《范讀，讓教學(xué)更精彩》在《七彩語文·教師論壇》發(fā)表（2024年第9期）

嚴(yán)仍江

?范讀，讓教學(xué)更精彩——在第六屆五省區(qū)小學(xué)語文教育聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)課交流評選活動中對教師范讀的評價 六安市教育科學(xué)研究院嚴(yán)仍江 觀摩了本次活動的11節(jié)參賽優(yōu)質(zhì)課和1節(jié)名師展示課，對于誦讀，覺得有以下兩點(diǎn)非常值得肯定。一是有明確的范讀目的。總體上看，教師的范讀或是為了激趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀欲望；或是為了激勵，推進(jìn)教學(xué)；或是營造氛圍，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境；或是為了引導(dǎo)，矯正學(xué)生讀書中的錯誤與不足……通過以上示范讓學(xué)生達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀目標(biāo)。具體來看，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)（或板塊），教師的示范目的非常清楚：1.在初讀環(huán)節(jié)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生讀正確。因?yàn)槭浅踝x，學(xué)生可能是第一次朗讀課文，或是自行預(yù)習(xí)朗讀，或是學(xué)習(xí)水平和能力不足，必然有讀錯行為。教師根據(jù)讀錯情況，對學(xué)生確實(shí)讀不好的內(nèi)容教師給予了及時的示范，幫助讀正確、讀流利——當(dāng)讀錯課題、讀錯字詞（輕重、調(diào)值、平翹舌、鼻音與邊音、前后鼻音等問題）、讀破句子、讀不好詩歌節(jié)奏、讀不好文言詞句、方言詞句、諺語俗語等，且自我糾正遇到困難時，教師都給予了及時、正確地示范，突破教學(xué)難點(diǎn)。2.在精讀環(huán)節(jié)，教師通過范讀引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)重音語氣、讀出畫面意境、讀出角色身份、讀出思想感情，讀出文字背后的意蘊(yùn)情感，從而使學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者內(nèi)心。這種引導(dǎo)不是教師的“獨(dú)角戲”，而是與學(xué)生的親切互動，或是帶讀，或是跟讀，或是引讀，或是輪讀，或是配樂美讀……師生共處學(xué)習(xí)場域和教材文本情境，互促共進(jìn)，教師用范讀不斷推進(jìn)教學(xué)。此時的范讀目的是引導(dǎo)學(xué)生在局部上對文本能夠讀懂、讀出意思、讀出情感。3.在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過范讀引導(dǎo)學(xué)生從整體上再去對文本進(jìn)行誦讀。教師或課配樂朗誦全文，或朗讀人物的前后對話或前后心理描寫的句子，或串讀文中最能體現(xiàn)單元語文要素的段落或語句。此時的誦讀，主要為了實(shí)現(xiàn)拓展、升華教學(xué)的目的，讓學(xué)生意猶未盡，感到學(xué)無止境。二是呈現(xiàn)出較高的朗讀水平。1.教師準(zhǔn)確理解所誦文字作品，范讀時都能讀出作品的主旨和情感，朗讀語態(tài)適度、基調(diào)正確、語氣恰當(dāng)。如《清貧》《青山處處埋忠骨》用敬仰贊頌的情感基調(diào)、深情低沉的語氣讀出了主人公對祖國、對人民、對親人的高尚情感和克己奉公、無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，讀出了作者文字的情感，提高了范讀的基礎(chǔ)性、準(zhǔn)確性。2.范讀有較強(qiáng)的對象感。教師明確范讀受眾是學(xué)生，所以在語調(diào)、語氣和音量上盡量考慮與學(xué)生親近，在重音、快慢、強(qiáng)弱、虛實(shí)等上盡量考慮學(xué)生的適應(yīng)性，盡量采用朗讀的方式而少用朗誦。面對不同年級，這些又有不同，使范讀更切合相應(yīng)學(xué)段的孩子，提高了范讀的質(zhì)量和效果。3.正確使用了朗讀技巧。教師在不同學(xué)段、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的范讀時，正確處理停與連、輕與重、快與慢、高與低、虛與實(shí)、述與擬等矛盾關(guān)系，使范讀抑揚(yáng)頓挫，更好地表情達(dá)意，體現(xiàn)了有聲語言的魅力特點(diǎn)，提高了范讀示范性、目的性。4.恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言的運(yùn)用。在范讀中教師常常用表情、動作來助讀?！端⒆永睢肪x教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同演讀正面描寫刷子李刷漿的優(yōu)美文字，隨音樂，帶表情、帶動作更好地讀出了情境、讀出了情感、讀出了樂感和美感，提高了范讀水平。根據(jù)展示教師范讀表現(xiàn)，提出如下提高范讀水平建議：一是提高范讀意識。有的展示教師教學(xué)中沒有朗讀示范或示范不足，不是教師范讀水平不高有意回避，而是對范讀認(rèn)識不足，范讀意識不強(qiáng)。“正確、流利、有感情的朗讀課文”既是課程標(biāo)準(zhǔn)既定的教學(xué)目標(biāo)，又是我們達(dá)成目標(biāo)的最基本的教學(xué)途徑和手段。教師示范是重要的教學(xué)方法，是已故名師于永正老先生總結(jié)、示于我們的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。朗讀示范是教師示范不可或缺的。教師的朗讀示范能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，其作用大焉、功能多哉，這里不再贅述。所以，教師要提高范讀意識，各個學(xué)段、各課不同教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意范讀，但范讀要求和目的不同。在低年級、在課堂教學(xué)初讀時，重在讀準(zhǔn)、讀正確、讀通順、讀流利；在中年級、在課堂教學(xué)精讀時，重在引導(dǎo)讀懂意思、讀出畫面、讀出感情或文章主旨；高年級、課堂教學(xué)總結(jié)時，重在讀出課文內(nèi)在聯(lián)系、讀出感情或文章主旨。這里值得注意的是，不僅學(xué)生無法讀好時需要教師及時范讀，就是在學(xué)生自讀已經(jīng)很不錯的情況下，仍要范讀，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上走向更高境界，“感情朗讀”不封頂，當(dāng)然也無法封頂。二是注意文體不同。對于不同文體的課文，作者的寫作目的不同，教學(xué)的目標(biāo)自然就有不同，朗讀自然也有不同。讀得“正確、流利”“清楚、明白”這是對所有文體課文朗讀同一的基本要求，但是朗讀的語態(tài)、基調(diào)、語氣、技巧、感情表達(dá)等卻有或大或小的區(qū)別，教師在范讀時需要注意。否則，范讀會引導(dǎo)不當(dāng)，造成不良效果。1.應(yīng)用文、說明文：這兩類文體，重在實(shí)用，文體端莊、語言樸實(shí)——盡管收入教材的說明多是帶有文藝性的說明文，但其成文的主要作用還是在于講明事情，說明事物的性狀特點(diǎn)、功能作用等，供讀者了解。因此，我們在朗讀時，語調(diào)要平穩(wěn)、語氣 要不快不慢、高低不要過于懸殊，不要太用感情，否則“虛情”會害義。當(dāng)然，文藝性的說明文可以帶點(diǎn)感情色彩。如《青山處處埋忠骨》中的電報(bào)記錄稿，范讀只要以彭總的口吻平靜地將毛岸英犧牲的消息報(bào)告清楚就可以了，不必去刻意“聲情并茂”。2.議論性的課文：這類文章重在說理，作者會發(fā)表觀點(diǎn)、用事實(shí)、名人名言、數(shù)據(jù)等作論據(jù)去論證觀點(diǎn)、說明道理，讓人信服、接受。文體端莊，具有思辨性、思想性，朗讀時，需要語態(tài)端莊鄭重、語調(diào)鏗鏘有力，讀出觀點(diǎn)的正確性和可信性、論據(jù)的可靠性、論證的嚴(yán)密性，不需要賣力“煽情”。《為人民服務(wù)》是標(biāo)準(zhǔn)的議論文就該如此朗讀。但是，帶有議論性的文章——用事實(shí)說明道理，朗讀時對闡述道理的語段要讀得端莊、鄭重，對于陳述的事情可以稍微讀得生動一點(diǎn)。3.故事類（包括童話、小說）課文：課文借助故事塑造形象、蘊(yùn)含道理，往往有生動、曲折的情節(jié)描寫。范讀時，需要情景感，恰當(dāng)?shù)母星橥度耄告傅纴?、繪聲繪色，讀出故事的變化、角色形象、蘊(yùn)含的道理，必要時可以做語言模擬。但是朗讀畢竟是在轉(zhuǎn)述，不是情景再現(xiàn)表演，所以角色語言不能真實(shí)再現(xiàn)，只能語言虛擬。語速、高低、快慢要根據(jù)情節(jié)描寫的需要。4.散文：作者借助敘述事物、描摹景物來形象說明道理、抒發(fā)心中情感，形散而神不散。朗讀需要感情投入，做到入情入境、親切自然，將絮叨的事情、描摹的景物用含情的聲音生動地讀給學(xué)生，將抒情的語句中的情感充分表達(dá)出來，將揭示道理的語句端莊、鄭重地讀給學(xué)生。總體來說，散文說話比較委婉，朗讀速度不要過快，讓學(xué)生聽明白“話中話”。5.詩歌：詩歌感情濃郁、概括性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、節(jié)奏鮮明、語言獨(dú)特、情境轉(zhuǎn)換迅速且跳躍性大。范讀時首先要慢，給學(xué)生以想象的空間，填補(bǔ)情境之間的空白，感知詩歌語言。其次要有充沛的情感投入，將詩人和自己的情感通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣把這種情感表達(dá)出來。三是讀準(zhǔn)節(jié)奏和讀出韻味，這是對詩歌獨(dú)特要求——將韻腳讀穩(wěn)立住，是讀出韻味的重要一點(diǎn)。四是讀出詩境畫面，這是范讀詩歌最難做到的，需要課前在詩歌理解上走深，它需要范讀時用慢節(jié)奏、恰當(dāng)停連、抓關(guān)鍵詞句等技術(shù)來保障。五是讀出對比、變化，詩歌常用相同的句式和語詞表達(dá)不同的畫面。對于相同的語詞、句式要讀出變化，對不同的語詞要讀出對比。如“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。”（《綠》）四句必須讀出語調(diào)變化，同時要把“風(fēng)、雨、水、陽光”突出出來。實(shí)踐證明，范讀是有效的教學(xué)方式，它可以使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。當(dāng)然，教師要能做到以上所說，除了多讀書之外，還要多練習(xí)朗讀、朗誦。只有自己的朗讀水平提高了，才能聽出學(xué)生朗讀之不足，范讀才能更自覺、更好、更有效。 作者簡介： 嚴(yán)仍江，六安市教科院語文特級教師，市督學(xué)。省教育學(xué)會理事、省演講學(xué)會理事、省朗誦藝術(shù)學(xué)會會員，省教育學(xué)會小語教育專業(yè)委員會副秘書長、書法教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，市演講與朗誦學(xué)會常務(wù)副會長，省散文隨筆學(xué)會會員、六安市作家協(xié)會會員。原市教育局基教科負(fù)責(zé)人，市嚴(yán)仍江名師工作室主持人。2020年《小學(xué)語文教師》全國“教師好聲音”誦讀大賽特等獎獲得者，朗誦《岳陽樓記》在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺展播。