直面新課標(biāo)，對話新教材，重構(gòu)新課堂--記慶元縣初中科學(xué)名師工作室2024年浙江省初中科學(xué)新教材使用專題研訓(xùn)

嗨

2024年8月23-24日，為推進(jìn)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》高水平高質(zhì)量落實(shí)，提升課程、教材、教學(xué)一體化建設(shè)水平，幫助初中科學(xué)教師把握教材、作業(yè)本、實(shí)驗(yàn)活動冊等的編寫思路和結(jié)構(gòu)體系，踐行依標(biāo)教學(xué)，在杭州富陽舉了行2024年浙江省初中科學(xué)新教材使用專題研訓(xùn)活動，慶元縣初中科學(xué)名師工作室的全體導(dǎo)師和學(xué)員通過觀看網(wǎng)絡(luò)直播的方式全程參與其中，共同研究新教材，共同成長。 聽完袁振國專家《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型:轉(zhuǎn)什么，怎么轉(zhuǎn)》的講座后，感悟到：“信息化數(shù)字化已經(jīng)深入到各行各業(yè)中，但是教育行業(yè)的信息化還相較落后。數(shù)字化以及智能化，對我們的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是有重大意義的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一個(gè)教師面對幾十名學(xué)生，難以面面俱到，無法做到因材施教。但是通過數(shù)字化收集信息，也許就能實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化在教育行業(yè)還是處于起步階段，但是隨著5g的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，未來數(shù)字化也許會讓教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)翻天覆地的變化。” 聽完崔允漷老教授關(guān)于《新教學(xué):用課程思維抓大統(tǒng)小》的講座，讓我們認(rèn)識到教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于單節(jié)課或單個(gè)知識點(diǎn)的傳授，而應(yīng)該從整個(gè)課程體系、學(xué)科體系乃至學(xué)生全面發(fā)展的高度去設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。這種宏觀視角要求教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和寬廣的教育視野，能夠站在學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的角度去思考教學(xué)問題?！白ゴ蠼y(tǒng)小”的教學(xué)策略是課程思維在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)過程中，既要抓住主要矛盾和關(guān)鍵問題，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的突破；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種教學(xué)策略的實(shí)施，需要教師具備高超的教學(xué)藝術(shù)和靈活的教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。 聽完劉守印教授《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)解讀》的講座，感悟到：“浙江科學(xué)的新教材將于今年下半年推行使用，這對我們而言，是新機(jī)遇，也是新挑戰(zhàn)。省教研室依托網(wǎng)絡(luò)平臺，面向全省開展的“推進(jìn)新課程、落實(shí)新課標(biāo)、用好新教材”主題研訓(xùn)活動，為我們提供了一個(gè)熟悉“三新”的機(jī)會。劉守印教授作為科學(xué)新課標(biāo)的編寫參與者，他首先從課程方案出發(fā)，指出新課程標(biāo)準(zhǔn)將更重視跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)課程綜合性、實(shí)踐性，可以依托勞動實(shí)踐課程推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐和活動。在這之后，他著重分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)存在的邏輯關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)源自核心素養(yǎng)，并依照學(xué)生發(fā)展的四個(gè)不同學(xué)段分化為不同的學(xué)段目標(biāo)，教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求互為表里，將不同學(xué)段的學(xué)業(yè)要求依照13個(gè)核心概念進(jìn)行匯總，就成了學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測標(biāo)準(zhǔn)，橫向和縱向都形成了嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)。這有助于我們通過新課標(biāo)了解學(xué)生已有的知識水平和科學(xué)能力，幫助我們設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也使得我們進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)有理可依。最后，劉教授分析了四個(gè)跨學(xué)科概念的提出以及它們與13個(gè)核心概念之間的關(guān)系，使我在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)上有了全新的思考——通過跨學(xué)科概念串聯(lián)科學(xué)學(xué)科的核心概念，將知識水平的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為鍛煉思維能力的契機(jī)。 聽完曹寶龍老師《科學(xué)》（浙教版7-9年級）的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)建議專題分享，感悟到：在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理念，這猶如醍醐灌頂。教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅是教師一廂情愿的規(guī)劃，而應(yīng)充分考量學(xué)生的認(rèn)知程度、獨(dú)特興趣以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求。精心打造問題情境，能讓學(xué)生迅速沉浸其中，激發(fā)他們的好奇心與探索欲；設(shè)計(jì)豐富的實(shí)驗(yàn)活動和探究任務(wù)，可促使學(xué)生積極主動地參與，在親身實(shí)踐中逐步構(gòu)建起科學(xué)知識體系。此外，曹老師對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)格外重視。科學(xué)教育絕非僅僅是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，更關(guān)鍵的是要培育學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 聽完何明祥老師講授的《核心素養(yǎng)目標(biāo)下生物多樣性的教育價(jià)值——七上第二章教材的編寫思路與實(shí)施建議》，感悟到：教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，教材的變動關(guān)系著接下來的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的變化。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的許多精神需要在新教材上得到體現(xiàn)。何老師用生動鮮活的例子，將新教材變動的來龍去脈向老師們進(jìn)行了說明，并給出了切實(shí)可行的實(shí)施建議。從總體看，教材的變動還是比較大的，新教材更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如原本教材中常見的動物和植物，原本教材中從常見的動物、植物入手，但常見的動物、植物都是高等的，所以原教材中是從高等到低等的順序講述的，但這不符合進(jìn)化的規(guī)律，新教材中是從低等到高等的順序講述的，這更符合生物的進(jìn)化理論，體現(xiàn)了生物獨(dú)有的進(jìn)化與適應(yīng)，讓學(xué)生以進(jìn)化的眼光看待世界，埋下生物進(jìn)化的種子，培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)。 聽完周紅星老師《地球在宇宙中》的教材理解與教學(xué)建議，感悟到：在我們設(shè)計(jì)教案和課堂之前，我們需要先去反思教學(xué)的目的是什么，是為了去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的欲望，積極向上的人生態(tài)度，激發(fā)教師重新認(rèn)識教師的價(jià)值和未來。地球與宇宙科學(xué)是義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、提升核心素養(yǎng)的重要載體，是科學(xué)課程的重要組成成分，當(dāng)教師準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 　　聽金京生老師的“聚焦核心概念，指向素養(yǎng)提升---《初中科學(xué)作業(yè)本(七年級上）》的編寫特點(diǎn)與使用建議”中，《初中科學(xué)作業(yè)本(七年級上)》的編寫特點(diǎn)金老師分為五個(gè)方面： (一)基于核心素養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹人 《科學(xué)作業(yè)本》堅(jiān)持德育為先，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，融入社會主義核心價(jià)值觀教育，努力體現(xiàn)作業(yè)本的思想性科學(xué)性、民族性、時(shí)代性，體現(xiàn)國家和民族的基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果，從而全面提高科學(xué)作業(yè)本的質(zhì)量。在選編題時(shí)，盡量選用我國的重要事件為背景，如墨子巡天望遠(yuǎn)鏡、“天問”系列任務(wù)、“羲和號”探日衛(wèi)星等，希望借此引導(dǎo)對相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)展的關(guān)注，樹立民族自信心，增強(qiáng)社會責(zé)任感。 (二)注重教材邏輯，再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu) 教材是課程最基本的載體，是課標(biāo)的具體化，作業(yè)本是教材的具體化。把課本的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)邏輯在作業(yè)本上呈現(xiàn)出來:讓學(xué)生在作業(yè)的過程中再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，厘清知識的內(nèi)在邏輯，深化對知識再理解，將有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識，并在應(yīng)用時(shí)靈活提取。因此，加強(qiáng)作業(yè)本與教材的同步性、目標(biāo)一致性也是本次《科學(xué)作業(yè)本》編寫所努力體現(xiàn)的。 (三)設(shè)置分層作業(yè)，促進(jìn)能力發(fā)展 如果說遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是設(shè)計(jì)有效作業(yè)的理論依據(jù)，那么立足于學(xué)生學(xué)情則是尋求有效作業(yè)設(shè)計(jì)的事實(shí)依據(jù)。為了有利于教與學(xué)的實(shí)施，本次《科學(xué)作業(yè)本》精心設(shè)置了“基礎(chǔ)與鞏固”“拓展與提高”等分層作業(yè)欄目。其中“基礎(chǔ)與鞏固”為基本的鞏固性練習(xí)，適合全體學(xué)生使用;“拓展與提高”著重于知識的適度綜合和運(yùn)用，以及過程與方法的提煉，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。不但如此，為了更好的適應(yīng)不同層級學(xué)生，在基礎(chǔ)與鞏固、拓展與提高的作業(yè)題中，也由易到難層層推進(jìn)，有利于教師通過設(shè)置不同題數(shù)讓不同層次的學(xué)生完成不同的“個(gè)性”作業(yè)。 (四)重視探究實(shí)踐，指向高階思維 為了體現(xiàn)科學(xué)課程中探究實(shí)踐的核心素養(yǎng)，作業(yè)本在編寫中適當(dāng)增加了體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性、開放性的題目，以期在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過程中，發(fā)展學(xué)生初步的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力。 (五)關(guān)注科學(xué)史哲，體現(xiàn)科學(xué)精神 2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？茖W(xué)史作為其中一種重要的教學(xué)資源,蘊(yùn)含著對科學(xué)知識發(fā)展歷程的深層認(rèn)識,能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及探究能力。因此,在作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過將科學(xué)史作為知識背景或試題的一部分習(xí)題，有助于發(fā)揮科學(xué)史在初中科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過程中，了解基礎(chǔ)科學(xué)知識,掌握科學(xué)探究的思想方法,樹立科學(xué)精神,逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 《初中科學(xué)作業(yè)本(七年級上)》的使用建議 (一)有意納入課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)(預(yù)學(xué)) 《科學(xué)作業(yè)本》是配合科學(xué)教材編寫的學(xué)生用書，在編寫中以教科書為核心，將教科書中的顯性要求結(jié)合在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，以檢測學(xué)生是否達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)要求的水平。因此可以將《作業(yè)本》納入到課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以在每一章節(jié)開始之前細(xì)心研究每一課時(shí)的作業(yè)，了解題目的意圖，從而深化對教材的認(rèn)識。面對題目要先“試做”，嘗試站在學(xué)生的角度思考可能存在的困難，然后將其納入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，思考如何根據(jù)相關(guān)題目設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，將教材的顯性要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使《作業(yè)本》成為落實(shí)教科書要求的有力抓手，打造高效的課堂教學(xué)。 (二)正確發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助教作用(導(dǎo)學(xué)) 由于《作業(yè)本》比較基礎(chǔ)性，對于某些整體水平較高的學(xué)生，《作業(yè)本》也可以在課堂上有效使用，使教師即時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情成為可能。教師在課堂練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，了解學(xué)生的思維，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，同時(shí)對班上學(xué)生的個(gè)體差異有了更直接的了解與掌握。 (三)充分重視診斷評價(jià)功能(診學(xué)) 2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要求“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。新版《科學(xué)作業(yè)本》不僅強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性、系統(tǒng)性，還注重作業(yè)結(jié)果的診斷和再設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“設(shè)計(jì)一實(shí)施一診斷一再設(shè)計(jì)-再實(shí)施一再診斷……”，從而不斷加以完善、優(yōu)化。教師在課后布置作業(yè)，主要發(fā)揮作業(yè)的診斷與鞏固等功能，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注作業(yè)完成過程中所體現(xiàn)的科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣。 在觀摩鄭正君老師《公開課:制作三球運(yùn)動演示模型》這節(jié)公開課中，鄭老師的這堂技術(shù)工程課帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了完整的工程設(shè)計(jì)過程，從月食現(xiàn)象的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考本堂課的核心問題月食的形成原因是什么？接著先以大家所熟悉的文字描述形式入手，再引導(dǎo)思考能否其他的表述方式，由此思考到可以進(jìn)一步運(yùn)用模型。鄭老師先給同學(xué)們提供了一個(gè)平面的僅有日地月三個(gè)圓形卡片和支架的基礎(chǔ)模型，讓同學(xué)們分析此模型有什么缺陷作為引入。接下來鄭老師就帶著同學(xué)們進(jìn)入到完整的工程設(shè)計(jì)過程，在本堂課中主要分為三個(gè)大環(huán)節(jié)：第一評價(jià)舊模型明確工程問題、第二進(jìn)階設(shè)計(jì)制作優(yōu)化模型、第三借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)布成果。本堂課的重點(diǎn)則落在第二步的設(shè)計(jì)模型當(dāng)中，鄭老師將問題進(jìn)一步細(xì)分為首先如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)太陽和地球固定月球能夠進(jìn)行繞地運(yùn)動的模型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化模型，讓地球同時(shí)能夠繞日運(yùn)動。在讓同學(xué)們實(shí)踐之前，鄭老師先明確任務(wù)問題，給出具體要求，明確提供的器材，以及三個(gè)維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們先以草圖的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，再結(jié)合器材進(jìn)行模型制作。完成模型制作后先請一組派代表分享設(shè)計(jì)方案以及演示自己模型的使用方法，其他組的同學(xué)根據(jù)評價(jià)量表對本組進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程當(dāng)中找出該組模型的缺陷，進(jìn)行深深討論給出模型缺陷的修整方案，這個(gè)迭代過程可以以不同組的設(shè)計(jì)方案作為載體呈現(xiàn)。鄭老師還在第二個(gè)模型設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中預(yù)設(shè)到了實(shí)際操作中的材料問題，因此為同學(xué)們補(bǔ)充了額外的技術(shù)知識：利用齒輪實(shí)現(xiàn)動力傳輸。像這樣額外補(bǔ)充的技術(shù)知識，可以以教師提供視頻，結(jié)合同學(xué)們自主查閱資料來完成。由于一堂課的時(shí)間問題，第二次設(shè)計(jì)的模型是留給同學(xué)們在課后，甚至下一堂連續(xù)課程上去完成。那么關(guān)于三球運(yùn)動模型的設(shè)計(jì)并不只停留于本行課程當(dāng)中設(shè)計(jì)出來的三球位于同一個(gè)平面上，基于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的軌道面情況，鄭老師又給同學(xué)們提供資料給出進(jìn)一步迭代的思路。最后鄭老師還設(shè)計(jì)了借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)布成果的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們在短短一堂課中經(jīng)歷了一個(gè)完整的工程與技術(shù)。 　　聽完吳宇潔老師針對“強(qiáng)化探究實(shí)踐，落實(shí)核心素養(yǎng)---2024版七上《科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動冊》解讀”，我們感悟到：本科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動冊在編寫的過程一定要思考下列三個(gè)問題：第一，實(shí)驗(yàn)活動中教師怎么指導(dǎo)？第二，學(xué)生如何自主實(shí)驗(yàn)？第三，學(xué)生實(shí)驗(yàn)做的怎么樣？尤其是第三點(diǎn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)做的怎么樣，并不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)步驟是否規(guī)范，我們更需要讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的合理性，能否加以改進(jìn)，也就是我們科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最需要培養(yǎng)的一種能力-創(chuàng)新。科學(xué)并不是一個(gè)一成不變的學(xué)科，就像我們常說科學(xué)是不斷糾錯(cuò)和完善。學(xué)生需要有能夠發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠有解決問題的方法，并將方法付諸實(shí)踐。所以吳宇潔老師團(tuán)隊(duì)在編寫的過程大膽的加入了“診斷+增值”，通過他評和自評的方式激發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞以及自身的反思。同時(shí)也為各個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了合適的情景，科學(xué)本就來自于對生活現(xiàn)象的觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。讓學(xué)生更好的將科學(xué)與生活關(guān)聯(lián)，將科學(xué)生活化，簡單化。 　　經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，老師們都收獲頗豐，相信能更好幫助老師把握教材、作業(yè)本、實(shí)驗(yàn)活動冊等的編寫思路和結(jié)構(gòu)體系。