小學(xué)高年級作文教學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生一些“虛構(gòu)”的方法(教學(xué)經(jīng)驗)

賈亮

小學(xué)高年級作文教學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生一些“虛構(gòu)”的方法(教學(xué)經(jīng)驗)文/賈亮 一提到小學(xué)生“作文虛構(gòu)”，有人就會竭力反對。然而近年來，我在小學(xué)高年級作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：無論教師如何強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在習(xí)作中寫“真人真事”；可是，結(jié)果就是沒有幾個學(xué)生能聽從教師的教誨——真是防不勝防，小學(xué)生自覺或不自覺地進(jìn)入了“虛構(gòu)”的角色，什么“雨中幫助老奶奶回家”，“病中為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)”等等。究其原因：小學(xué)生想象豐富，他們不愿被拘泥在一個固定的格式里。為此，我覺得還不如干脆教給小學(xué)生一種虛構(gòu)的方法，即：適當(dāng)?shù)卦谡鎸嵉幕A(chǔ)上進(jìn)行虛構(gòu)一筆——我把它叫“真實的虛構(gòu)”?！罢鎸嵉奶摌?gòu)”不但能吸取生活中的精華，恰當(dāng)?shù)赝怀鲋行?；而且能更好地抒發(fā)其真摯的感情。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)高年級學(xué)生能寫簡單的記實作文和想象作文?！蔽乙詾椤稑?biāo)準(zhǔn)》中既要求寫真人真事，又要求寫想象的文章；那么，我提倡“真實的虛構(gòu)”當(dāng)然符合“標(biāo)準(zhǔn)”的要求了。因為在真實的基礎(chǔ)上虛構(gòu)，必須要運用大膽的想象。我在輔導(dǎo)小學(xué)生“真實的虛構(gòu)”時，采用了以下三部：　　第一部：虛構(gòu)一個能深化中心的情節(jié)。即在一個真實的故事中，虛構(gòu)一個典型的情節(jié)，使文章主題更鮮明、更突出。一位同學(xué)寫了一篇《我的生日》，真實地敘述了爸爸為他過生日所做的整個過程：買生日蛋糕——請親朋好友——贈送禮物等。于是我要求小作者把“贈禮”這一情節(jié)虛構(gòu)一筆，寫他爸爸不是贈他一些常見的禮物，而是送他一些發(fā)人深思禮物。這位小作者虛設(shè)了爸爸在他生日那天送了他一架“圖書架”。這一禮物既突出中心，又耐人尋味。它把爸爸的愛擴(kuò)大到對兒子成材的期望。故事雖然是虛構(gòu)一筆，但感情是真摯的，因為虛構(gòu)的一筆凝聚了父親生活中對兒子真實的愛與希望。 還有一位同學(xué)寫了一篇《關(guān)懷》的文章，她真實地敘述了一位帶傘的同學(xué)護(hù)送自己回家的故事。讀了她的文章，我要求她不要只停留在二人互送的關(guān)懷上，要虛設(shè)一筆，擴(kuò)大主題。于是她大膽的設(shè)想：當(dāng)同學(xué)送她回家后，她換上了衣服，拿起了雨傘沖出家門，兩人一起互送其它同學(xué)回家。這是主題的深化，感情的升華。第二部：虛構(gòu)一個出人意料的情節(jié)。即：故事的結(jié)果超出人的意料，使人感到新奇。一位同學(xué)寫了一篇《和媽媽開個玩笑》的文章。他寫道：一天放學(xué)，他回到家中和媽媽開了個玩笑，要媽媽為他買一件像電視中XXX穿的衣服。媽媽沒有說什么，可第二天，媽媽就為他到城里選購這樣的衣服，然而沒有買到。時間長了，他把這件事早忘了，可出乎意料的是，在他過生日那天，他的媽媽竟然為他買來這樣一件衣服。文章這樣虛構(gòu)，一方面選材新穎；另一方面表現(xiàn)了母親的真誠和篤實，謳歌了母親的純真和偉大。還有一位同學(xué)寫了一篇《心愿》的文章。他真實地敘述了爸爸、媽媽離婚后，在他十二歲那年，他希望在外打工的爸爸和另組家庭的媽媽，回來為他過一次生日；可是焦急地等待了半天，也不見爸爸、媽媽的蹤影，他特別傷心！文章就這樣結(jié)尾了，多可惜，我想：他的父母雖然不能如他的愿，難道生活中就沒有如她愿的事嗎？于是我鼓勵他：我們身邊有許多人很喜歡你，你要虛設(shè)一筆，創(chuàng)造一個出人意料而又美好的境界。他聽了我的話，虛構(gòu)了一筆。他寫道：正當(dāng)他痛苦、失望之際，一群小孩子們捧著鮮花、拿著禮物，唱著生日歌沖進(jìn)他的家中。文章寫到這兒，真是感人肺腑，有誰不為這個場面而激動呢！他雖然沒有完成自己心愿，卻得到了另一份心愿：同學(xué)之間真誠的友誼。　　第三部：虛設(shè)一個特定的環(huán)境。所謂的“特定的環(huán)境”是指，能烘托主要人物形象的某一地點、景物、事件等。如小學(xué)課文《師生情》中的“蒙蒙細(xì)雨”，就是一個特定的環(huán)境。孩子們不怕下雨，匆匆來到醫(yī)院，這一特定的環(huán)境有力地烘托了孩子們對老師的一片深情。再如《地震中的父與子》，地震后特別危險，其他父母都放棄了自己的孩子，這就是一個特定的環(huán)境。在這種情況下，一位父親沒有放棄自己的孩子，他用手奮力地拋，終于拋出了自己的兒子。這一特定的環(huán)境使愛的主題更加鮮明。我在訓(xùn)練這一虛構(gòu)方法時，曾出一題《母愛》。一位同學(xué)虛設(shè)了一個特定的環(huán)境：母親在地里勞動很晚才回家。在這種特定的環(huán)境下，他寫了母親關(guān)心他的許多真實細(xì)節(jié)。如：燈下為我逢書包，夜晚為我掩被子、關(guān)窗戶，很早為我做早點等。這一特定的環(huán)境有如烘云托月，使愛的主題淋漓盡致地躍然紙上。　　以上三部是我訓(xùn)練學(xué)生“真實虛構(gòu)”的主要方法。除此，我還經(jīng)常鼓勵學(xué)生在真實的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)設(shè)“虛構(gòu)”的方法。這樣才能為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，才能減少對學(xué)生寫作的束縛，才能更好地鼓勵他們自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 　　賈亮，男，59歲，中共黨員，大專畢業(yè)，包頭市土右旗明沙淖中心校語文教師，副高級教師，土右旗教學(xué)能手；喜歡寫作，多年悉心創(chuàng)作，筆耕不輟，現(xiàn)在共創(chuàng)作了600多篇教學(xué)論文，1300多篇文學(xué)作品等，新聞稿件1000多篇。其中論文發(fā)表、獲獎的有80多篇，文學(xué)作品發(fā)表的有160余篇。在學(xué)校創(chuàng)建了“星星文學(xué)社團(tuán)”，常年義務(wù)組織學(xué)生寫作、投稿，學(xué)生的作品在《內(nèi)蒙古小作家》、《北方少年報》、《未來作家》、《全國優(yōu)秀作文選》和“網(wǎng)絡(luò)平臺”等上發(fā)表的有上千篇。現(xiàn)在是包頭作家協(xié)會會員。