吉林省小語尹紅光工作室教研活動破冰行動 ——聚焦“深度閱讀” 攜手共研同行

吉林市松江東路小學(xué)孫千雯

細(xì)雨如絲，輕拂翠葉，潤了小徑，詩意了時光。8月21日，吉林省新時代小學(xué)語文尹紅光名師工作室的成員齊聚吉林大學(xué)附屬小學(xué)，開展了以“基于單元整體建構(gòu)的深度閱讀”為主題的教研活動。吉林省小學(xué)語文教研室張陸慧老師和區(qū)教研員、兄弟學(xué)校的骨干教師七十余人參加了會議。 　　本次活動在開學(xué)第三天召開，意在立足開端，破冰共建，為工作室啟動儀式和頂層設(shè)計做好基礎(chǔ)調(diào)研，以課堂教學(xué)和課后研討為主要任務(wù)。吉林大學(xué)附屬小學(xué)六位教師分別從科普文閱讀、單元導(dǎo)讀教學(xué)、文言文閱讀、課外閱讀、策略性閱讀六個方面呈現(xiàn)了教師基于單元整體建構(gòu)下的深度閱讀教學(xué)思考與實踐，引發(fā)了與會老師的思考。 課堂小記 　　尹紅光老師執(zhí)教《我是什么》，引發(fā)質(zhì)疑思辨，運用學(xué)科整合理念，讓兒童綜合建構(gòu)知識體系。她挖掘單元主題“變”，基于本課建模——從水的三態(tài)之變、不同流域狀態(tài)之變、性格多變?nèi)矫嬉龑?dǎo)兒童全面了解水知識，相機(jī)把字理識字、字族識字、對比識字、偏旁歸類識字等多種識字方法巧妙地融入其中。通過觀看科普視頻、理解文本蘊藏的科學(xué)奧秘；深刻懂得了人與自然和諧相處的重要、激發(fā)了節(jié)水意識；通過思維導(dǎo)圖的梳理、動詞搭配的辨析、循環(huán)的發(fā)現(xiàn)、水的利與弊辯證分析，在思辨閱讀中建模，做到了學(xué)有密度、思有深度、延有廣度。 　　單元導(dǎo)讀課作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)的起始課，涵蓋單元內(nèi)容的全景，如何在教學(xué)中實施，呂忠芹老師在以新課標(biāo)理念向老師們展示了一節(jié)“童話單元導(dǎo)讀課”。在四個教學(xué)任務(wù)中，引領(lǐng)學(xué)生們逐步感受到了童話類文本的特點和寫作規(guī)律、體驗感受到童話的魅力和價值、為兒童編寫童話搭建支架，激發(fā)兒童編寫童話、傳遞美好愿望的熱情！以學(xué)生為本，有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)后評價，體現(xiàn)教學(xué)評一致。此課引發(fā)了與會老師對單元導(dǎo)讀課的新思考和啟迪。 　　李春梅老師用“感受音韻之美”“體會情感之美”“傳承文化之美”三個有效的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》，同學(xué)們由讀通到讀懂，從初感到深悟。不僅理解了文本，還感受到傳統(tǒng)文化之美！教師激情飽滿，時而評價點播、時而幽默鼓勵、時而神情凝重，通過音樂渲染、激情宣講、互文理解創(chuàng)造“情感”場域，讓學(xué)生在情境中深入體會知音文化的內(nèi)涵、對后人的啟迪、對中華傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。 　　康婧老師以執(zhí)教《快樂讀書吧》，通過填寫讀書卡，遇到的問題、如何解決的為主要目標(biāo)，以看圖猜故事激發(fā)閱讀興趣，設(shè)計闖關(guān)情境下四項導(dǎo)讀任務(wù)，教給學(xué)生概括故事主要內(nèi)容和評價人物的方法，如何通過繪制結(jié)構(gòu)圖把握童話故事主要情節(jié)講故事、添加情節(jié)表演故事等講故事的方法，加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的思考能力和表達(dá)水平。整堂課教者從容淡定，學(xué)生學(xué)思并進(jìn)。 　　于鵬航老師，由標(biāo)題直接導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生大膽預(yù)測，走進(jìn)課文一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。教學(xué)中最大的亮點是邀請童話作者寫出故事的結(jié)尾，課堂上請學(xué)生預(yù)測作家寫的故事結(jié)尾，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一次真實預(yù)測的實踐機(jī)會。學(xué)生通過這樣一次真實的實踐，對預(yù)測這種閱讀策略會體驗得更加豐富，認(rèn)識得更加深入。 交流討論 　　課后，工作室的老師們深入交流了課堂教學(xué)引發(fā)的思考和碰撞，確立了工作室的研究方向，參會的每位老師都積極分享了自己對這次活動的感受、思考和對工作室建設(shè)的信心。 長春市經(jīng)開區(qū)仙臺小學(xué)孫若綠校長說： 通過觀摩尹老師語文課《我是什么》，更加直觀地感受到了“深度閱讀”對學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性。一、“深度閱讀”增強(qiáng)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確用詞的學(xué)習(xí)能力。二“深度閱讀”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會梳理，提升語言的運用能力。三、“深度閱讀”增強(qiáng)學(xué)生品詞析句、感受新鮮詞語的感悟能力。 　　通過深度剖析單元聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀活動形式，以及提升學(xué)生參與度等措施，推動閱讀教學(xué)實現(xiàn)從“淺閱讀”到“深閱讀”的跨越性轉(zhuǎn)變。 　　通過破冰活動，成員們互相了解、熟識，彼此了解到不同學(xué)校的特點或優(yōu)勢，明確工作室是成長共同體，有志同道合的伙伴資源的重要，同時發(fā)現(xiàn)骨干成員，確立共研方向，攜手前行在學(xué)科教學(xué)改革的實踐中，在實踐中萃取成果，彼此助力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展迭代。攜手并進(jìn)，共同成長！