初中語(yǔ)文訓(xùn)練營(yíng)（王君導(dǎo)師.西安站）第三天

牧笛依風(fēng)

時(shí)間匆匆，轉(zhuǎn)眼間，培訓(xùn)來(lái)到了第三天。今天的培訓(xùn)分兩大部分，上午圍繞思辨型課程展開，下午則是《社戲》的三節(jié)不同課型展示。 今天上午，在充滿活力的熱身活動(dòng)后，王君老師一襲靚衣立于臺(tái)上，開始了她與學(xué)生的一場(chǎng)思辨之旅。王君老師的這堂《皇帝的新裝——思辨讀寫課》讓我們?nèi)坛两渲?，跟著演、跟著讀、跟著思考。課堂伊始，王君老師就告訴大家，今天要給安徒生爺爺挑刺兒：對(duì)情節(jié)、人物、立意分別挑刺兒。開場(chǎng)明確，讓學(xué)生很清楚本節(jié)課要做什么。 王君老師安排致敬經(jīng)典，表達(dá)熱愛。學(xué)生自選話題進(jìn)行發(fā)言，如《皇帝的新裝》是一個(gè)什么樣的故事，因?yàn)槭裁矗换蛭艺J(rèn)為《皇帝的新裝》中寫得最高明/巧妙的地方是什么；又或者《皇帝的新裝》之所以能夠成為童話中的爆款，我覺得主要是因?yàn)槭裁础瓕W(xué)生通過(guò)個(gè)人展示和同桌互說(shuō)的形式，完成活動(dòng)。然后進(jìn)入挑刺兒環(huán)節(jié)。首先對(duì)情節(jié)挑刺兒，學(xué)生分組辨論：正方認(rèn)為《皇帝的新裝》沒(méi)有邏輯漏洞，安徒生爺爺這么寫大有深意；反方認(rèn)為《皇帝的新裝》確實(shí)有邏輯漏洞，安徒生爺爺可以修改調(diào)整。為了幫助學(xué)生理解，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，讓學(xué)生化身為一位3歲孩子的爸爸來(lái)給孩子講故事，填空并演讀開頭段落，以讀出皇帝的人設(shè)。進(jìn)而往下梳理發(fā)現(xiàn)“邏輯漏洞”——騙子行騙后，皇帝應(yīng)關(guān)心穿了漂亮衣服如何，而不是如文中所說(shuō)關(guān)心大臣是不是聰明。就這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行辨方選擇。通過(guò)爭(zhēng)辨，大家各抒己見，王君老師也分享了自己的看法：皇帝并不是最愛漂亮，他最愛的可能是尊嚴(yán)、權(quán)力……我們不知道，也許皇帝自己也不清楚。但這關(guān)于人性的深度迷失，王君老師并未繼續(xù)探討，而是回歸到本節(jié)課這個(gè)童話本身上來(lái)，總結(jié)道，童話創(chuàng)作，很有特點(diǎn)；超越理性，絕不呆板；大膽夸張，刻意陡轉(zhuǎn)；突破生活邏輯，高調(diào)創(chuàng)造荒誕。其次對(duì)人物挑刺兒。正方認(rèn)為安徒生寫皇帝派兩位官員去督察新裝是合理的；反方認(rèn)為如果第二個(gè)督察新裝的人換個(gè)身份會(huì)更有意思。同樣，王君老師在辯論開始前也安排了熱身活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生充分思考問(wèn)題。王老師設(shè)定情境：如果皇帝先后派最寵愛的妃子、最欣賞的大皇子、自己的母后、最鐵的哥們或其他的角色，按照情節(jié)發(fā)展，這些人都看不見新裝，但都會(huì)拼命掩飾。請(qǐng)嘗試幫安徒生爺爺寫幾句，按他們的身份，他們回來(lái)后會(huì)向皇帝怎么說(shuō)呢？這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生參與度非常高，表演的也非常好！和王君老師扮演的皇帝有問(wèn)有答，生動(dòng)有趣，表演出了換個(gè)人去督察的“有意思”。隨后，學(xué)生進(jìn)行正反方辨論。孩子們從文本的主題、兩位官員的對(duì)比、皇帝的人設(shè)等多個(gè)角度進(jìn)行爭(zhēng)辨，角度多樣又有深度。王君老師最后總結(jié)，她認(rèn)為童話是寫給兒童的“話”，單純簡(jiǎn)單是兒童的特色，反復(fù)再反復(fù)是兒童的游戲方式思維方式，所以童話故事往往刻意重復(fù)，同學(xué)們的“挑刺兒”說(shuō)明當(dāng)代兒童對(duì)審美的豐富性要求提高了，那當(dāng)代的安徒生們也可以提高創(chuàng)作追求。最后對(duì)立意挑刺兒。王君老師告訴我們，《皇帝的新裝》這個(gè)故事原本是中世紀(jì)西班牙民間故事移植來(lái)的。原版故事的結(jié)局是皇帝就這樣光著身子在所有人面前走過(guò)，大家都噤若寒蟬……安徒生改寫后，加入了小男孩兒的角色。那么正方認(rèn)為安徒生在童話里加入小男孩兒，文章立意更加深刻；反方認(rèn)為不加小孩兒，立意更深刻。有的孩子文本細(xì)讀，從“噤若寒蟬”入手，有的孩子探討諷刺意味，有的孩子看到了一個(gè)人可以改變很多人。王君老師就此提出了“孤勇者模式”：一個(gè)人的覺悟，一個(gè)人的行動(dòng)，一個(gè)人的對(duì)抗，一個(gè)人的自我救贖。一個(gè)人為一億人發(fā)聲，一個(gè)人讓一群人獲得覺醒和重生的可能……結(jié)尾小男孩兒的話，王君老師延申到很多“他”，《楚門的世界》《孤注一擲》《我不是藥神》《不止不休》《肖申克的救贖》中的“他”，都發(fā)出了微弱但無(wú)比珍貴的聲音，都值得致敬！我們致敬安徒生創(chuàng)造給每一個(gè)人的珍貴的理性與光明！課雖結(jié)束，余韻悠長(zhǎng)，發(fā)人深??！也更讓我們看到，王君老師的課，一定讓學(xué)生整節(jié)課都目標(biāo)明確，也一定讓學(xué)生逐步地進(jìn)入狀態(tài)，跟著老師在思考中獲得提升。她每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都有內(nèi)在聯(lián)系，都有明確方向，不冗雜，不拖沓，直截了當(dāng)，多樣又有效。 上午第二節(jié)是由楊軍宗老師執(zhí)教的寫作課——學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》寫小人物。這節(jié)課楊老師送給學(xué)生關(guān)于寫作的三朵花。第一朵花是“真”，通過(guò)思辨長(zhǎng)媽媽是否是一個(gè)成功的家庭教師，來(lái)寫長(zhǎng)媽媽的真愛是最偉大的神力，她對(duì)迅哥兒真誠(chéng)、為人真實(shí)、富有真情。得出“真”的含義，即真切觀察、真人真事、真情共鳴。第二朵花是“小”，思辨假如沒(méi)有長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》這件事，長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物還值不值得寫，歸納出“小”就是觀察細(xì)節(jié)、多維度塑造（展現(xiàn)小缺點(diǎn)）、小情節(jié)推動(dòng)。第三朵花是“新”，在思辨本文的風(fēng)格是沉重悲哀還是幽默溫馨后，引導(dǎo)學(xué)生明白“新”在反差手法、對(duì)話與心理活動(dòng)的夸張、細(xì)節(jié)描繪的幽默化處理。最后升華主題，引導(dǎo)學(xué)生理解我們所見多為身邊的小人物，寫好小人物，心懷大天下。 對(duì)于楊軍宗老師的課，王君老師進(jìn)行了如下點(diǎn)評(píng)：首先，選擇適合本節(jié)課的經(jīng)典語(yǔ)句；其次，明確課型，活動(dòng)設(shè)計(jì)都要指向文本課型；活動(dòng)之間要有內(nèi)在邏輯聯(lián)系。同時(shí)，王君老師還簡(jiǎn)述了她將要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)：把《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》和《老王》從選材、組材以及精神層面逐一進(jìn)行對(duì)比，在思辨中完成一堂寫作課。 感受了思辨型的課堂后，下午我們期待的三節(jié)《社戲》現(xiàn)場(chǎng)課如約而至。首先是王君老師和學(xué)生一起走近雙喜。課前，王君老師先讓學(xué)生在課文中找寫雙喜長(zhǎng)什么樣子的話，但是發(fā)現(xiàn)根本就沒(méi)有！疑問(wèn)就此產(chǎn)生：作為塑造人物的高手的魯迅先生，塑造雙喜的時(shí)候是故意這么寫，還是可能犯了一個(gè)錯(cuò)誤呢？帶著問(wèn)題，學(xué)生們先完成了兩個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)。一是學(xué)咬文嚼字的方法，作為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)工具；二是通過(guò)自由朗讀與討論文中寫雙喜的11句話，對(duì)雙喜有一個(gè)整體印象。隨后，王君老師為學(xué)生們準(zhǔn)備了五個(gè)微劇本，并逐一推進(jìn)。微劇本一設(shè)計(jì)時(shí)就“誰(shuí)破口喃喃的罵”產(chǎn)生了分歧，學(xué)生們分析得出應(yīng)是雙喜他們破口喃喃的罵，從而明確雙喜的定位就是一個(gè)小孩子。微劇本二，學(xué)生要演讀“罵”與“哭罵”，來(lái)體會(huì)阿發(fā)娘和六一公公關(guān)于“罵”的不同，而學(xué)生讀出的不同，在魯迅筆下，雙喜都是知道的，可見雙喜是一個(gè)通達(dá)的孩子。微劇本三，通過(guò)反復(fù)品讀看戲前，小伙伴們對(duì)“我”不能看戲的態(tài)度和反應(yīng)，來(lái)體會(huì)雙喜作為問(wèn)題解決者的與眾不同。學(xué)生能夠讀出“大船？八叔的航船不適回來(lái)了嗎？”這句話中的語(yǔ)氣和心情，卻無(wú)法和王君老師達(dá)成對(duì)話，來(lái)很好地表達(dá)對(duì)“我”遭遇的嘆息和同情，即使王君老師不斷啟發(fā)，孩子們還是沒(méi)有完成任務(wù)。對(duì)此，王君老師也點(diǎn)評(píng)道，在座的孩子們?cè)谏钪锌赡艽_實(shí)少了這方面的經(jīng)歷，無(wú)法很好地共情和表達(dá)。而這似乎也讓我們看到平橋村這些孩子們的可愛，更凸顯出雙喜既能夠理解我、又能夠幫我解決問(wèn)題。微劇本四，關(guān)于雙喜說(shuō)的“我寫包票”那句話中幾個(gè)小分句的位置關(guān)系，師生展開了討論。通過(guò)細(xì)讀文本分析出，魯迅安排雙喜如此說(shuō)話的精妙：先說(shuō)“我寫包票”，為讓“我”的母親和外祖母放心；再說(shuō)“船又大”，說(shuō)明有物質(zhì)保障；然后說(shuō)“迅哥兒向來(lái)不亂跑”，點(diǎn)明大家擔(dān)心的核心問(wèn)題；最后說(shuō)“我們又都是識(shí)水性的”，給出了緊急預(yù)案。雙喜這幾句話有條有理、干脆利索，讓人心安。微劇本五，對(duì)于六一公公的“指責(zé)”，王君老師設(shè)計(jì)了雙喜的另類反應(yīng)，再與魯迅寫的雙喜對(duì)比，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到，雙喜說(shuō)話的藝術(shù)。通過(guò)對(duì)幾個(gè)微劇本的探討，學(xué)生和王君老師發(fā)現(xiàn)，雙喜是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的厲害的小孩兒。在共讀了王君老師為雙喜寫的《贊雙喜》后，師生再次回到課堂開始時(shí)的思辨，王君老師和學(xué)生分享了自己的觀點(diǎn)后，留給學(xué)生課下繼續(xù)思考，并據(jù)此研究更深入的問(wèn)題，比如這么優(yōu)秀的雙喜是誰(shuí)培養(yǎng)出來(lái)的；又如少年雙喜也會(huì)如閏土一樣消失嗎；還有當(dāng)代文學(xué)作品中，超越雙喜的形象并不多，為什么。 王君老師的這一節(jié)課，仍然很“王君”，從開始就讓學(xué)生清楚這節(jié)課的內(nèi)容和流程，帶著學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)挑戰(zhàn)，這個(gè)過(guò)程很“燒腦”，但學(xué)生一定有“生成”。 第二節(jié)課是季現(xiàn)輝老師的一節(jié)寫作型文本課，《社戲》——跟魯迅學(xué)景物描寫。課前，季老師已布置學(xué)生完成一個(gè)小寫作：運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫景手法，寫一寫來(lái)上課路上的景色。根據(jù)學(xué)生上交的作品，季老師分享了他認(rèn)為最佳的一篇，通過(guò)學(xué)生自讀、自評(píng)、他評(píng)，導(dǎo)入本節(jié)課——學(xué)習(xí)寫景。本節(jié)課季老師采用“五看法”，結(jié)合《社戲》文本，組織三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一看篇，通過(guò)比讀10-14段和22-24段，理解前后呼應(yīng)的寫法和作用?；顒?dòng)二看段，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用多感官、比喻、想象、烘托等方法寫景?；顒?dòng)三看字詞，通過(guò)細(xì)讀文本，體會(huì)寫景時(shí)用好一個(gè)字能產(chǎn)生的巨大能量。每一個(gè)活動(dòng)后，季老師都會(huì)給學(xué)生總結(jié)方法，并讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，做到了學(xué)以致用。 季老師的這節(jié)課流暢自然，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫景。第三節(jié)王杰老師的課《童年生活的小美滿》則是側(cè)重于情感上的熏陶和升華。正式上課前，王老師與我們分享了一首溫暖清新的歌曲《小美滿》，引出本節(jié)課的主題。在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了課文，能夠自由分享《社戲》中的小美滿，并找到那些小遺憾。隨后，王老師自然的過(guò)渡到讓“我”的小遺憾轉(zhuǎn)個(gè)彎兒的人——親人和伙伴，并著重分析了雙喜和外祖母兩個(gè)人物，讓我們看到能夠“體察”的平橋村人。接著王老師又分析了另一小美滿，那就是美好的景色。在每個(gè)任務(wù)開始前，王老師都會(huì)給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著工具完成任務(wù)。最后王老師點(diǎn)出童年生活的小美好雖有遺憾，但會(huì)治愈成年后的無(wú)奈和傷痛。王杰老師說(shuō)《吶喊》這部小說(shuō)中寫了很多孩子，有的孩子父母對(duì)他很兇，有的孩子當(dāng)學(xué)徒被掌柜的欺負(fù)，有的孩子從活生生的機(jī)靈鬼，長(zhǎng)大后變了“木偶人”……只有社戲中的孩子，是為數(shù)不多的擁有幸福感、快樂(lè)感的孩子!《社戲》是《吶喊》的尾篇，他以一群孩子的歡聲笑語(yǔ)結(jié)束，讓這部小說(shuō)集子擁有了一個(gè)“光明的結(jié)尾”。感謝魯迅先生，即使深處黑暗，也從不忘給我們光明和希望!推薦大家閱讀《吶喊》。 針對(duì)季現(xiàn)輝老師和王杰老師的兩節(jié)課，王君老師也給出了中肯評(píng)價(jià)。王君老師認(rèn)為，季老師在講環(huán)境描寫時(shí)，不能脫離文本，要在故事背景中，所寫景物才有靈魂，才會(huì)美好。王杰老師應(yīng)將本節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)放在“體察”上，深入挖掘出平橋村人人性的美好，后面點(diǎn)出的相對(duì)灰暗的《吶喊》的主題反而破壞了這種小美滿，偏離了原本的內(nèi)容。王君老師說(shuō)，“敢于死在公開課中，才能活在常態(tài)課中”，我們要向這幾天每一位敢于走上臺(tái)上課的老師們致敬，他們敢挑戰(zhàn)，敢嘗試，敢于直面不足和批評(píng)，那個(gè)生課、上課、評(píng)課的過(guò)程可能很痛苦，但成長(zhǎng)也會(huì)很迅速！課間的時(shí)候，聽課的老師們也紛紛發(fā)表對(duì)課的看法（附有視頻），研討的氣氛非常濃厚，說(shuō)明我們學(xué)的多么認(rèn)真??！ 又是好有收獲又被治愈的一天，大家紛紛發(fā)表自己的聽課后的感受，甚至下課了都依然在討論。“我愛你，與你無(wú)關(guān)”，也許青春語(yǔ)文，也許王君老師，你永遠(yuǎn)也不知道我有多愛你，還有那友芹老師、珊珊老師、楊老師、季老師、海波老師、俞老師、忠玉老師、王杰老師…還有剛剛認(rèn)識(shí)的幾位新朋友，但是哪有什么關(guān)系呢！把時(shí)光浪費(fèi)在自己喜歡的人和事上就是幸福啊！耳邊響起了歌曲《小美滿》…… 陳勇于2024.8.7深夜