寶貝近期視頻匯報(bào)-（對(duì)比、成長(zhǎng)）

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匯報(bào)課視頻 精細(xì)動(dòng)作鍛煉孩子什么能力協(xié)調(diào)能力精細(xì)動(dòng)作主要涉及手部的小肌肉運(yùn)動(dòng)，這些動(dòng)作需要與大腦的視覺(jué)中樞緊密配合，從而鍛煉孩子的協(xié)調(diào)能力。這種協(xié)調(diào)能力不僅包括手眼配合，還涉及到多種感官的協(xié)同工作。隨著孩子進(jìn)行如系紐扣、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字等精細(xì)動(dòng)作，他們的手部肌肉會(huì)變得更加靈活，同時(shí)增強(qiáng)小肌肉的力量。這種訓(xùn)練過(guò)程不僅有助于提高手眼協(xié)調(diào)能力，還影響孩子的學(xué)習(xí)和生活能力，如聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)等。因此，精細(xì)動(dòng)作在孩子神經(jīng)和心理發(fā)育中占有重要地位。增強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力精細(xì)動(dòng)作有助于增強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力。孩子通過(guò)手觸摸物體，感受不同的觸感、溫度和形狀，這有助于他們更深入地認(rèn)識(shí)和感知物體。此外，如貼紙書(shū)等活動(dòng)，不僅需要孩子手眼協(xié)作，還需要他們動(dòng)腦筋，尋找合適的貼紙并貼在正確的位置。這一過(guò)程不僅鍛煉了孩子的大腦，還提高了他們的思維和認(rèn)知能力。適應(yīng)能力也是認(rèn)知能力的一部分，它是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的綜合判斷能力。 兒童的語(yǔ)言障礙主要表現(xiàn)于經(jīng)常性言語(yǔ)或基本言語(yǔ)，這里關(guān)于孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言障礙的描寫(xiě)也主要針對(duì)經(jīng)常性言語(yǔ)和基本言語(yǔ)。一,對(duì)簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令包括： （1）站起來(lái) （2）坐下 （3）拍拍手 （4）跺跺腳 （5）摸摸椅子 （6）張開(kāi)嘴 （7）把筆放在桌子上 （8）把杯子給我 （9）把球放在盤(pán)子里 （10）把門(mén)開(kāi)開(kāi) 當(dāng)孩子能對(duì)這些口語(yǔ)指令完全正確反應(yīng)，表明對(duì)這些句子全部理解；當(dāng)孩子對(duì)這些指令有一部分做出正確反應(yīng)時(shí)，則表明理解一部分；當(dāng)孩子對(duì)這些指令做出錯(cuò)誤反應(yīng)，或者沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，表明不能正確理解，也就是沒(méi)有任何理解能力。所以當(dāng)一個(gè)孩子沒(méi)有任何語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力時(shí)，首先第一步就是對(duì)簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解，這對(duì)于所有無(wú)語(yǔ)言的孩子都有作用。二,發(fā)音問(wèn)題1、無(wú)意義自發(fā)發(fā)音。 孤獨(dú)癥兒童一般都有無(wú)意義自發(fā)發(fā)音，有人多，有人則少。有些孤獨(dú)癥兒童在經(jīng)常性言語(yǔ)中不會(huì)說(shuō)任何詞語(yǔ)，也不能模仿發(fā)最簡(jiǎn)單的音節(jié)，但是經(jīng)常自言自語(yǔ)式地發(fā)出類(lèi)似“geyi geyi agou”的音節(jié)。所以當(dāng)他亂發(fā)這些音節(jié)時(shí)，一定要轉(zhuǎn)移他的注意力，使他停止這些無(wú)意義的自發(fā)音節(jié)。2、模仿發(fā)音。 可以用如下10個(gè)詞語(yǔ)來(lái)測(cè)試孤獨(dú)癥兒童的模仿發(fā)音的能力，有“爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車(chē)、媽媽來(lái)”等，老師主試領(lǐng)讀，孩子被試模仿。在這些發(fā)音測(cè)試中，孩子往往存在著不同程度的發(fā)音問(wèn)題。 （1）音節(jié)之間出現(xiàn)不應(yīng)有的停頓 （2）有的兒童在模仿雙音節(jié)、三音節(jié)時(shí)減少音節(jié) （3）有的兒童發(fā)出的音節(jié)存在不準(zhǔn)確的障礙，導(dǎo)致他們的話一般人很難聽(tīng)懂。 （4）同一音節(jié)快速重復(fù) （5）在所示范的音節(jié)后面增加語(yǔ)音成分 （6）被模仿的話語(yǔ)說(shuō)出后并不立即模仿而是過(guò)一段時(shí)間后再進(jìn)行模仿。 （7）言語(yǔ)失用針對(duì)七種情況，要讓孩子從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言發(fā)音基礎(chǔ)開(kāi)始，即口周肌肉按摩―― 被動(dòng)發(fā)音按摩― ―口舌操―― 氣流量的訓(xùn)練。三,疑問(wèn)句的理解與回答由于孤獨(dú)癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對(duì)于疑問(wèn)句的回答往往比較困難。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)或者生活中泛化思維（情景泛化思維）要及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以使他們能正確理解。四,人稱(chēng)代詞的理解與運(yùn)用在孤獨(dú)癥兒童中，人稱(chēng)代詞不用或者混用是經(jīng)常見(jiàn)到的。為了評(píng)價(jià)對(duì)人稱(chēng)代詞的理解與運(yùn)用能力，如下簡(jiǎn)單測(cè)試僅供參考：主試指令提問(wèn)： 1、這里有三個(gè)物品，咱們?nèi)齻€(gè)人分，我說(shuō)，你拿。　（1）這個(gè)給我　　　　反應(yīng)（被試反應(yīng)）　　　（2）這個(gè)給你　　　　反應(yīng)（被試反應(yīng)）　　　（3）這個(gè)給他（她）　反應(yīng)（被試反應(yīng)）　2、（1）（指被試的衣服）這件衣服是誰(shuí)的？　反應(yīng)（被試反應(yīng)）　　（2）（指主試的衣服）這件衣服是誰(shuí)的？　反應(yīng)（被試反應(yīng)）　　（3）（指第三人的衣服）這件衣服是誰(shuí)的？反應(yīng)（被試反應(yīng)） 生活中可以隨時(shí)加入人稱(chēng)代詞的訓(xùn)練，以上只是一個(gè)形式，訓(xùn)練者可以根據(jù)情況隨時(shí)改換。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：雙詞短句或短語(yǔ)I. 學(xué)習(xí)目標(biāo)- 兒童能夠理解雙詞短句或短語(yǔ)。- 兒童能夠根據(jù)指令和提示圖卡進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作或操作。II. 教學(xué)準(zhǔn)備- 兩個(gè)人偶（男孩和女孩）- 日用品（杯子、牙刷、毛巾等）- 人物動(dòng)作圖卡- 玩具食物、玩具冰箱、食物盒- 餐具（筷子、湯匙、杯子、碟子等）- 衣服圖卡、玩具衣服、紙板人像玩偶- 不同顏色的紙卡III. 活動(dòng)建議活動(dòng)1: 理解人物及動(dòng)作組合的雙詞短句1. 準(zhǔn)備兩個(gè)人偶和日用品，出示不同的人物動(dòng)作圖卡，并說(shuō)出雙詞短句，如"女孩刷牙"、"男孩洗臉"等。示范相應(yīng)的動(dòng)作。2. 出示一張人物動(dòng)作圖卡，說(shuō)“女孩梳頭”，示意兒童做出相應(yīng)的動(dòng)作。3. 隨機(jī)說(shuō)出由人稱(chēng)和動(dòng)詞組成的短句，讓兒童練習(xí)。活動(dòng)2: 理解食物和地方名稱(chēng)組合的雙詞短句1. 成人與兒童模擬到超級(jí)市場(chǎng)購(gòu)物，并把食物擺放到玩具冰箱或食物盒內(nèi)。2. 出示雙詞短句提示圖卡，如“把蘋(píng)果放在冰箱里”，示范擺放食物。3. 出示雙詞短句提示圖卡，說(shuō)“把香蕉放在盒子里”，引導(dǎo)兒童擺放玩具食物。4. 隨機(jī)說(shuō)出由食物和地方名稱(chēng)組成的短句，讓兒童練習(xí)。活動(dòng)3: 理解兩個(gè)物品組合的雙詞短句1. 準(zhǔn)備常用的餐具（實(shí)物）和圖卡，模擬擺放餐具準(zhǔn)備吃飯。2. 出示由兩張餐具圖卡組成的提示圖卡，說(shuō)“拿筷子和湯匙”，示范取相應(yīng)的餐具。3. 出示提示圖卡，說(shuō)“拿杯子和碟子”，示意兒童取相應(yīng)的餐具。4. 隨機(jī)說(shuō)出由兩種餐具名稱(chēng)組成的短句，讓兒童練習(xí)。活動(dòng)4: 理解形容詞及物品名稱(chēng)組合的雙詞短句1. 準(zhǔn)備不同顏色的紙卡、衣服圖卡、玩具衣服和紙板人像玩偶。2. 將紙板玩偶放在兒童面前，出示以顏色紙卡和衣服圖卡組成的提示圖卡，說(shuō)出雙詞短句，如“穿上紅色上衣”、“穿上藍(lán)色褲子”等。示范相應(yīng)的動(dòng)作。3. 出示提示圖卡，說(shuō)“穿上黃色褲子”，示意兒童拿相應(yīng)的衣物。4. 隨機(jī)說(shuō)出由不同的顏色和衣服名稱(chēng)組成的短句，讓兒童練習(xí)。IV. 注意事項(xiàng)- 兒童應(yīng)先學(xué)習(xí)由熟悉和具體的詞語(yǔ)組成的雙詞短句或短語(yǔ)，之后再學(xué)習(xí)包含抽象詞語(yǔ)的短句。- 成人在教授時(shí)要留意所采用的目標(biāo)語(yǔ)句中雙詞短句或重要字眼的數(shù)量。- 可制作提示圖卡，使用符號(hào)代表詞語(yǔ)的意思，以幫助兒童理解指令。 感統(tǒng)視頻 自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，主要影響患者的社交互動(dòng)、溝通和行為。雖然自閉癥主要表現(xiàn)在社交、溝通和行為方面，但確實(shí)存在一些患者在肢體方面有不同程度的表現(xiàn)。在肢體方面，自閉癥患者可能出現(xiàn)以下一些表現(xiàn)：一、定位困難：一些患者可能在保持平衡、掌握物體或進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作方面遇到挑戰(zhàn)。這可能表現(xiàn)為跌倒、碰撞、抓握不穩(wěn)等。這些肢體困難可能與自閉癥患者的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力受限有關(guān)。二、不自然的手勢(shì)或動(dòng)作：患者的手勢(shì)、動(dòng)作可能顯得笨拙、僵硬或過(guò)度。例如，手部擺動(dòng)、扭動(dòng)，或者重復(fù)地進(jìn)行某種特定的動(dòng)作。這些肢體動(dòng)作可能是自閉癥患者的自我調(diào)節(jié)方式，幫助他們處理焦慮或不適感。三、低肌肉張力：部分患者可能出現(xiàn)肌肉無(wú)力、關(guān)節(jié)過(guò)度活動(dòng)等癥狀，這可能導(dǎo)致肢體活動(dòng)不協(xié)調(diào)或體式異常。這些肢體特征可能與自閉癥患者的神經(jīng)發(fā)育異常有關(guān)。需要指出的是，并非所有自閉癥患者都會(huì)出現(xiàn)上述肢體表現(xiàn)。每個(gè)患者的癥狀和程度可能不同，因此診斷和治療應(yīng)根據(jù)患者的具體情況制定。 第一周 第二周 第三周