聽(tīng)有松弛感的課堂，留有愉悅感的心情

林志華

時(shí)間：2024年10月23日地點(diǎn)：上海江寧學(xué)校參與人員：林志華蘇艷杰王甘學(xué)習(xí)內(nèi)容：上午在總部校區(qū)聽(tīng)二年級(jí)數(shù)學(xué)課《被除數(shù)為0的除法》+研討，下午在常德校區(qū)聽(tīng)普陀區(qū)初中英語(yǔ)教研活動(dòng)。 今天上午在江寧學(xué)校總部校區(qū)聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，由王秋珺老師執(zhí)教，課題是《被除數(shù)為0的除法》。聽(tīng)完就一個(gè)感覺(jué)，這節(jié)課過(guò)得好快，課堂好有松弛感。整節(jié)課邏輯清晰，師生互動(dòng)流暢。教師的狀態(tài)是云淡風(fēng)清；學(xué)生的狀態(tài)是有興趣感，有參與感，有獲得感。有松弛感，我覺(jué)得王老師做到了以下幾點(diǎn)： 　　一、看得見(jiàn)。舍得花時(shí)間，讓學(xué)生的思維可視化。 （一）提供學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生忙起來(lái)。比如在探究新知將盒子里的糖平均分給４人，每人能夠分到幾粒？有以下三個(gè)設(shè)計(jì)，逐個(gè)呈現(xiàn)：1.當(dāng)盒子里12粒糖的時(shí)候,每人能夠分到幾粒?2.當(dāng)盒子里只有4粒糖的時(shí)候,每人能夠分到幾粒呢?3.當(dāng)盒子里一粒糖也沒(méi)有,每人能夠分到幾粒呢? 老師事先準(zhǔn)備了裝有糖果的盒了，分別裝有12粒、4粒和0粒，叫4個(gè)同學(xué)扮演4個(gè)人，再分別叫三個(gè)同學(xué)上去分，邊分邊操作邊說(shuō)理由，讓學(xué)生從抽象到了直觀。在每個(gè)學(xué)生操作完后，老師都問(wèn)學(xué)生怎么列式，老師在黑板上寫(xiě)上（12÷4=3(粒) 、4÷4=1(粒) 、0÷4=0(粒) ）時(shí)，再追問(wèn)學(xué)生每個(gè)數(shù)字表示的意思。 最后比較三個(gè)列式，發(fā)現(xiàn)不同總數(shù)的糖平分后，每個(gè)人得到的粒數(shù)不一樣。0粒糖平均分給4人，每人得到的也是0粒糖。 　?。ǘ┨峁r(shí)間，讓學(xué)生講起來(lái)。說(shuō)給別人聽(tīng)，是最好的學(xué)習(xí)方式。王老師這節(jié)課給了學(xué)生很多說(shuō)的時(shí)間，也有不同的說(shuō)的方式。比如全班說(shuō)。在課的導(dǎo)入時(shí)的口算，不管是0加任何數(shù)，還是0乘任何數(shù)，全班都是齊答，并且回答得興趣盎然的。比如說(shuō)個(gè)別說(shuō)。在探究新課時(shí)學(xué)生上講臺(tái)操作的說(shuō)，可以看到學(xué)生思維的可視化。比如說(shuō)同桌說(shuō)。上到探究新課的“當(dāng)盒子里只有4粒糖的時(shí)候,4個(gè)人每人能夠分到幾粒呢?”時(shí)，老師讓學(xué)生同桌互說(shuō)，做到了知識(shí)的遷移。比如說(shuō)評(píng)價(jià)。整節(jié)課生成了好多學(xué)生質(zhì)疑的盒子或評(píng)價(jià)的例子。如一個(gè)學(xué)生做判斷題：8÷0=0，開(kāi)始他打手勢(shì)是對(duì)的，后來(lái)他自己起來(lái)說(shuō)，他看錯(cuò)了，看成：8×0=0的了，老師也不責(zé)怪他，順便跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)了認(rèn)真審題。 學(xué)生在不同的講中，得到老師的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)展了邏輯表達(dá)能力，思維也得到了進(jìn)階。在相互說(shuō)和點(diǎn)評(píng)中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了思辨，學(xué)會(huì)鄧體會(huì)他人的觀點(diǎn)。 　?。ㄈ┨峁罢{(diào)味劑”，讓課堂更輕松。課堂上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍罢{(diào)味劑”，更能吸引學(xué)生的注意力。比如在解釋0為什么不能做除數(shù)時(shí)，教師播放了事先準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)去理解。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就提高了不少。這些出乎意料的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還活躍了課堂的氣氛。 其實(shí)“調(diào)味劑”這節(jié)課里還有很多，比如課一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生領(lǐng)讀的兒歌，課中老師不同的口令，學(xué)生背的口訣，不時(shí)的同桌互說(shuō)等等，關(guān)鍵是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合的環(huán)節(jié)，才會(huì)起到事半功倍的效果！ 　　二、有辦法。激發(fā)和延展學(xué)生的思維。 （一）老師課前精心地備課，會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好遷移。比如在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王老師通過(guò)設(shè)計(jì)與0相關(guān)的計(jì)算引入，感悟0在運(yùn)算中的特殊性。先讓學(xué)生做6道與0加減的一步口算，揭示0加任何數(shù)都等于0，任何數(shù)減0都等于0。再做6道與0相乘的口算，揭示0乘任何數(shù)都等于0。當(dāng)學(xué)生知道并理解舊知，知識(shí)的遷移最有可能發(fā)生。從而為新課被除數(shù)為0的除法做鋪墊，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)搭好了架子。 （二）老師創(chuàng)造性地使用教材，才會(huì)有課堂精彩的生成。在我們課后研討的時(shí)候，王老師說(shuō)，在教授例題時(shí)，其實(shí)她已經(jīng)做好了很動(dòng)畫(huà)的課件，學(xué)生看一眼也能明白。但是昨晚她臨時(shí)決定改變一下方式，讓學(xué)生通過(guò)操作去獲取。讓學(xué)生在分一分中，理解什么是平均分，結(jié)合分，可以看到學(xué)生的思維。另外，當(dāng)盒子里沒(méi)有糖果可分時(shí)，學(xué)生知道總數(shù)是0，站著的4個(gè)學(xué)生也沒(méi)有分到，學(xué)生知道了他們分到了0個(gè)，更好地突破了這節(jié)課的難點(diǎn)。 （三）老師用心培養(yǎng)，學(xué)生才有好的常規(guī)。比如說(shuō)，在上課前，學(xué)生已準(zhǔn)備好了上課需要的東西，放得整整齊齊的。王老師說(shuō)，她們一般是上節(jié)課下課時(shí)，老師就有提醒的，可見(jiàn)平時(shí)的訓(xùn)練有術(shù)。比如說(shuō)，在做口算題時(shí)，學(xué)生是齊答的，并且是可以站起來(lái)說(shuō)的。全班學(xué)生幾乎都是站起來(lái)喊的，但在喊完答案后，就馬上坐好了，可見(jiàn)平時(shí)的訓(xùn)練有術(shù)。比如說(shuō)，在做判斷題時(shí)，老師先讓學(xué)生把手放在桌子下面，靜靜看題思考，老師說(shuō)開(kāi)始，學(xué)生馬上打手勢(shì)。從學(xué)生的聽(tīng)口令，到打手勢(shì)的整齊程度，也看得出平時(shí)的訓(xùn)練有術(shù)。 　　三、能喜歡。喜歡老師，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。 （一）有微笑，讓課堂師生的距離近起來(lái)。整節(jié)課，王老師都笑容可掬的，聲音溫柔，聽(tīng)起來(lái)很舒服。不時(shí)地去微笑著激勵(lì)學(xué)生，如：“同學(xué)們，你們不但列出了算式，還知道了各個(gè)數(shù)字表示的意義，真棒！”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)的時(shí)候,王老師也會(huì)微笑著說(shuō)：“可能你剛剛看錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系，下次我們審題時(shí)，認(rèn)真點(diǎn)?！蓖趵蠋煹奈⑿?，是一種激勵(lì)，是一種鼓勵(lì)，也是一種關(guān)愛(ài)。 （二）有幽默感，讓數(shù)學(xué)符號(hào)活起來(lái)。課堂上打比方，會(huì)起到意想不到的效果。比如在課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，王老師先讓學(xué)生做6道與0加減的一步口算，揭示0加任何數(shù)都等于0，任何數(shù)減0都等于0。再做6道與0相乘的口算，揭示0乘任何數(shù)都等于0。師接著說(shuō)：0是個(gè)魔法師，在不同的運(yùn)算中有不同的“魔法”，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)被除數(shù)為0的除法，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　?。ㄈ┯歇?jiǎng)勵(lì)，讓全員參與起來(lái)。王老師這節(jié)課的獎(jiǎng)勵(lì)，有語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，也有物質(zhì)上給予。比如在做選擇題：一個(gè)因數(shù)是5,另一個(gè)因數(shù)是0,積是（）。A.5×0=5 B.0÷5=0 C.0×5=0 D.0+5=0，一個(gè)學(xué)生用了排除的方法，因?yàn)槭欠e，先排除掉除法的B和加法的D，再看A積應(yīng)該是0，從而得出C是對(duì)的。王老師就表?yè)P(yáng)他：“會(huì)用了排除法，真厲害。”比如在學(xué)生上講臺(tái)操作分糖果時(shí)，上臺(tái)來(lái)的同學(xué)都獎(jiǎng)勵(lì)了糖果，以致于大家都爭(zhēng)著要上講臺(tái)分和講。 王老師說(shuō)，她工作26年了。這種有松弛感的課堂，我覺(jué)得也是時(shí)間的一種積淀。課堂只有讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生，學(xué)生才會(huì)陶醉于知識(shí)的風(fēng)景。只有被傾聽(tīng)、被肯定、被接納，學(xué)生才會(huì)建立自尊和自信，進(jìn)而才會(huì)獲得“松弛感”。只要我們給予學(xué)生機(jī)會(huì)，他們就能收獲從容的、自主的、愉悅的課堂。