小一班語(yǔ)言區(qū)改進(jìn)及案例分析謝紫博 <p class="ql-block"> 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而這樣的交流和運(yùn)用除了通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之外，語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)也是重要的方式之一。我班通過(guò)對(duì)語(yǔ)言區(qū)的現(xiàn)狀分析后進(jìn)行了一系列的改進(jìn)。</p> 小一班語(yǔ)言區(qū)的現(xiàn)狀及分析 <p class="ql-block">1.圖書擺放凌亂</p><p class="ql-block"> 原因是書籍太多，幼兒年齡小，不會(huì)分類，而且歸納意識(shí)薄弱。</p><p class="ql-block">2.幼兒參與度低</p><p class="ql-block"> 原因是語(yǔ)言區(qū)的操作性材料少，而且趣味性、互動(dòng)性低，操作性材料功利性太強(qiáng)。</p><p class="ql-block">3.幼兒分享表征</p><p class="ql-block"> 幼兒的表征與他看的圖書不符，畫面凌亂。</p><p class="ql-block">4.操作材料串區(qū)</p><p class="ql-block"> 教師只是單純地投入材料，并沒有具體講解材料的用法或游戲規(guī)則。</p> “創(chuàng)變”語(yǔ)言區(qū) <p class="ql-block">1.圖書分類</p><p class="ql-block"><br></p> 整理圖書 <p class="ql-block"> 教師和幼兒共同整理圖書，先是把書架劃分出了不同的顏色區(qū)域，接著又在每本圖書上貼上與之對(duì)應(yīng)的顏色標(biāo)簽，最后按照標(biāo)簽分類將圖書整整齊齊地?cái)[放在書架上。</p> <p class="ql-block"> 一段時(shí)間后孩子們發(fā)現(xiàn)書擺放好了，但是繪本總是往前歪，顯得一點(diǎn)也不整齊。于是孩子們和老師一起給書架拉上了線，防止書倒過(guò)來(lái)。</p> 培養(yǎng)規(guī)則意識(shí) <p class="ql-block"> 我們還定期組織幼兒一起整理圖書區(qū)，比如在每天的區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后。在整理過(guò)程中，教師一邊示范正確的圖書擺放方法，一邊鼓勵(lì)幼兒參與，逐漸讓幼兒養(yǎng)成自覺整理圖書的好習(xí)慣。</p> <p class="ql-block"> 在整理圖書的過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)，有些細(xì)心的幼兒能發(fā)現(xiàn)圖書的大小不一樣，會(huì)細(xì)心地將小圖書放在前面，大圖書放在后面。老師及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)，并讓她把自己發(fā)現(xiàn)的整理經(jīng)驗(yàn)分享給其他小朋友。</p> <p class="ql-block">2.幼兒參與度低</p> 設(shè)置“閱讀之星” <p class="ql-block"> 為提高幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的積極性，教師設(shè)置了“閱讀之星”，孩子們每進(jìn)語(yǔ)言區(qū)閱讀繪本，都會(huì)獲得小貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)。以前幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)并不感興趣，通過(guò)獲得小貼紙的方式，現(xiàn)在語(yǔ)言區(qū)能夠坐滿人了。</p> 投放趣味材料 <p class="ql-block"> 語(yǔ)言區(qū)的圖書種類比較單一，以簡(jiǎn)單的繪本故事為主，老師自制了一些可以操作的書，比如《誰(shuí)藏起來(lái)了》，還有根據(jù)主題制作的《早餐，你喜歡吃……》。</p> <p class="ql-block"> 根據(jù)繪本內(nèi)容投放了部分相應(yīng)的動(dòng)物或人物形象的手偶和指偶。幼兒可以根據(jù)故事內(nèi)容用手偶來(lái)演繹情節(jié)，或者根據(jù)指偶形象來(lái)自編故事。在活動(dòng)中幼兒特別喜歡用動(dòng)物形象來(lái)自編故事，用過(guò)家家的形式自編、自導(dǎo)、自演，玩的不亦樂乎，極大提高了幼兒參與語(yǔ)言區(qū)的頻率。</p> <p class="ql-block">3.操作材料串區(qū)</p> <p class="ql-block"> 教師以參與者的身份介入幼兒游戲，和幼兒共同探索游戲材料的玩法，認(rèn)真聽取幼兒的想法和意見。</p><p class="ql-block"> 幼兒認(rèn)為積木區(qū)和娃娃家也需要人物或者動(dòng)物形象的加入，他們可以給虛擬形象搭房子或者做飯給它們吃。于是老師和幼兒約定好，材料可以串區(qū)，但最終收拾玩具的時(shí)候要放回原位。</p> <p class="ql-block">4.幼兒表征</p> <p class="ql-block"> 鼓勵(lì)幼兒嘗試自制小書，把自己所繪畫的內(nèi)容相互串聯(lián)起來(lái)。</p> <p class="ql-block"> 早晨自主閱讀的時(shí)間幼兒也會(huì)講一講自己自制的小書，還會(huì)和同伴一起分享自己的故事。</p> <p class="ql-block"> 幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。</p> 閱讀案例《彩虹色的花》 <p class="ql-block"> 在每天的自主閱讀過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)《彩虹色的花》特別感興趣，這本書被翻閱的頻次明顯比其他的書高，于是為了增加閱讀的趣味性，老師將這本書的內(nèi)容打印出來(lái)制作成了電視機(jī)的形式，還做了可以操作的粘貼材料。</p> 觀察記錄一 <p class="ql-block">觀察對(duì)象:悠悠</p> <p class="ql-block"> 悠悠在自己擺弄“電視”并且小聲地講故事，淇淇看到了就搬了小椅子過(guò)來(lái)聽故事，妮妮看到后也搬小椅子過(guò)來(lái)了，悠悠還在自己小聲地講，突然悠悠回頭發(fā)現(xiàn)了大家，就問(wèn)“誒，你干什么呢？”淇淇就說(shuō)“我在聽你講故事呢?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 悠悠看到有觀眾聽自己講故事，于是就大聲地講起來(lái)，米粒也被吸引來(lái)了，大家都認(rèn)真聽悠悠講故事。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師思考:</span></p><p class="ql-block"> 1.悠悠原本小聲講故事，發(fā)現(xiàn)有聽眾后就大聲講起來(lái)，可見她是有一定表現(xiàn)欲的，渴望得到他人的關(guān)注與認(rèn)可，同時(shí)這也是自信心增強(qiáng)的表現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 2.從淇淇、妮妮到后來(lái)米粒被吸引過(guò)來(lái)認(rèn)真聽故事可以看出，幼兒群體中存在著很強(qiáng)的影響力，一個(gè)幼兒的有趣行為能夠吸引其他幼兒參與進(jìn)來(lái)。</p> 觀察記錄二 <p class="ql-block">觀察對(duì)象:淇淇、悠悠</p> <p class="ql-block"> 淇淇和悠悠一起玩粘貼材料《彩虹色的花》，悠悠拿了一只小鳥:“我是一只小鳥，飛飛飛?！变夸磕昧艘恢坏鹬S色花瓣的小鳥:“我也是小鳥，我摘一片黃色的花瓣?！彼弥▲B飛到悠悠的小鳥面前:“給你一個(gè)禮物?！?lt;/p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">（淇淇知道故事中小鳥摘了一片黃色的花瓣是要給她的女兒當(dāng)禮物，淇淇可以運(yùn)用動(dòng)物形象將故事中沒有的情節(jié)也演繹出來(lái)了，體現(xiàn)了淇淇充分的想象力。）</span></p><p class="ql-block"> 淇淇又拿了小老鼠說(shuō):“我好熱呀，我摘一個(gè)花瓣當(dāng)扇扇，好涼快呀！”又拿了小刺猬:“下雨了，我用花瓣擋雨。”悠悠把最后一片花瓣也摘下來(lái)說(shuō):“最后一個(gè)也掉了。”淇淇說(shuō):“刮跑了?！弊詈箐夸堪鸦ㄐ囊舱袅苏f(shuō):“這個(gè)也刮跑了?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 在這個(gè)過(guò)程中淇淇和悠悠可以用動(dòng)物的視角來(lái)演繹故事，體現(xiàn)了她們豐富的想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)也展現(xiàn)了幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，模仿著動(dòng)物的口吻去對(duì)話、去講述自己的需求和感受。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:幼兒對(duì)故事中小動(dòng)物出場(chǎng)的先后順序不熟，對(duì)動(dòng)物拿走什么顏色的花瓣記憶混亂。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師思考:</span></p><p class="ql-block"> 幼兒出現(xiàn)對(duì)小動(dòng)物出場(chǎng)順序和花瓣顏色記憶混亂的情況是比較正常的，這個(gè)階段他們的記憶發(fā)展尚不完善，短時(shí)記憶占比較大且容易出現(xiàn)混淆、遺忘等情況?？梢試L試運(yùn)用重復(fù)強(qiáng)化的方法，多次帶領(lǐng)幼兒回顧故事中這部分關(guān)鍵內(nèi)容，每次回顧時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)、填空等互動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去回憶正確的順序和顏色，不斷鞏固記憶效果。</p> 觀察記錄三 <p class="ql-block">觀察對(duì)象:依依、淇淇</p> <p class="ql-block"> 下午區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，依依和淇淇主動(dòng)選擇了語(yǔ)言區(qū)，她倆把電視機(jī)和操作材料共同拿了過(guò)來(lái)，淇淇操作電視機(jī)給依依提示劇情的發(fā)展，依依操作材料講故事，兩個(gè)人配合特別默契。在過(guò)程當(dāng)中淇淇雖然表達(dá)地少，但是她一直都在認(rèn)真聽依依的故事，還會(huì)提出問(wèn)題，依依講到小鳥叼走了一片黃色的花瓣給女兒做禮物時(shí)，淇淇說(shuō):“它不是這個(gè)，它是藍(lán)色的?！币酪婪瘩g:“不對(duì)，不對(duì)，就是黃色的?！?lt;/p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師思考:</span></p><p class="ql-block"> 1.看到她們能充分利用電視機(jī)和操作材料來(lái)開展講故事活動(dòng)，說(shuō)明語(yǔ)言區(qū)投放的這些材料是能夠激發(fā)幼兒興趣并支持她們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的，后續(xù)可以繼續(xù)觀察其他幼兒對(duì)這些材料的使用情況，根據(jù)反饋考慮是否需要補(bǔ)充或者更新一些相關(guān)材料，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)形式與內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 2.淇淇雖然表達(dá)相對(duì)較少，但一直在認(rèn)真聽依依講故事，說(shuō)明她有著良好的傾聽習(xí)慣。同時(shí)，她能適時(shí)提出問(wèn)題參與到故事中，展現(xiàn)出積極思考和互動(dòng)的態(tài)度，可以借此鼓勵(lì)更多幼兒像淇淇一樣，在聽故事時(shí)主動(dòng)思考并大膽提問(wèn)，提升大家的語(yǔ)言互動(dòng)能力。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">編輯:謝紫博 張娟娟 閆慧娟</p><p class="ql-block">審核:任春雪</p><p class="ql-block">終審:趙有峰</p>