<p class="ql-block">一，體系完整、嚴謹且科學。</p><p class="ql-block">教科書的顯性體系（章節(jié)目錄）</p> <p class="ql-block"> 在顯性的教科書體系背后，是數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計與概率，綜合與實踐四大內(nèi)容領域的隱性體系。</p> <p class="ql-block"> 二， 核心內(nèi)容采用螺旋上升的編排方式，例如：對函數(shù)內(nèi)容的設計，力圖使學生逐步實現(xiàn)對函數(shù)的經(jīng)驗性理解、形式化理解和結構化理解</p> <p class="ql-block">三、 設計促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展主線</p><p class="ql-block"> 與教科書體系中呈現(xiàn)的“螺旋上升”等明線不同，“促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展”是教科書設計的一條“隱線”。具體而言， 教科書將發(fā)展《標準》提出的核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)作為落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體措施。</p><p class="ql-block"> 例如， 教科書挖掘圖形與幾何內(nèi)容中促進學生推理能力發(fā)展的要素與不同發(fā)展契機， 設計了多樣的數(shù)學活動， 將合情推理和演繹推理有機結合， 分三個階段培養(yǎng)學生的推理能力。</p><p class="ql-block"> 第一階段：七年級主要采用直觀觀察、實物操作、折紙、畫圖、度量及軸對稱等實驗性方法， 獲得對對象的基本判斷，得到新的結論， 推理過程以合情推理為主。其中，從七年級下冊“相交線與平行線”一章開始， 逐步滲透簡單的演繹推理訓練。</p><p class="ql-block"> 第二階段：八年級“證明”“三角形的證明”兩章通過構建一個準公理體系， 用綜合法證明與平行線、三角形有關的一些命題，初步掌握綜合法證明的規(guī)則與基本方法，推理過程以演繹推理為主。</p><p class="ql-block"> 第三階段： 從八年級下冊“平行四邊形”一章開始， 探索加證明， 把合情推理與演繹推理融為一體， 進一步發(fā)展學生的推理能力。</p> <p class="ql-block">四、 設立問題解決專題</p><p class="ql-block"> 六冊書設計了12個問題解決專題， 其設計初衷是發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。問題解決專題力圖幫助學生學習解決問題的基本策略， 并應用于不同情境，從而學會思考， 踐行“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”之理念。本套教科書通過設計“小粒度”的問題解決實例、“中粒度”的問題解決專題、“大粒度”的綜合與實踐活動，形成協(xié)同促進學生問題解決能力發(fā)展的體系。</p> <p class="ql-block">五，習題設計結構化。</p><p class="ql-block"> 本套教科書在遵循《標準》“教材編寫建議”中對習題編寫要求的基礎上， 為更好地凸顯課程內(nèi)容結構化， 對習題整體做了結構化設計： 設計了反思性習題、承前性習題、啟后性習題。反思性習題要求學生針對全章的“大問題”或方法進行思考， 并以小短文等形式進行交流。承前性習題引導學生主動建構當前知識與以前學習經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系。隨著知識的不斷豐富，解決問題的工具或方法會更加多樣， 承前性習題要求學生將一些先前解決過的問題或習題進行再次解答或給出新的解釋和理解等。啟后性習題力圖讓學生在反思當前學習經(jīng)驗的基礎上， 對未來的學習內(nèi)容和方法進行初步的思考或嘗試。</p><p class="ql-block"> 同時， 為滿足不同學生的數(shù)學學習需求， 除了根據(jù)《標準》的要求設計針對選學內(nèi)容的習題(以“*”標注)，教科書還設計了部分有一定挑戰(zhàn)性的習題(以“※”標注)，供學有余力的學生自主選擇。</p> <p class="ql-block">（核心內(nèi)容來自課本）</p>