<p class="ql-block ql-indent-1">學習是最美的姿態(tài)，培訓是最好的遇見，成長是最美的風景。</p><p class="ql-block ql-indent-1">為適應建設海南自由貿(mào)易港要求，更好賦能“一縣三城五地”建設的瓊中教育，全面提升瓊中縣教育工作者的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，尋找適合瓊中教育高質(zhì)量發(fā)展的新路徑，立足構(gòu)建“新智能、新學習、新未來”的教育趨勢全面提升辦學水平和育人質(zhì)量，更好地落實“立德樹人”根本任務，辦瓊中人民滿意的教育。2024年8月23日，在瓊中思源實驗學校三樓會議廳(主會場)，各校(園)分會場，全縣教師齊聚一堂，參加為期6天的學習培訓。</p> 上午篇 <p class="ql-block ql-indent-1">01專家講座《向著明亮那方——班級管理講座》王光蓉</p><p class="ql-block ql-indent-1">02專家講座《最是書香能致遠——打造書香班級 促進班級管理》王光蓉</p><p class="ql-block ql-indent-1">03答疑解惑</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王光蓉，?？谑袨I海第九小學教研室副主任，語文高級教師，海南省小學語文學科帶頭人，海南省小語會理事，海南省冉茂娟卓越教師工作室指導專家，海南省中小學教師專項課題、小課題專家?guī)斐蓡T，主持和參與的多個課題曾獲省、市級一等獎，獲得國家級、省級、市級論文一等獎并發(fā)表在省級刊物上，多次擔任省、市、區(qū)教育、教研講座主講人及指導專家。曾獲得“全國優(yōu)秀少先隊中隊輔導員” “?？谑惺寻嘀魅巍薄昂？谑薪逃到y(tǒng)優(yōu)秀黨員”“國培項目省級優(yōu)秀指導教師”等稱號。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王光蓉老師用自己溫情的語言向我們源源不斷輸送著暖暖的奮斗與幸福……那一席智慧話語，聽時，如沐春風，浸潤生命，美麗而又豐盈；聽后，如涓涓細流，流淌心田，深刻而又不凡。</p> 向著明亮那方——班級管理講座 <p class="ql-block ql-indent-1">現(xiàn)代班主任的角色定位</p><p class="ql-block ql-indent-1">中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者。是中心小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。</p><p class="ql-block">《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》（2006年6月4日）</p> <p class="ql-block">(1).全員發(fā)展。(包括學生發(fā)展和班主任自己的發(fā)展)</p><p class="ql-block">(2).全面發(fā)展。(包括學習的成長和管理能力的發(fā)展)</p><p class="ql-block">(3).個性發(fā)展。(在管理中自由創(chuàng)造，在自由中發(fā)展)</p><p class="ql-block">(4).自主發(fā)展。(學生即是學習的主體，也是班級管理的主體，具有自主發(fā)展和自主管理的愿望和可能)</p><p class="ql-block">(5).可持續(xù)發(fā)展。(源于對學生主體的尊重而激發(fā)的自我認可)</p> <p class="ql-block ql-indent-1">新課程要求中小學班主任要樹立先進的管理思想，由精英主義教育向大眾主義教育轉(zhuǎn)型，保證每一個學生的學習權(quán)和發(fā)展權(quán)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">精英主義教育：以少數(shù)所謂“優(yōu)等生”為核心大多數(shù)學生退居邊緣進而成為教育的曬牲品，培養(yǎng)機械、蒼白、無個性的“標準件”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">大眾主義教育：不是扼殺學生人性的教育，而是豐富人性的教育：不是少數(shù)人取勝、多數(shù)人慘敗的教育，而是尋求人人發(fā)展、人人成功的教育，就夸美紐斯所說的“教師的光輝應該像太陽照射萬物一樣照射著眾多學生”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">每一個學生不僅是“發(fā)展的主體”，還是發(fā)展的主權(quán)者”。保障“發(fā)展權(quán)”即保障基本人權(quán)。</p> <p class="ql-block">師愛：班主任精神關(guān)懷的永恒主題</p><p class="ql-block">偏愛后進生</p><p class="ql-block">厚愛特殊生</p><p class="ql-block">博愛中間生</p><p class="ql-block">嚴愛高才生</p><p class="ql-block">主題詞：</p><p class="ql-block">讓師愛的陽光照進每個學生的心扉</p> <p class="ql-block ql-indent-1">表面層 (物質(zhì)文化)：班級的人文環(huán)境布置。</p><p class="ql-block ql-indent-1">行為層 (行為文化)：班級的系列文化活動。</p><p class="ql-block ql-indent-1">制度層 (制度文化)：班級的各項規(guī)章制度</p><p class="ql-block ql-indent-1">精神層 (精神文化)：班級的學風班風培育</p><p class="ql-block ql-indent-1">班級文化是一種潛移默化的教育</p><p class="ql-block ql-indent-1">構(gòu)建“班主任—班長—班干部團隊”管理鏈條</p><p class="ql-block ql-indent-1">班干部團隊效法“法家”</p><p class="ql-block ql-indent-1">班長效法“儒家”</p><p class="ql-block ql-indent-1">班主任效法“道家”</p><p class="ql-block ql-indent-1">這是班級較為理想的管理層級的定位。</p> 最是書香能致遠——打造書香班級促進班級管理 <p class="ql-block ql-indent-1">國家教材主編溫儒敏說：“如果將來學生沒有海量的閱讀，語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完題”！</p><p class="ql-block ql-indent-1">因此，從現(xiàn)在開始就得給孩子養(yǎng)成一個愛讀書，好讀書的習慣！國家對高考做了調(diào)整和改革，語文難度直線上升。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一，大部分的知識點是來源于課外，課本中根本學不到。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二，150分的試卷80分是閱讀題，而閱讀題從之前的5000字的閱讀量提高到將近7000字。包括中考的題面、題干的閱讀量從以前的2000字提高到了5000多字。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這兩項改革對我們孩子的一個閱讀量、閱讀基礎包括閱讀能力提出了更高的要求。</p><p class="ql-block ql-indent-1">課堂內(nèi)外的閱讀教學質(zhì)量相互交叉、參透和整合，聯(lián)成一體。</p><p class="ql-block ql-indent-1">兒童發(fā)展的需要（關(guān)鍵期）</p><p class="ql-block ql-indent-1">2歲至12歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期</p><p class="ql-block ql-indent-1">5歲至13歲是兒童智慧開啟的關(guān)鍵期</p><p class="ql-block ql-indent-1">6歲至13歲是一個人記憶的黃金期</p><p class="ql-block ql-indent-1">兒童是一個人精神成長的關(guān)鍵期</p> <p class="ql-block ql-indent-1">閱讀能力是一種綜合性的能力，它主要包括:</p><p class="ql-block ql-indent-1">認讀能力</p><p class="ql-block ql-indent-1">理解能力</p><p class="ql-block ql-indent-1">評價欣賞能力</p><p class="ql-block ql-indent-1">遷移應用能力</p><p class="ql-block ql-indent-1">它們呈現(xiàn)的是一種前后關(guān)聯(lián)，互為補充、遞進的關(guān)系。</p><p class="ql-block ql-indent-1">閱讀能力:閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> 提問環(huán)節(jié) <p class="ql-block">提問:1、班主任精神的永恒主題是什么？</p><p class="ql-block">提問:2、談談你是如何關(guān)愛潛能生？</p><p class="ql-block">提問:3、小學階段學生閱讀量是多少？</p><p class="ql-block">提問:4、結(jié)合自己的班級情況，你是怎樣推廣班級閱讀的？</p> 下午篇 <p class="ql-block">01專家講座《聚焦學習任務群的本質(zhì)——知識分類的視角》熊紀濤</p><p class="ql-block">02互動環(huán)節(jié)</p> <p class="ql-block ql-indent-1">熊紀濤，正高級教師，教育部中小學學科領軍教師培養(yǎng)對象（2023-2024），海南省熊紀濤中學語文卓越教師工作室主持人，海南師范大學碩士生導師，主持全國教育科學規(guī)劃課題、海南省教育科學規(guī)劃課題多項，多篇論文被人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載，出版專著《教師高效閱讀秘笈》（大象出版社2021年7月版）和《培育語文核心素養(yǎng)的操作方法論》（安徽師范大學出版社2024年6月版）。</p> 聚焦學習任務群的本質(zhì)——知識分類的視角 <p class="ql-block ql-indent-1">講座伊始，熊紀濤老師拋出三個問題，讓我們帶著思考，帶著疑問，跟隨熊紀濤老師體驗這場學習與成長的饕餮盛宴。熊老師以豐富的經(jīng)驗和深厚的學術(shù)造詣，深入淺出的闡述了學習任務群的本質(zhì)。</p> <p class="ql-block">一、深刻理解學習任務群</p><p class="ql-block">二、優(yōu)化學習任務群的標準</p><p class="ql-block">三、知識分類的基本原理</p> <p class="ql-block ql-indent-1">學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成。</p><p class="ql-block ql-indent-1">通過學習任務的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學習過程的探究性，體現(xiàn)同一個學習任務群在不同學段的縱向發(fā)展過程與進階。</p><p class="ql-block">——李震《學習任務群——語文學習的突破與創(chuàng)新》(《中國教師報》2023.1.17)</p><p class="ql-block">內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、坡度遞進</p><p class="ql-block">能力形成持續(xù)、逐階提高</p> <p class="ql-block ql-indent-1">學習任務群的價值在于其對學科核心素養(yǎng)的培育邏輯</p><p class="ql-block ql-indent-1">追求：多個任務螺旋式上升（能力提升）的邏輯</p><p class="ql-block ql-indent-1">避免：任務隨意羅列、雜亂無章、毫無邏輯</p> <p class="ql-block">學習任務群的本質(zhì)</p><p class="ql-block">1.任務群建構(gòu)了學習鏈，學生完成任務過程即學習過程</p><p class="ql-block">2.在完成任務中學習并使用知識，將知識轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)</p> <p class="ql-block ql-indent-1">學習任務群的性質(zhì)和定位</p><p class="ql-block ql-indent-1">學習任務群—學習任務—為學生學習而創(chuàng)設的任務</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)一：溫故知新說意象。教師帶領學生通談《沁園春?雪》，拋出問題：“聯(lián)系學過的《沁園春·雪》，用你自己的話說說，你心中的意象是什么？”在學生作答后，教師明確定義：“意象是包含著詩人獨特情感的客觀事物或景象?！薄驹u】歸納式教學</p><p class="ql-block">環(huán)節(jié)二：分組探究品意象。全班分為八個小組，每兩個小組認領一首詩歌，分析下列問題：這四首詩有哪些意象？它們分別具有怎樣的特點？詩人借此表達怎樣的情感？詩人為何要選取這些意象表達情感？小組發(fā)言時，教師以《我愛這土地》為重點，帶領學生依次梳理上述問題并作出解答。后面三首詩，由學生依次問答?！驹u】演繹式教學</p><p class="ql-block">環(huán)節(jié)三：模仿創(chuàng)作抒詩懷。仿照所學的詩歌，用一個或多個意象，寫一節(jié)或多節(jié)小詩，抒發(fā)某種情感。以下任選一題：1.假如我是……；2.鄉(xiāng)愁是……;3.你是……;4.我看見……。小組內(nèi)推選出優(yōu)秀作品,用投影展示，小組互評，重在對意象選取和運用作點評。【體驗式教學】</p> <p class="ql-block">改進后的學習任務群順序調(diào)整</p><p class="ql-block">其一：仿寫詩節(jié)，仿照《我看》第一詩節(jié)，大約12分鐘；</p><p class="ql-block">其二：品景論情，品味仿寫詩節(jié)中的景物，8分鐘左右；</p><p class="ql-block">其三：再次仿寫，從《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》任選一首詩仿寫一個詩節(jié)，將近20分鐘。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)過三個環(huán)節(jié)的學習，學生對“意象”的理解、內(nèi)化和運用，是一個循序漸進、螺旋上升式的過程。學生的學習，自仿寫體驗開始，經(jīng)過學生歸納、教師點化，再次仿寫體驗結(jié)束。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一言以蔽之,始于仿寫,終于仿寫。這旨在促成學生自我體驗、集體體驗、教師點撥、自我歸納和自覺應用。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這就是基于知識分類的教學改進，能夠催發(fā)語文深度教學的效果是顯而易見的。</p> <p class="ql-block">優(yōu)質(zhì)學習任務群的標準</p><p class="ql-block">1.學習任務群里的每一項學習任務，符合或蘊涵著知識類型的學習條件</p><p class="ql-block">2.學習任務群能夠搭建將學科知識轉(zhuǎn)化成學科核心素養(yǎng)的階梯式通道</p><p class="ql-block">(每一種類型的知識，都有其自身的特點和學習方式，我們不能不看知識的具體類型就開展教學設計和課堂教學)</p> <p class="ql-block ql-indent-1">有些知識，記住了就能答對題，而有些知識，記住了卻未必能夠答對題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這其中的奧秘，究竟是什么呢？</p><p class="ql-block ql-indent-1">知識是有具體類型之分的，同屬于一個知識點的兩個二級知識，可能卻是兩種類型。</p><p class="ql-block ql-indent-1">負數(shù)的定義、負數(shù)的運算:</p><p class="ql-block ql-indent-1">這兩個二級知識點，不僅知識類型不同，而且考試要求也不相同。負數(shù)的運算僅僅依靠背會、記憶，是遠遠不夠的，必須通過解題或應用，展示自己具備了運算的能力，而不是僅僅背會了運算的法則等知識。</p> <p class="ql-block">知識分類的基本原理</p><p class="ql-block">1.知識具有不同的類型。按照知識的起源、知識的傳播方式、結(jié)構(gòu)成分、價值意義等，可以將知識分為不同的類型。不同的學者，關(guān)于知識分類有著不同的著眼點和角度,也就產(chǎn)生了許許多多的分類標準以及相應的理論學說。</p><p class="ql-block">2.不同類型的知識，其學習條件不同。例如：歷史課程中的史實、數(shù)學課程中的概念等，其學習方式主要是記憶；歷史課程中的王朝興替軌跡，物理和化學課程中的實驗操作知識等，其學習方式僅靠記憶是不行的，最好采用動手做的方式。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">認知心理學家安德森的知識分類學說</p><p class="ql-block ql-indent-1">安德森將知識分為兩類“陳述性知識”和“程序性知識”。前文提及的加涅、皮連生等人的研究分類，跟安德森主張的知識分類內(nèi)在相通?！斑@兩類知識并不是二元對立的，它們之間有相互促進和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。陳述性知識是程序性知識的基礎和前提，而程序性知識的獲得又有利于陳述性知識的掌握?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">哲學家波蘭尼的默會知識論學說</p><p class="ql-block ql-indent-1">波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！蹦軌蛴酶鞣N名言符號加以表述的知識，被稱為明確知識；我們知道但難以言傳的知識，被稱為默會知識。波蘭尼說：“我們所知道的要比我們所能言傳的多”，這意味著能夠言傳的那些明確知識遠遠少于不能言傳的默會知識。若說明確知識時冰山，而默會知識則是海面下的冰山底座。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> 互動環(huán)節(jié) <p class="ql-block">互動:1、根據(jù)熊老師今天的講座或是自己教學中的困惑，可以零距離向熊老師交流。</p><p class="ql-block">互動:2、關(guān)于論文發(fā)表，您是趨于怎樣的問題思考或是怎樣花時間精力去寫出那么多論文的？</p><p class="ql-block">互動:3、熊老師您好，您是如何看待批判性思維的，那么在我們的教學中，是怎樣把批判性思維、深度性思維螺旋上升參透到我們的課文中的？</p> <p class="ql-block ql-indent-1">知識是無窮無盡的大海，學習是駛進海洋的舟船。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們堅信，學習是絲絲如心的滋養(yǎng)，胸藏萬匯，海納百川的專業(yè)型教師是最美的，每一次的認真培訓和學習，都是專業(yè)成長的自覺；每一滴汗水的付出，都是踐行教育初心的澆灌。王光蓉老師和熊紀濤老師的講座，既給予我們理念上的引領，又有方法上指導，更給予我們專業(yè)精神的滋養(yǎng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">夢在遠方，路在腳下，我們永遠在路上。</p>