閱讀品書香，分享共成長——東康新教育學校二年級《做一個成長型教師》閱讀交流

小姑娘

胸懷文墨藏若古，腹有詩書氣自華。 　　打開一本書，開啟一世界。教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教師必是讀書愛好者?！睘槁鋵嵔處熥x書行動計劃，培養(yǎng)學習型、專業(yè)型教師，營造濃厚讀書氛圍，打造書香校園，東康新教育學校二年級語文教師圍繞馮衛(wèi)東老師的《做一個成長型教師》一書開展了教師共讀活動。。 書目介紹 　　本書是新教師修煉指南，資深教師進階必備。第一部分是個人教育成長敘事。作者就是一個典型的成長樣本。其成功經(jīng)驗，值得借鑒。第二部分，結(jié)合典型案例，詳解教師成長“五字訣”。照此努力，教師就能不斷成長。第三部分，分析總結(jié)成熟教師、優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗，聚焦 “成長須規(guī)劃”，提供了一個包括六項內(nèi)容的優(yōu)秀教師成長模型，能助力教師更快、更好地成長。這是一本有趣、有用的“教師成長學”著作，其中有很多“拿來就能用”的有效成長法。 　　現(xiàn)在我們一同回顧那些精彩的瞬間，感受書香的魅力吧！ 閱讀掠影讀書筆記交流分享閱讀感悟 　　馮老師的這本書娓娓道來，從自身經(jīng)歷出發(fā)，讓我深受啟迪。當今社會每天大量的信息沖擊，讓我們無所適從，產(chǎn)生焦慮，我們不自覺地會加快腳步，忙忙碌碌。但教育是一種慢的藝術(shù)，因為人的成長有其“慢性”，急不得。所以我們也不能對自己操之過急，整天看似很忙，卻無暇思考會讓自己變得淺薄。該慢一定要慢下來，慢是蓄勢待發(fā)，慢是靜悄悄的沉淀。 令我感觸最深的是他的五字訣 :學、思、行、著、晤。關(guān)于“學”:我們經(jīng)常抱怨說沒有時間讀書，其實“只有讀，才有時間讀。”把閱讀當成習慣，當成生活中不可或缺的一部分，把每天都當成是4.23。關(guān)于“行”:“重要他人”“關(guān)鍵事件”其實都是自賦的。只有自己不斷努力，不知難而退，積極地去踐行，才能夠使自己從“不能”走向“能”，進而成長為那個讓自己都驚訝的自己。關(guān)于“晤”:把自己打開，“不怕丑、敢露丑”，走出去，多與人交流，在請教與探討中汲取成長的力量，從而更好地成長自己。我們有時候羞于去展示自己，怯于去鏈接他人，其實都是不利于自己成長的。 我認為一個成長型教師，首先，應(yīng)該是一個擁有成長型思維的老師。敢于嘗試新鮮事物、敢于打破舊有規(guī)則、敢于跳出舒適圈的老師。其次，一個成長型教師，必然是一個勤奮的學習者。會不斷學習、不斷反思、不斷實踐、不斷前進！——程璐 　　本書以“柴米油鹽醬醋茶”這七個分標題，象征性地代表了接下來要闡述的七個內(nèi)容就如同生活中的“柴米油鹽醬醋茶”一樣，充斥在生活的每個角落，每個部分都有教育的影子?！安瘛保亲屛腋杏|最深的部分。就如同燧人氏鉆木取火一樣，作為人，作為教師，要有“鉆”的精神，“鉆”的勁頭，人亦如木，鉆乃有火。作為教師我們在平時教學中要做到：學—終身學習，汲取智慧；思—深入思考，勇于創(chuàng)新；行—實踐探索，知行合一；著—總結(jié)經(jīng)驗，著書立說；晤—交流互動，共同成長。在未來的教育道路上，我將繼續(xù)秉承這一理念，不斷學習、深入思考、勇于實踐、總結(jié)經(jīng)驗、交流互動，努力成為一名卓越的教師，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。——王茜 　　要成為一名成長型教師，我們要做到不斷提升自己，在閱讀專業(yè)書籍的同時，可以閱讀其他相關(guān)的文學作品，不斷扎實自己的文學功底，在本領(lǐng)恐慌中完善自身，不斷修為，在堅持閱讀中實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升。在教學輸出時，引導(dǎo)學生經(jīng)過思考的過程后使用書面語，表達出較為穩(wěn)定和恒常的內(nèi)心，傳遞內(nèi)心深處真實的性情。同時，教師也要在思考的過程中為教學內(nèi)容建立各種各樣的聯(lián)系，以聯(lián)結(jié)思維促進學生對文本的理解。如在教學立刀旁時，恰逢削土豆時不小心削到手指，我便與此事聯(lián)系，引申出帶有此偏旁的其他生字，使學生理解其與尖銳的器具或與使用這些器具的動作有關(guān)，再由此講解其他相關(guān)偏旁。在聯(lián)結(jié)思維的力量下，采用學生喜歡的在生活中學習生字的方式，課堂達到了達到事半功倍的效果。——牛亞群 　　馮衛(wèi)東老師的《做一個成長型教師》為我打開了一扇全新的窗戶，讓我對教育、對教師職業(yè)、對個人成長有了更深入、更系統(tǒng)的理解。 首先，馮衛(wèi)東老師強調(diào)了反思的重要性。反思是回頭看過去的路，是檢查自己的行為、決策和結(jié)果，是尋找改進的空間和機會。作為教師，我們需要經(jīng)常反思自己的教學行為，看看我們的路是否走得正，是否沿著正確的方向前行。如果路走得正，我們應(yīng)該沿著這個方向繼續(xù)前行；如果路走得歪，我們應(yīng)該停下來，思考走歪的原因，尋找改進的方法。這種反思精神是成長型教師必備的品質(zhì)。 其次，馮衛(wèi)東老師提到了學習和思考的重要性。學習就像飲水一樣解渴，思考就像呼吸一樣自然。我們需要不斷學習新的知識和技能，以滿足學生的需求，同時也需要不斷思考，以理解和應(yīng)用這些知識和技能。我們需要保持空杯心態(tài)，經(jīng)常去學習，去更新自己的知識結(jié)構(gòu)，讓自己的知識能夠緊跟時代的發(fā)展。 最后，馮衛(wèi)東老師的《做一個成長型教師》不僅是一本關(guān)于教育的書，更是一本關(guān)于個人成長的書。它讓我認識到，成長是一個持續(xù)的過程，是一個需要不斷反思、學習和思考的過程。作為一名教師，我們不僅需要關(guān)注學生的成長，也需要關(guān)注自己的成長。 我相信，在未來的教育工作中，這本書將一直是我前行的指南，幫助我成為一名更好的教師，更好地服務(wù)于學生。——趙雪婧 　　開門七件事：柴米油鹽醬醋茶。馮衛(wèi)東老用生活化的語言隱喻了教師專業(yè)成長的內(nèi)涵。 而我也所感悟。第一，對“柴”，大家都能想到燧人氏鉆木取火吧，人亦如此，鉆乃有火。所以，教師專業(yè)成長需要“鉆”和“研”。鉆和研是一件“樂事”，而讀書就是這樂事的基地。就拿閱讀來說吧，剛開始，我大多是隨意性閱讀，這樣閱讀弊端是沒有聚焦重點，沒有聚焦自己課堂教學中的真實問題，沒有聚焦自己課堂教學的真正痛點，沒有帶著問題閱讀。看了馮老師的書后，我想，閱讀應(yīng)有目標性，這才能保證閱讀的實效性。有了這一層思考，有了對自身現(xiàn)狀的反思，我想我會在選擇書目時會更加慎重。讀書是會“上癮”的，鉆研是對邏輯和道理“上癮”。讀書也是在另一個世界經(jīng)歷成長自律、成長自覺、成長自勵的過程。靜下心來讀書、思考、探索、研究，做一些有價值的事，是一種難能可貴的定力。坐的下來也許是我最需要的定力。 第二，米比喻我們教師的基本功。吾生也有涯，習“功”無窮期。教師終身學習是必背的素養(yǎng)。我們的基本功是自己成長的基石，是基本內(nèi)涵，也是必須具備的技能。教學技能是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的?，F(xiàn)在學生素質(zhì)的變化太快，這就對我們提出新的要求。比如多媒體教學設(shè)備使用、心理輔導(dǎo)能力以及研究能力等。而現(xiàn)在，也許做缺少的就是專業(yè)研究的功力。只有經(jīng)常會產(chǎn)生本領(lǐng)恐慌者，才會不斷吸收營養(yǎng)為自己所用。第三，這里的油比喻有利于生成“親、助、和”人際生態(tài)的潤滑油。人需要一點知識分子的清高，但是絕不可一味地“膨化”自己，做“自詡為太陽的尼采”。自大了，必然“小他”“遠他”。人心因為平和，所以不會俯視他人；因為平淡，所以不爭，因為平實，所以追求表里如一。第四，鹽是歲月的沉淀，結(jié)晶。我們老師應(yīng)盡可能地深入，還要盡可能地淺出，用自己說得清、別人聽得懂的話來表達心靈的“深邃”。 柴米油鹽醬醋茶，是生活的必備品，更是教師會自己品味的調(diào)味品。——荊芬 　　要成為一名成長型教師就要在教學過程中不斷的提高自己。 1.真正的教學能手，在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。所以，教師應(yīng)積極揣微每一個學生的興趣、性格、情緒、意志自制性等，重視指導(dǎo)學習策略,因材施教。只顧千篇一律地傳授內(nèi)容，教學省時卻低效，教學水平也得不到學生的認可。 2.任務(wù)產(chǎn)生壓力。很多名師都通過公開課成長起來。任何一位名師都經(jīng)歷過無數(shù)次磨課的痛苦。根治自身教學頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地暴露你存在的問題，讓你在痛苦中脫胎換骨，公開課上得越多，成長得就越快。因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅課，上挑戰(zhàn)性的課，將自己的課堂當作實驗基地，積極進行歸納和提升，從而為自已的教學找到通路。——馬青 　　當我們選擇成為一名教師時，就注定踏上了一條不斷成長的道路。在這條路上，我們既是學生的引領(lǐng)者，又是專業(yè)成長征途中的一名小學生。如何成為一個不斷成長、持續(xù)進步的教師，是我們需要深入思考和努力實踐的課題。馮衛(wèi)東老師《做一個成長型教師》著作，仿若教師專業(yè)成長指南針，為吾輩指明了前行的方向。學、思、行、著、晤，馮衛(wèi)東老師給我們展現(xiàn)了成長“五字訣”。 讓我們懷揣這專業(yè)成長法寶，在多方賦能下，踐行“學習+反思+實踐”，成就深度思考下的專業(yè)發(fā)展之旅，成為更好的自己。——楊帆 　　本書最主要的是講，做一個成長型教師不僅是知識的傳授者，更是學生成長的引路人和自我成長的實踐者。老師要擁有開放的心態(tài)，樂于接受新知識和新觀念，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方法，通過不斷學習和實踐，實現(xiàn)教學相長。在平時的課堂教學中，多采用新穎的、可以帶動學生興趣的教學法方法，讓學生把更多的注意力投入到課堂中。我也明白了，作為新時代的教師，我們不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時我們還需要關(guān)注學生的個體，讓每個學生都能得到充分的關(guān)注和發(fā)展。比如我們班的小荊，他就是一個渴望得到老師關(guān)注的孩子，只要老師一關(guān)注，他的積極性一下子就能上來，但是我們班小陳，她則是需要有自己的空間。所以對待不同的學生，我們老師應(yīng)該“因地制宜”，因人而異，讓每個學生得到充分的關(guān)注和發(fā)展。——謝曉聰 　　閱讀馮衛(wèi)東先生的《做一個成長型教師》一書，對我這個新手教師而言，無疑是一次心靈的洗禮與智慧的啟迪。書中，馮先生以深邃的教育洞察力和豐富的實踐經(jīng)驗，為我們描繪了一幅成長型教師的藍圖，讓我深刻認識到，教育之路雖長且艱，但唯有不斷學習、勇于探索、持續(xù)成長，方能在這條路上行穩(wěn)致遠。 成長型教師的核心在于“成長”二字。這不僅意味著專業(yè)知識的積累和教學技能的提升，更在于教育理念的不斷更新、教育情懷的日益深厚。作為教師，我們不僅是知識的傳遞者，更是學生心靈的引路人。因此，我們需要時刻保持對教育的熱愛與敬畏，用心去理解每一位學生，用愛去滋養(yǎng)他們的成長。 同時我也意識到，成長型教師的成長之路并非一帆風順。它需要我們勇于面對挑戰(zhàn)，敢于突破自我，不斷在實踐中反思、在反思中改進。只有這樣，我們才能在教育的田野上播種希望，收獲成長。——高雨萌 　　欲求教書好，先做讀書人。閱讀是教師成長最持久、最扎實、最有效的途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的基石。東康新教育學校二年級教師將堅持閱讀，享受美好的閱讀時光！讓我們與書香為伴，只爭朝夕，不負韶華，同享閱美！