“藝高人膽大”，這是我聽完歷史課的第一反應(yīng)。 根據(jù)跟崗學校安排，今天上午是聽一節(jié)歷史公開課，內(nèi)容是九年級上冊第第五單元“走向近代”第14課《文藝復(fù)興運動》，執(zhí)教的李晶晶老師是省教壇新星。錄播室的控制系統(tǒng)出了一點問題，觀摩室里聽不到聲音，我便悄悄進了教室，在后排找了個座位。——事實證明，這是一個很明智的決定。因為直到這節(jié)課下課，觀摩室的聲音故障都沒有處理好。<div><br></div> 這節(jié)課值得學習的地方很多，可惜我不是歷史老師，所以只整理了最令我所觸動的幾個點：<br> 首先李老師向我們展示了她強大的教材處理能力。從教學設(shè)計來看，她完全重構(gòu)了教學內(nèi)容。她將本節(jié)課內(nèi)容分成三個部分：“人”的湮滅、“人”的發(fā)現(xiàn)和“人”的力量，以尋找失落的“人”為主線，生動再現(xiàn)了文藝復(fù)興運動始末及其給歐洲帶來的影響。我看了下教材，這個設(shè)計明顯超越了其中的文本內(nèi)容。我想，既然老師敢如此處理，一定緣于她對教材及史實的深度理解。<br><br> 其次，展示了老師深厚的學養(yǎng)。體現(xiàn)在兩個方面，一是如上所述的大膽處理教材，這肯定是建立在深厚的歷史學科知識基礎(chǔ)之上的；二是課堂上大量引用的資料，包括文字、圖片和視頻資料；三是對各種資料的深度解讀，這一點尤為突出。如果說，引用資料是可以借鑒的話，解讀資料考驗的則是真功夫。畢竟這些資料不僅有文學類，還有藝術(shù)類。最令我佩服的是對雕塑《大衛(wèi)》的解讀。李老師把這《大衛(wèi)》圖片分割成四個部分，分別從人物面部表情中解讀出意志，從手背暴出的青筋解讀出力量，從手持物件解讀出智慧，從健碩的肌肉解讀出美感，從而引導(dǎo)學生去理解這些文藝作品所表現(xiàn)出的深層意義。在此過程中，學生跟著一起安靜地閱讀、細致地觀察、深入地思考、大膽地表達，把史論結(jié)合的方法貫徹始終。此等駕馭材料的能力，非廣泛而持久的閱讀所不能達到的，再次提示我們廣大同行，閱讀是教師終極的修煉。<br><br> 再次，展示了二中歷史備課的優(yōu)良傳統(tǒng)。一開始，我就注意到這堂課的標題《尋找失落的人——文藝復(fù)興》，憑印象，歷史教材上的標題應(yīng)該不是這個，上課時，我有意瞟了一下學生的課本，果然不是。評課時，通過二中歷史組兩位同仁的介紹明白了。提煉主題，是他們歷史組的一個傳統(tǒng)，這說明什么？備課很深入！提煉是典型的把教材讀薄。唯有反復(fù)研讀教材才有可能做到這一點?！皩ふ沂涞娜恕?，一下子就扣住了這節(jié)課的核心——人文主義思想。一個教研組，能把一項工作做成傳統(tǒng)，絕對是教師成長的沃土。歷史組兩位老師的評課從側(cè)面驗證了這一點，他們的評課都展示出了很高的理論水平。<br> 作為對這節(jié)課仰慕的實際行動，我向李老師要了課件，并第一時間分享給本校同仁。見賢思齊，希望我們的老師能從中學到一些東西。<br> 屈指一數(shù)，跟崗才四天，突然感覺很漫長。學校的各個工作群每天都是大量的信息，開學工作檢查、慶祝教師節(jié)很快接踵而來，同事們都忙得不可開交。雖說來前請了假，也安排好了各項工作，但覺得還是要回去分擔一點。午餐時候便買好了票，晚上可到家。