“教研合力緩焦慮砥礪前行共成長(zhǎng)”——左權(quán)縣宜居苑幼兒園小班“入園適應(yīng)”教研活動(dòng)

子卉

為了有效緩解幼兒入園焦慮，引導(dǎo)教師有計(jì)劃、有目的地開展幼兒入園教育活動(dòng)，讓幼兒快速且快樂地適應(yīng)幼兒園的一日生活。2024年8月28日下午，在教研主任曹老師的引領(lǐng)下，開展了以“幼兒入園焦慮”為主題的教研活動(dòng)。 什么是入園焦慮 入園焦慮也被稱為分離焦慮。是指幼兒因與親人分開而引起的焦慮、不安的情緒反應(yīng)。 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：3—4歲的幼兒應(yīng)能在新環(huán)境下保持較穩(wěn)定的情緒。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從家庭向幼兒園這個(gè)新環(huán)境順利轉(zhuǎn)變與過渡，有效地緩解幼兒入園焦慮，提高入園的適應(yīng)性，全體老師們?cè)趯W(xué)習(xí)、討論中反思著。 幼兒入園焦慮的緩解 　　上一屆帶小班的老師分享開展分離焦慮工作的經(jīng)驗(yàn)，本屆小班教師梳理假期思考的如何緩解小班孩子的分離焦慮策略，一起制定本學(xué)期開展分離焦慮的方案。 家長(zhǎng)入園焦慮的緩解 教研主任曹老師就家長(zhǎng)入園焦慮這一塊跟大家進(jìn)行了討論，從而指導(dǎo)老師們?nèi)绾稳プ龊眉议L(zhǎng)工作。 　　教研主任曹老師對(duì)家長(zhǎng)入園焦慮的形成原因進(jìn)行了分享，從她的分享中我們可以知道，主要有以下幾個(gè)原因： 1.獨(dú)生焦慮。家長(zhǎng)和幼兒在入學(xué)前一刻也沒分離過，家長(zhǎng)面臨孩子第一次入園，而且家長(zhǎng)對(duì)于第一個(gè)孩子給予了更多的疼愛與關(guān)懷。 2.對(duì)教師的不熟悉，面對(duì)不不熟悉的老師和全新的環(huán)境家長(zhǎng)有了更多的擔(dān)憂。 3.負(fù)面輿論的影響。在這個(gè)信息時(shí)代，家長(zhǎng)對(duì)于網(wǎng)上的一些負(fù)面報(bào)道過于關(guān)注。 4.不了解幼兒分離焦慮的規(guī)律。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的年齡特點(diǎn)不了解，對(duì)于孩子的某些顯著特點(diǎn)不能有正確的認(rèn)識(shí)和理解。 　　此次教研是一次以小組為單位的頭腦風(fēng)暴式研討，老師們各抒己見，對(duì)于各位老師提出的可能出現(xiàn)的問題分別發(fā)表了自己的想法，提出了自己的意見。