<h3>2024 年 4-6 月，我參加了“國培計(jì)劃（2024）”C1001—郴州市教師培訓(xùn)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)研修班。早聽聞教師培訓(xùn)師項(xiàng)目的培訓(xùn)是“魔鬼式”的，要么讓人醍醐灌頂，恍然大悟；要么考核考核，考得一塌糊涂。但不管如何，認(rèn)真參與者，雖短時(shí)間內(nèi)不能脫胎換骨，但也會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。為了讓自己能在短時(shí)間內(nèi)有所突破，每個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)我都不敢怠慢應(yīng)付?；叵胱约簭囊幻臣碂o名者，到有機(jī)會成為教師培訓(xùn)師，能有機(jī)會站在臺上跟別人分享，是教育道路上貴人的提攜幫助，也是成長路上標(biāo)點(diǎn)哲學(xué)的頓悟：</h3></br><h3><strong>逗號——靜待花開的守望者</strong></h3></br><h3>逗號，一頭圓，一頭尖，一邊象征著包容與完整，一邊代表著敏銳與決斷，連接起來形成了完美的曲線。在教育教學(xué)中，瑣碎的事務(wù)往往讓人應(yīng)接不暇，在處理瑣碎事務(wù)時(shí)，教師可以借鑒逗號的特點(diǎn)。一方面，要有包容的心態(tài)，將各種事務(wù)視為教育教學(xué)整體的一部分，不要因?yàn)楝嵤露中?；另一方面，要有敏銳的洞察力，能夠迅速識別出哪些事務(wù)是緊要的，哪些是可以稍后處理的。但無論遇到什么困難，都不能忘記“課比天大”的原則！課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)、成長的圣地，每一堂課都承載著他們的夢想和未來，也是教師成長的主陣地。</h3></br><h3>逗號，停頓之意，給人以期待，在教育教學(xué)上，我們也像逗號一樣學(xué)會“等待”。一是課前等待，提前候課，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，集中注意力，提高聽課效率。二是提出問題“等”回答。老師在提出一個(gè)問題，要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，在同學(xué)回答問題的時(shí)候，老師也要耐心“等待”，傾聽他們的回答，等待他們回答完問題，并給予恰如其分的評價(jià)。在等待過程中，教師潛移默化的傾聽示范，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣，還能根據(jù)等待反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)效率得到提升。</h3></br><h3>三是要靜待花開“等”成果。逗號告訴我們，教育需要慢工出細(xì)活，要學(xué)會靜待花開，“欲速而不達(dá)”。教師自身的成長，也要像逗號一樣，即使自己的努力如小尾巴一樣難以讓人一眼就看見，也要不斷汲取能量，讓頭腦不斷充實(shí)。古往今來，有多少圣賢遭遇挫折并沒有自暴自棄，而是昂首迎接挫折，才寫下了千古不朽的名篇巨著：西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》……教育之路應(yīng)是一個(gè)逗號，總有未完的續(xù)音，這樣才不會終結(jié)，才會充滿希望。成長之路，亦是一個(gè)逗號，學(xué)會停頓，學(xué)會積攢能量，才能成為新的守望者。</h3></br><h3><strong>破折號——連接協(xié)作的溝通者</strong></h3></br><h3>破折號，一條長長的線，像一座橋梁，連接著詞語。在教育領(lǐng)域，連接協(xié)作顯得尤為重要，教師也要像破折號一樣起好橋梁的作用?！度齻€(gè)和尚》的故事中，三個(gè)和尚最初因?yàn)楦髯詾檎?，?dǎo)致水缸無水可喝。就像一個(gè)班級的科任老師，如果各自為政，沒有形成教育的共識，不僅班級管理不好，也會影響學(xué)生的成長。我們深入學(xué)校不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班的科任老師關(guān)系和諧，互相搭臺，連接協(xié)作做得好的，班紀(jì)班風(fēng)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然好；而科任老師各自為政的班級，要么班級紀(jì)律不好，要么學(xué)習(xí)成績偏科。</h3></br><h3>那我們在教育教學(xué)過程中，怎樣做好連接協(xié)作呢？</h3></br><h3>一是開展集體備課等教研活動(dòng)。個(gè)人的力量畢竟是有限的，教師通過連接協(xié)作的集體活動(dòng)，可以彌補(bǔ)這一不足。教師們針對同一教學(xué)內(nèi)容，分享各自的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)和分享教學(xué)資源，通過互相學(xué)習(xí)和借鑒，最終形成更為完善的教學(xué)方案，達(dá)到連接互通，提高教學(xué)效率，學(xué)生利益最大化的效果。</h3></br><h3>二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)情感支持與鼓勵(lì)。在《桃花源記》中，漁夫誤入桃花源，得到了村民的熱情款待和鼓勵(lì)。這種情感上的支持讓他倍感溫暖，也激發(fā)了他的探索精神。在教育領(lǐng)域，教師們同樣需要這樣的情感支持與鼓勵(lì)。當(dāng)一位新教師遇到困惑時(shí)，同事們的熱心幫助和鼓勵(lì)能夠讓其迅速適應(yīng)環(huán)境，提升教學(xué)技能。而當(dāng)一位教師取得教學(xué)成果時(shí)，同事們的肯定和贊揚(yáng)則能夠讓其更加自信地面對未來的挑戰(zhàn)。</h3></br><h3>三是讓多元化合作匯聚力量。在《西游記》中，唐僧師徒四人分別代表了不同的背景和能力，他們通過合作完成了西天取經(jīng)的壯舉。這啟示我們，要充分利用各種合作渠道，匯聚更多智慧和力量。比如，教師們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)術(shù)研討會等途徑與不同領(lǐng)域的專家、同行進(jìn)行交流與合作，從而拓寬視野、提升水平。我們還可以爭得家長的力量、社會的力量來助力教育教學(xué)。</h3></br><h3><strong>問號——虛心好學(xué)的探索者</strong></h3></br><h3>如果說逗號讓我們學(xué)會了等待和謙遜，那么問號則激發(fā)了我們探索未知的渴望。在教學(xué)中，問號不僅是提問的符號，更是思考的起點(diǎn)。教師應(yīng)用問號激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們探索知識的海洋。在課堂上巧妙設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的、發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力。同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。</h3></br><h3>教師除了激發(fā)學(xué)生的探究欲，自己也要保持一顆虛心好學(xué)的心，要敢于向未知挑戰(zhàn)，勇于面對教學(xué)中的困惑和難題，用問號的精神去探索教育的真諦。</h3></br><h3>在教育教學(xué)上，我始終保持著這個(gè)好奇的“問號”。2019 年，統(tǒng)編教材全面使用，教材中新板塊、難板塊不知道怎么教，我就開展課題研究，開發(fā)課例，給老師們以示范，老師們有了參照，我們的課題也獲得了優(yōu)秀，我還參與出版了《語文教學(xué)策略》這本教學(xué)專著。2022 年，新課標(biāo)剛剛問世，大量的新概念、新理念要落實(shí)，老師們一籌莫展，很多學(xué)校都沒拿到紙質(zhì)版的，我們卻接到到省里上一節(jié)有關(guān)任務(wù)群的研討課的任務(wù)。為了順利完成這項(xiàng)任務(wù)，我組織大家開始進(jìn)行課例研究。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對六大任務(wù)群的特點(diǎn)和要求進(jìn)行了細(xì)致分析，一邊聽講座，一邊思考。通過聆聽專家講座，觀看專家示范課，梳理了統(tǒng)編教材與新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)內(nèi)容，我們在專家的點(diǎn)撥下，我們的課例得到省里的高度肯定。在管理崗位，不能用老眼光看新問題，不能穿新鞋走老路，社會是發(fā)展的，教育亦是如此，管理如果不發(fā)生改變，問題會層出不窮。無論是教學(xué)崗位，還是在管理崗位，保持好奇心，探索出高效的解決問題策略，是每一位教師能在教育道路上永葆青春的秘密。</h3></br><h3><strong>句號——問題的終結(jié)者</strong></h3></br><h3>在教育的道路上，我深知每一個(gè)問題都需要一個(gè)明確的句號來畫上圓滿的結(jié)束。比如學(xué)校的人事安排，不管學(xué)校有多大的困難，大家有再多的特殊原因，但為了保證學(xué)生能正常上課，不能讓這個(gè)問題一直懸著，必須在開學(xué)前全面解決。在教學(xué)質(zhì)量管理方面也同樣如此。2022年年底，疫情突發(fā)，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的效果不理想，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：學(xué)生成績下滑，家長們的擔(dān)憂與日俱增，教師們的士氣也受到了影響。</h3></br><h3>面對這一局面，我深知必須以句號的精神，徹底而明確地解決問題。教師方面，我深入課堂，通過收集和分析課堂中的反饋信息，幫助教師找到問題的根源和解決的方向。然后，邀請了教育專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，與教師們共同探討教學(xué)方法和策略。同時(shí)，我鼓勵(lì)教師自主研究、勇于創(chuàng)新，尋找最適合本班學(xué)生的教學(xué)方式。我們不斷嘗試、不斷調(diào)整，直到找到最佳方案。我還組織教師開展命題比賽，召開教學(xué)質(zhì)量分析會，引導(dǎo)教師以數(shù)據(jù)說話，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，既培養(yǎng)教師的梳理重難點(diǎn)的能力，又提高教師的分析能力，使教學(xué)更有針對性和挑戰(zhàn)性。</h3></br><h3>學(xué)生方面，我通過豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所獲。并在考試前期，召開表彰賦能會，為學(xué)生加油打氣。我還鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)過一學(xué)期的努力，我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。學(xué)生成績穩(wěn)步上升，家長們的滿意度也大幅提高，教師們的士氣也重新振作。這個(gè)過程中，我一直秉持“做問題的終結(jié)者”的理念。做問題的終結(jié)者并不是一個(gè)人扛下所有的事，而是以自己為發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)動(dòng)身邊的力量和資源來解決問題。窮盡辦法做個(gè)問題終結(jié)者，不是逃避問題和讓其他人救火，而是有始有終，對問題負(fù)責(zé)。學(xué)會給事情畫句號，不僅是對問題解決的追求，更是對責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)守。</h3></br><h3><strong>感嘆號——超出預(yù)期的制造者</strong></h3></br><h3>感嘆號是最富有情感的標(biāo)點(diǎn)符號，它代表著我們的驚喜、贊嘆和激情。</h3></br><h3>在教育教學(xué)中，教師應(yīng)用自己的激情和創(chuàng)造力為學(xué)生帶來超出預(yù)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)看到學(xué)生們?nèi)〉脙?yōu)異的成績時(shí)，不妨用感嘆號來表達(dá)我們的驚喜和贊賞；當(dāng)看到學(xué)生們在課堂上展現(xiàn)出獨(dú)特的才華和創(chuàng)意時(shí)，不妨用感嘆號來肯定他們的努力和成就。當(dāng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)和困難時(shí)，不妨給他們一個(gè)感嘆號，鼓勵(lì)他們要勇敢面對。這些小小的感嘆號不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，也能夠讓我們的教學(xué)更加生動(dòng)有趣、充滿活力。無論是做問題的終結(jié)者，還是做好奇的探究者，如果我們足夠努力，足夠認(rèn)真，考慮問題足夠周全，我們就有可能畫出一個(gè)個(gè)感嘆號，成為超出預(yù)期的制造者。</h3></br><h3>在開發(fā)語文任務(wù)群課例的過程中，我們從一無所知，到第一個(gè)吃螃蟹的人，從蹣跚學(xué)步似的學(xué)做課例，到霧里看花探索前行，到現(xiàn)在游刃有余自主研究，豁然開朗的頓悟是超出預(yù)期。在做課題研究方面，我是從教研小白開始的，從學(xué)著別人做，到指導(dǎo)別人做；從學(xué)習(xí)研究，到課題成果優(yōu)秀；從學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，到站上講臺給別人講經(jīng)驗(yàn)。從無到有，從有到優(yōu)，成果產(chǎn)出就是超出預(yù)期。</h3></br><h3>在自我成長方面，從茫然，到摸索中無所適從；從謹(jǐn)小慎微，到落落大方；從盲從，到我有自己的主張；從害怕看不見，到害怕不夠努力；從期待貴人指路，到成為別人的貴人。收獲即成長，收獲就是超出預(yù)期。</h3></br><h3>回顧我的成長之路，這些標(biāo)點(diǎn)符號就像一盞盞明燈，照亮我前行的道路。然而，教育是一場沒有終點(diǎn)的旅程，我們都是這條路上的旅人。在這個(gè)旅程中，我們用逗號等待，用問號探索，用破折號連接，用句號負(fù)責(zé)，用感嘆號創(chuàng)造驚喜。讓我們帶著這些標(biāo)點(diǎn)符號，繼續(xù)在教育的道路上前行，不斷成長，不斷超越，書寫無數(shù)個(gè)充滿詩意的省略號……</h3></br><h3>（作者系郴州市東灣小學(xué)副校長 黃婭琴）</h3></br>
<p id="source_baidu">來源：湖南教育新聞網(wǎng)</h3></br>
<p id="author_baidu">作者：黃婭琴</h3></br>
<p id="editor_baidu">編輯：曹鑫宇</h3></br>
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