深度訓練有指導，能力提升要思考——名師優(yōu)課2024王崧舟高級研修班第三天心得體會

碧水清波

西安這座古城雖已立秋，但天氣依然炎熱，仿佛與我們內心燃燒的學習熱情交相輝映。今天是我們名師優(yōu)課教師核心能力訓練營王崧舟小學語文高級研修班學習的第三天，我懷揣著飽滿的熱情和求知若渴的心態(tài)，繼續(xù)投入到緊張而充實的學習之中。 今天上課之前，我們的班主任向愛平老師說，他閱讀了學員們兩天的心得體會和美篇，有這樣一個結論：老師們在聽名師的課時，往往只是懷有一種高山仰止、頂禮膜拜的崇敬態(tài)度，覺得名師的課堂如同遙不可及的峰頂，只能仰望而無法在實際教學中應用。其實，這種心態(tài)無形中限制了我們自身的成長與進步。實際上，名師之所以成為名師，不僅因為他們擁有深厚的學術底蘊和豐富的教學經驗，更在于他們獨特的教學設計和對細節(jié)的精準把控。 因此，向老師建議我們應該學會聽課，更要學會觀課。聽課不僅僅是聽名師講述的內容，更重要的是觀察他們如何設計教學環(huán)節(jié)，如何引導學生思考，如何處理課堂中的突發(fā)情況。觀課需要我們帶著問題和思考去，從教學設計、教學方法、課堂互動、細節(jié)處理等多個方面進行深入思考和分析。 聽了向老師的一番話，我頓覺醍醐灌頂，豁然開朗！真是“聽君一席話，勝讀十年書”??！之前每次聽名師講課，我只是在內心贊嘆一下：“哇！老師的課程設計真是太巧妙了！”“這個環(huán)節(jié)的處理簡直完美無瑕?！薄又D念又感慨萬千：唉！可惜自己難以企及，既沒有王老師那深厚的文化底蘊，也缺乏堅實的理論基礎……那就聽聽就好。既然向老師已經給出了寶貴的指導意見和提升方法，那么我今天就試著一邊聽課，一邊深入思考，努力提升自己吧！ 上午王崧舟老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級下冊底14課《母雞》一課。 王老師緊密圍繞單元語文要素和本課學習目標展開教學活動。在課堂上，“討厭”、“負責”、“慈愛”、“勇敢”以及“辛苦”等關鍵詞匯在學生朗讀和語境感悟的過程中頻繁出現(xiàn)。王老師對這些學生理解中的重點詞語進行了深入追問，使得整堂課節(jié)奏起伏，高潮不斷。令人驚訝的是，他的課件僅由幾張簡潔的幻燈片組成，背景簡約，內容精煉，板書設計也只有幾個詞語，簡單樸實。 這讓我想起我們的公開課，為了在課堂上讓學生積極參與，絞盡腦汁地設計了很多環(huán)節(jié)：教學課件追求精美、各種道具眼花繚亂、吹拉彈唱藝術展演……可學生的參與度還是差強人意。再看看王老師的課堂，學生的舉手率近乎100%，這不得不令人驚嘆，不得不令人思考！ 然而，這節(jié)課中的精妙之處——復合情境，這個名詞，我竟是首次聽聞。至于這節(jié)課中情境任務設計的巧妙之處，也是在王老師隨后的講座中，經過他的詳細講解，我才恍然大悟，并對王老師教學的創(chuàng)新性深感贊嘆！王老師以美國語文課文《稱象》為引子，開啟了今天的講座主題《實用性閱讀與復合情境創(chuàng)設》。他通過“將古代情境嵌入當代情境”的組合方式，深入淺出地展開了關于復合情境創(chuàng)設的講座。 王老師的《母雞》一課，是語言文字的實踐性和人文性相融合的一個杰出的課例。它突破了傳統(tǒng)課堂上僅依賴文本語境的限制，實現(xiàn)了文本語境與多重語境的有效融合?！赌鸽u》一課，王老師設置了“文本情境+虛擬情境+任務情境”相融合的“三重復合情境”，這是站在學生學習的角度創(chuàng)設的，體現(xiàn)了語文學習的主體性、生活性、實踐性和整合性。 不過，聆聽王老師的講座的過程中，也讓我對自己有了更深的認識。王老師在講座中舉例時提到，他創(chuàng)設的一個任務情境是讓學生發(fā)朋友圈，這體現(xiàn)了復合情境創(chuàng)設的生活性。聽到這里，我不禁回想起去年教學《慈母情深》一課時，我也曾創(chuàng)設過類似的情境，沒想到自己在某一點上竟與王老師不謀而合！這讓我感到十分驚喜，也足以讓我更加自信。當然，我只是在實踐中做了嘗試，并沒有將其上升到理論高度，這是我今后應該加強的地方。我意識到自己在教研意識方面還有待提升，需要不斷努力，提高自己的核心能力。 下午，為我們做示范課的，是來自廣東的彭才華老師。他現(xiàn)場執(zhí)教了五年級上冊的《太陽》一課。 彭老師在這節(jié)課中，巧妙地設計了一個貼近學生生活的任務情境——向6歲的小弟弟（彭老師的小兒子）講太陽的故事，拉近了學生與知識的距離，讓學習任務和活動源于生活需求，提升了學習的趣味性和實效性。彭老師通過思維導圖心煩學生不僅梳理了課文脈絡，還形成了自己的思維框架，為后續(xù)仿寫打下基礎。這個方法既強化了學生對文本內容的掌握，又與課后作業(yè)相呼應。特別值得一提的是彭老師的分層作業(yè)設計，既尊重學生個體差異，又體現(xiàn)了精準的教學目標導向。各層級學生都能找到適合自己的挑戰(zhàn)與成長點，且所有作業(yè)都圍繞“表達”這一核心目標展開，是對學習目標的深刻理解和精準落實。 彭老師的講座為我們厘清了“實用性閱讀與交流”任務群的一些概念，內容充實，實用性強。我認為彭聽老師的講座，對我來說最大的收獲是：減輕了我的“任務群”焦慮，讓我可以以平常心對待“任務群”，而不是像以前一樣小心翼翼、如履薄冰地看待。在互動交流環(huán)節(jié)，當一個老師問彭老師怎么分辨文本適合哪個的任務群時，彭老師的回答應該會讓臺下很多老師如釋重負。他說，這不重要。任務群出現(xiàn)以前，我們不是也在一直教語文嗎？那時候天空晴朗，天也沒塌下來。他幽默風趣的語言讓全場老師全都笑出了聲——這笑聲里，有開心，有輕松。感謝彭老師，為我們一線語文老師“松綁”，讓我們能卸下包袱，輕松教語文。 彭老師胸懷寬廣，風度翩翩。在有關本節(jié)課情境任務的創(chuàng)設上，當有的聽課老師當面提出與他不同的觀點時，彭老師展現(xiàn)出了理性接受與從容面對的態(tài)度，其人品與修養(yǎng)令人敬佩。畢竟，教學本就是“仁者見仁，智者見智”的過程，并無絕對的標準可言。 回顧今天的學習經歷，早上向老師課前畫龍點睛的指導，讓我在整個一天的聽課和聽講座時，能有意識地地、積極主動地思考。雖然我們不可能成為王崧舟老師和某一個名師，但是名師的課堂并也非遙不可及，只要我們用心去學習、去實踐，也可以在自己的課堂上創(chuàng)造出獨特的教學風景。我也進一步意識到，要努力鉆研，嘗試將名師的教學經驗和智慧轉化為自己實際教學中的可用資源，這樣才能逐步提升自己的教研思維。剩下兩天的學習中，我會以更加積極、開放的心態(tài)去聽課、觀課，從中汲取營養(yǎng)，切實提高自己的教學水平和教研思維能力。