<p class="ql-block">文／顧 全</p> <p class="ql-block"> 愛因斯坦說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)《大禹治水》一課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 課文第二自然段寫“大禹決心要治理洪水。”那么，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭(zhēng)，然后才作出最后的決定。這里我們完全可以啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話可說(shuō)，在教第一自然段時(shí)，可放一段錄像（找一段“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”的畫面），這樣可引起學(xué)生的憐憫心、同情心，激發(fā)他們?cè)诖笥磉@個(gè)人物角色中去感慨，去思考，最后下定決心。如果啟發(fā)得好，其想象應(yīng)是豐富的。</p><p class="ql-block"> 課文第三自然段寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看?！痹诮虒W(xué)時(shí)，可讓學(xué)生體會(huì)“治水13年”，時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)了，而路過家門只有“三次”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到回家的機(jī)會(huì)是十分難得的，但大禹一次也沒有回家看一看。這時(shí)，可問學(xué)生，禹真是一個(gè)無(wú)情無(wú)義、不想家的人嗎？他家里有妻子、有兒子，他是一點(diǎn)想法也沒有嗎？假如你就是禹，這時(shí)你會(huì)想到什么呢？（可結(jié)合書中插圖讓兒童想象）</p><p class="ql-block"> 課文第四自然段寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄?！苯痰竭@里時(shí)，我們可引導(dǎo)兒童觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，然后還可以再看一看壓題畫和洪水泛濫的錄像。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。這時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢？大禹又會(huì)怎回答呢？如此激情，學(xué)生大概是不難想象的。</p><p class="ql-block"> 激發(fā)學(xué)生的三次想象都是有聯(lián)系的。第一次是在大禹決心治水時(shí)，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。</p><p class="ql-block">（原載2001年第10期）《小學(xué)語(yǔ)文研究》）</p>