但是桭熙卻告訴他們說：“拱形門是高高的，不能放在地上”。桭熙和勇鑫將找來奶粉罐將“門”封死，然后將半圓形積木擺放在奶粉罐上。突然對著勇鑫說：“不對，我們怎么把門封上了呢，這下沒有門了”。這時大家陷入了找不到合適的拱形門的困難中。</p><p class="ql-block"> 桭熙走到我的面前說：“老師，我們找不到拱形的材料，你能幫助我們嗎？”面對突如其來的問題，我選擇對辰熙說：“我也實在不知道哪里還有拱形的材料了，如果實在是找不到拱形的材料，可以改變拱形門的形狀嗎？”桭熙高興的說：“咦！對呀，我們可以把門改成平的，運動區(qū)就有木板”。</p> <p class="ql-block"> 教師反思：游戲經(jīng)驗來源于生活，不難看出桭熙善于觀察生活，他否定了熙熙和子軒將拿來的彎彎的積木，分別擺放在“門柱”兩側的辦法；自己將“門”封死，把半圓形積木擺放在奶粉罐上后才發(fā)現(xiàn)這個辦法也不可行。</p><p class="ql-block"> 面對桭熙他們怎樣也解決不了拱形門的問題，桭熙選擇了求助教師，作為教師我們是幼兒活動的參與者（時刻關注幼兒活動的進展、分析幼兒），更是幼兒活的支持者，在情緒情感中產(chǎn)生共鳴，在遇到問題時適時給予啟發(fā)、提示和幫助。根據(jù)桭熙的能力，我選擇語言上的提示，結果如期所料，他心領神會。</p> <p class="ql-block"> 木板平穩(wěn)得放在了“門柱”上，大家開心極了，然后陸續(xù)的彎腰鉆了進進鉆出。當桭熙再次鉆城堡時，“門柱”被碰倒了，瞬間“門”塌了，此時的桭熙不緊不慢的回應大家說：“門太矮了，而且也太窄了，咱們把門變高變寬?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 孩子們?nèi)サ糇罾镞叺膬闪心谭酃蓿伴T”瞬間變寬了好多，然后繼續(xù)將門框壘高，各加一層奶粉罐。靜怡找來一塊新的木板，但是木板還是太短了，根本搭不到奶粉罐上。勇鑫和子軒說：“我倆去把運動區(qū)最長的那塊木板搬過來，它肯定夠長?！眱蓚€孩子將木板端在手中，靜怡接過木板，先將木板的一頭兒輕放，然后再放另一頭兒，終于木板平穩(wěn)的放好了，子軒高興得鼓起掌來。大家很自覺的又排好隊，開心的來回穿梭在城堡里……</p> <p class="ql-block"> 教師反思：在鉆搭建好“門”后，“門”被桭熙的衣服碰倒，桭熙居然沒有選擇生氣，而是能理智的分析為什么“門”會倒，并找出有效的解決方案，將門柱距離變寬、門柱變高，整個活動中桭熙的心理素質(zhì)非常好，冷靜、果敢、堅毅堅持。而且我也看到孩子們之間的團結協(xié)作，子軒和勇鑫一起搬運木板，靜怡來放木板，說明大家在相互信任下，都在發(fā)揮著自己的長處，所以城堡最終得以搭建成功。</p> <p class="ql-block"> 在幼兒一日生活和活動開展中，我們秉承以幼兒為本，以游戲為基本活動，支持幼兒在游戲中探究、試錯、重復等有意義的行為。同時在游戲中幼兒和教師也在相互成就，共同成長著。</p><p class="ql-block"> 幼兒游戲豐富多彩，教師觀察、支持也永不止境，所以在今后的工作中，我們還要繼續(xù)努力開展之于幼兒是游戲，之于教師是教育的游戲活動，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎！為幼兒后繼學習和終身發(fā)展繼續(xù)努力奮進??！</p><p class="ql-block"> </p>