游戲案例分享：大中國(guó)——“故宮”誕生記

闕、

游戲背景：?游戲是兒童的天性，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式和內(nèi)容。建構(gòu)游戲，一直深受各年齡段幼兒的喜愛(ài)。本次游戲活動(dòng)基于兒童視角、追隨幼兒興趣，支持幼兒創(chuàng)造性地解決探索過(guò)程中的問(wèn)題，在充分體驗(yàn)游戲快樂(lè)的基礎(chǔ)上，滲透堅(jiān)持性、社會(huì)交往、分工合作等各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使幼兒在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，得到發(fā)展。 ?恰逢國(guó)慶節(jié)，中式建筑作為幼兒較為熟悉的建筑風(fēng)格，一直是他們津津樂(lè)道的話題。在重新更換了建構(gòu)區(qū)之后，他們更是躍躍欲試，將即將搭建的主題定為“大中國(guó)”。作為教師，在了解幼兒的想法以后，我順勢(shì)而為，果斷支持幼兒的游戲興趣，最大程度地支持幼兒進(jìn)行持續(xù)探索。我很好奇，孩子們關(guān)于中式建筑認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)具體處于什么水平?會(huì)怎么去建構(gòu)?這個(gè)新主題會(huì)給幼兒帶來(lái)什么樣的驚喜和新思路?我懷著期待的心情關(guān)注著孩子們的“大中國(guó)”構(gòu)建探索。 游戲過(guò)程： 片段一：“故宮”初探索建構(gòu)主題確定后，唐唐、小果、樂(lè)樂(lè)選擇了紙盒為主要材料，很快三個(gè)人便因?yàn)槿绾紊蠘堑膯?wèn)題展開(kāi)了討論。樂(lè)樂(lè)正在調(diào)整樓梯的位置，這時(shí)唐唐發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“怎么上去呢?”“從樓梯上去啊。”小果馬上回應(yīng)道。唐唐一邊說(shuō)一邊用手在樓梯上模仿走路的樣子：“走到這里，他會(huì)掉下來(lái)的?！毙」磻?yīng)很快：“我的意思是再加高一層?！庇谑撬麄円黄鸾o樓梯又加了一層，這個(gè)時(shí)候唐唐又發(fā)現(xiàn)門被擋住了。為此，他們又加了一個(gè)紙盒，讓樓梯的高度能直接到二樓。小果有點(diǎn)疑惑：“那一樓怎么進(jìn)去呢?”樂(lè)樂(lè)告訴他：“可以從后門走，我們?cè)偌右粋€(gè)樓梯?！彼呎f(shuō)邊和唐唐在另一個(gè)方向用紙盒一層一層搭起了樓梯。?搭完后門，樂(lè)樂(lè)又繼續(xù)搭建三樓的樓梯。唐唐想采用和一樓二樓一樣的方式繼續(xù)搭建，但樂(lè)樂(lè)提出了不同的意見(jiàn)，因?yàn)榭臻g不足，若和其他樓梯一樣順著下樓行不通。于是，他們給樓梯換了一個(gè)方向。搭完后，他們就迫不及待地想邀請(qǐng)其他同伴來(lái)分享搭建成果。唐唐：“小乖，你們快來(lái)看，我們的樓搭好了。這里是青青草地，那里是故宮的大門?！皹?lè)樂(lè)故意賣了個(gè)關(guān)子：“你們猜這個(gè)門有什么作用?”不等大家回答，他就得意地自問(wèn)自答起來(lái)：“猜不到吧?這個(gè)門是用來(lái)抵擋壞人的。如果有壞人進(jìn)來(lái)，這個(gè)門就可以擋住他；如果擋不住，我們就從后門下樓躲起來(lái)?！被锇閭兘o他們豎起了大拇指。 片段二：“故宮”“坍塌”事故不斷在全面了解“故宮”整體結(jié)構(gòu)后，唐唐蹲了下來(lái)，想給短的那一側(cè)再增加一個(gè)紙盒。這時(shí)候豆豆有不同的意見(jiàn)：“我知道為什么了，因?yàn)檫@邊大(長(zhǎng))一些?！闭f(shuō)著用手推著長(zhǎng)的那一側(cè)開(kāi)始移動(dòng)?！安唬埡惺且粯哟蟮??！碧铺苿傉f(shuō)完，梯體的另一側(cè)“轟”的一聲倒塌了。唐唐說(shuō)：“你把另外一側(cè)擠下去了”?！皩?duì)不起!”這回是豆豆不好意思了，他走過(guò)去開(kāi)始調(diào)整。唐唐說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你也不是故意的?！?lt;/span>?經(jīng)歷四次倒塌事件，豆豆和唐唐對(duì)材料的持續(xù)探索以及對(duì)建構(gòu)主題的堅(jiān)持沒(méi)有中斷，而且他們開(kāi)始關(guān)注不對(duì)稱引發(fā)的穩(wěn)定性問(wèn)題。在兩人的共同努力下，從一樓到二樓，后續(xù)的建構(gòu)過(guò)程越來(lái)越順利。 片段三：“故宮”竣工啦!在第三次搭建之前，幼兒共同協(xié)商制定了一個(gè)更加明確的游戲計(jì)劃，即豆豆和唐唐負(fù)責(zé)左側(cè)；安哥和樂(lè)樂(lè)負(fù)責(zé)右側(cè)；小果負(fù)責(zé)前側(cè)和后側(cè)。在大家的一致同意下，他們決定拆除上次的建筑，重新搭建?；谇皫状伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題--—解決問(wèn)題的循環(huán)調(diào)整，幼兒的經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，此次搭建效率大大提高。?在大家的相互配合下，“故宮”的雛形很快就搭起來(lái)了。樂(lè)樂(lè)、安哥搭建第二層時(shí)，另一側(cè)的唐唐發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“你怎么和我搭的又不對(duì)稱了?！痹瓉?lái)是兩側(cè)選擇了不同大小的積木，但是兩個(gè)小組都沒(méi)有停下搭建的速度。在數(shù)樓層的時(shí)候孩子們產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，唐唐認(rèn)為第一層是地下空間，不算一層，所以他們還要搭一層；樂(lè)樂(lè)則不認(rèn)可，最終唐唐還是堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，又繼續(xù)開(kāi)始搭建起來(lái)。經(jīng)過(guò)不懈努力，大家最終完成了對(duì)“故宮”的初步探索，初步建成的“故宮”讓他們充滿了成就感與自豪感。 觀察分析：?縱觀整個(gè)游戲，幼兒非常享受搭建的過(guò)程。作為教師，我驚訝于幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。他們遇到問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)表達(dá)想法，并能在意見(jiàn)不同時(shí)相互協(xié)商與支持，問(wèn)題解決、交往協(xié)商以及相互合作等品質(zhì)在過(guò)程中盡顯，而這種品質(zhì)是游戲賦予兒童的，更是兒童發(fā)展中受益終身、影響未來(lái)的的核心所在，尤其是樓梯搭建過(guò)程中舉一反三的創(chuàng)造性思維，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)非常難能可貴。?游戲中的教師并非無(wú)所事事，而要用心觀察幼兒游戲過(guò)程中的興趣、行為和需求，同時(shí)思考相匹配的針對(duì)性支持策略，如提供材料、調(diào)動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)等。只有基于觀察的支持才是幼兒真正需要的，完全聽(tīng)?wèi){感官經(jīng)驗(yàn)只會(huì)造成游戲停滯不前。???在第二次搭建過(guò)程中，坍塌事故不斷，既有人為因素，也有搭建本身的結(jié)構(gòu)以及材料選擇適宜性的問(wèn)題。坍塌事件發(fā)生后，作為觀察者的我并沒(méi)有著急進(jìn)行介入。其一是當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)，幼兒并沒(méi)有主動(dòng)向我求助，仍舊沉浸在出現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，此時(shí)介入并不合適；其二，游戲是屬于幼兒的，作為觀察者，我反而想后退一步，想看看幼兒的表現(xiàn)，觀察他們面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)作何反應(yīng)。?其實(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)往往是幼兒相互成就、培養(yǎng)認(rèn)知、建立品質(zhì)的契機(jī)，我很慶幸我這次做了一個(gè)正確的選擇。豆豆與唐唐學(xué)會(huì)了去思考不對(duì)稱不穩(wěn)定的原因，并嘗試了新的方法。他們鍥而不舍、堅(jiān)持專注的品質(zhì)讓人動(dòng)容，即使搭建作品倒塌了多次，他們卻從未放棄，而是相互鼓勵(lì)、相互協(xié)作完成了建構(gòu)。試錯(cuò)，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的一部分，這次出現(xiàn)的問(wèn)題將會(huì)成為幼兒后續(xù)游戲推進(jìn)的增長(zhǎng)點(diǎn)。 ??隨著持續(xù)深入的搭建，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)、嘗試、挑戰(zhàn)、解決各種問(wèn)題，建構(gòu)水平提升顯著,壘高、架空、對(duì)稱、模式等建構(gòu)技能在游戲中通過(guò)探索自然習(xí)得；游戲中幼兒分工明確，思路清晰，能針對(duì)前幾次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整材料，改進(jìn)搭建方法，使本次搭建非常順利。? 支持策略：一、追隨興趣，讓游戲回歸本心。認(rèn)同興趣是幼兒最好的老師。游戲興趣是支持幼兒全身心完成建構(gòu)主題的關(guān)鍵?？v觀本次游戲活動(dòng)中的每位幼兒，從游戲開(kāi)始到游戲結(jié)束，從選擇材料到合作搭建，都呈現(xiàn)了非常認(rèn)真、投入、專注的狀態(tài)。從討論如何搭建開(kāi)始，一直在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，基本沒(méi)有偏離游戲的情境。在游戲過(guò)程中幼兒能一直堅(jiān)持不放棄，相信正是興趣使然。 ?二、適時(shí)轉(zhuǎn)換角色支持幼兒游戲。當(dāng)幼兒提出建構(gòu)想法時(shí)，我們是毫無(wú)保留的支持者；當(dāng)幼兒沉浸在游戲過(guò)程中時(shí)，我們是默默關(guān)心的觀察者；當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題困難時(shí)，我們是靜待花開(kāi)的陪伴者；當(dāng)幼兒向我尋求幫助時(shí)，我們是主動(dòng)投入的合作者。教師要讓自己的支持不留痕跡，就要基于不同問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，認(rèn)真關(guān)注，解讀幼兒，適宜等待、巧妙介入。 ?三、放手幼兒，讓游戲素顏出鏡。放手幼兒，就是把游戲時(shí)間原原本本交給幼兒，把選擇的機(jī)會(huì)給幼兒，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)給幼兒。讓游戲素顏出鏡，就是要還原游戲過(guò)程，讓游戲不帶濾鏡呈現(xiàn)最真實(shí)的狀態(tài)，使幼兒獲得最切實(shí)的發(fā)展。本次游戲中，幼兒自主選擇建構(gòu)主題，協(xié)商制定游戲計(jì)劃，合作解決問(wèn)題，他們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中探索、配合、包容、共勉，練就各項(xiàng)品質(zhì)和能力。 ??——END——?