<p class="ql-block"> 秋風落葉，細雨蒙蒙，典雅寧靜的綿綿秋雨，阻擋不了老師們學習的熱情。<span style="font-size:18px;">?？谑协偵街袑W（高中部）2024 - 2025 學年度第一學期基地培訓活動暨高中部教育教學開放周生物組活動于2024年11月20日周三下午在本校圖書館101階梯教室舉行，</span>本次活動由?？谑协偵街袑W生物組組長丁亞鳳老師主持，參與人員包括?？诩蝿赘呒壷袑W、山高中學 、靈山中學、綠城實驗學校、?？谑械谒闹袑W、北師大?？诟綄僦袑W、瓊山僑中和本校高中部全體生物組教師等。</p> <p class="ql-block"> 高中生物中的伴性遺傳（也稱為性連鎖遺傳）是一個重要的知識點，主要涉及到X染色體上的基因遺傳方式。在一輪復習中，理解并掌握伴性遺傳的基本概念、特點和解題技巧是非常重要的。本次生物教研活動主要包括兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是兩節(jié)《伴性遺傳》一輪復習課，由瓊山中學馮鳳兆老師和北師大海口附屬中學莊園老師授課。第二環(huán)節(jié)由?？谑薪逃芯颗嘤栐荷锝萄袉T張永炳老師做關于<span style="font-size:18px;">《指向深度學習的高三生物復習備考》主題講座。</span></p> 第一環(huán)節(jié)《伴性遺傳》復習課 <p class="ql-block"> 第一節(jié)課是《伴性遺傳》一輪復習第一課時，由北師大?？诟綄僦袑W莊園老師授課。莊老師從中國三孩政策做切入，引發(fā)學生思考中國積極應對人口老齡化而實行的計劃生育政策的同時，仍然提倡優(yōu)生優(yōu)育。從而進一步提出“遺傳咨詢師”這個職業(yè)，并通過任務驅動，結合多媒體技術，讓學生分析道爾頓家族遺傳系譜圖，寫出親本和子代基因型。接著又通過學生分析兩種情況的遺傳圖解，推測后代發(fā)病率。</p><p class="ql-block"> 針對伴性遺傳特點，莊老師結合學生思維，首先三孩政策，是中國積極應對人口老齡化而實行的一種計劃生育政策從數(shù)學角度分析伴X隱性遺傳的特點，歸納“男患者多于女患者”。其次，對于“隔代遺傳”這一特點，引導學生闡述理由，從系譜圖中來，又回到系譜圖中去。最后通過患者基因型的書寫，結合減數(shù)分裂相關知識，引導學生分析女患者和男患者遺傳特點，歸納出女患者的父親和兒子均患病。</p> <p class="ql-block"> 此外，每個環(huán)節(jié)莊老師結合經(jīng)典遺傳病分析，多次利用任務驅動，分析經(jīng)典實例，歸納總結，最后直擊高考，及時鞏固伴性遺傳病的特點。在課堂教學中，莊老師重視和學生的互動，將遺傳相關知識點聯(lián)系生活情境，提出問題，鼓勵學生積極思考并回答。不僅檢驗學生對知識的理解程度，還能激發(fā)他們的學習興趣。通過角色（遺傳咨詢師）扮演，增加了生物課堂的趣味性和學生參與度。</p> <p class="ql-block"> 此次活動吸引了多校教師前來聽課，老師們認真記錄著每個內容。</p> <p class="ql-block"> 學校黨委書記李安平、工會主席吳鵬程跨學科聽課，認真的精神讓生物組備受鼓舞。</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)課是《伴性遺傳》一輪復習中的的第二課時，由?？谑协偵街袑W生物組馮鳳兆老師講授。她選擇典型遺傳圖解鞏固上節(jié)復習的知識，并歸納解題思路和過程。接著直擊海南高考遺傳題，由簡入深，對伴性遺傳重點題型進行突破，提高解題能力。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 針對自由組合遺傳規(guī)律解決兩種遺傳病的相關計算,馮老師采用先"折分"后"組合"的方法,先引導學生分析兩種患病家庭中親代和子代相應的基因型,再進行組合計算。然后采用"十字交叉法"計算只患一種病、同時患兩種病和正常相關概率。利用數(shù)學概率計算的相關方法簡化計算的過程，馮老師引導學生階梯式深入學習，提升學生信心，激發(fā)學生大膽挑戰(zhàn)，突破難點。馮老師利用海南高考題緊扣教學任務學習，引導學生角色扮演，激發(fā)學生生物學科興趣，碰撞出思維火花。</p> 聽—評—品 <p class="ql-block"> 兩節(jié)課結束后，丁亞鳳組長主持進行評課。丁組長說，本次活動是拋磚引玉，借助學校平臺，兩個老師跨校共同備課，除了加強學校合作共同學習，最重要的是共同來對生物教學中的難點進行突破，并尋找解決的辦法，由此促進教師成長的同時提高生物教育教學水平。</p> <p class="ql-block"> 莊老師首先闡述自己設置課程的理念和預計達到的目標。莊老師本次設計想一鏡到底，借助抖音和剪映，她自己給“道爾頓”做了個自述視頻，穿越時空對話，引起學生好奇和探索欲，并以三個任務驅動學生，讓學生參與生物伴性遺傳相關知識的復習。接著引導學生從遺傳分析中總結出伴X顯性遺傳和隱性遺傳以及其他的一些遺傳特點。最后是在這個過程當中穿插了基礎計算，比如患病的概率等，為下節(jié)課做好鋪墊。最后通過高考題檢驗學生學習情況，及時反饋課堂學習效果和鞏固相關知識。</p> <p class="ql-block"> 馮老師說，在備課的過程中，她和莊老師溝通，發(fā)現(xiàn)她們都用遺傳咨詢引入，于是，想了一個方法，莊老師引導學生對遺傳咨詢師的“考核”，然后馮老師引導學生“持證上崗”。因而持證上崗后，教學引課以一對夫妻進行遺傳咨詢，讓學生通過上節(jié)課學習的內容判斷遺傳方式，進而鞏固知識點，同時也檢驗學生學習效果。</p><p class="ql-block"> 最后，借助2020年海南高考題，將伴性遺傳重點題型內容串聯(lián)進來，并對高考題做了一些改編，比如配子致死、純合致死、XY同源區(qū)段相關遺傳和性別相關的患病計算等等。由簡入深，設置一系列問題串，解決問題。</p> <p class="ql-block">山高中學王老師點評</p><p class="ql-block"> 他指出高三復習教師最需要的攻克點就是把復習課上成新課上課，那么就沒什么意義了。高三復習課應該要關注以下幾個方面。第一，側重在總結與歸納。第二，要能夠給學生一點方法輸入，不僅僅是知識輸入。方法包括解題的方法和答題的方法。遺傳內容本身就是一個難點，學生一半看不懂，那么面對遺傳題，文本很多時，我們應引導學會提取關鍵信息，轉換信息?？梢砸龑W生轉變?yōu)檫z傳圖解解決問題。此外，遺傳題應先教學生學會顯隱性，再用逆向思維從伴性遺傳特點，特別是伴X染色體遺傳的特點，進一步判斷是否是X染色體上的遺傳，再考慮是否排除Y染色體遺傳。</p> <p class="ql-block">海口第四中學生物組教研組長姜海燕老師點評</p><p class="ql-block"> 首先，姜老師肯定了兩位授課老師新穎之處，并很好把握課堂，結合師生互動、角色扮演、任務驅動等，有效突破了課堂教學難點。她建議莊老師在基因型相同的概率計算中，還要進一步有針對性深度學習，這能使得學生的思維層次加深。莊老師在一個環(huán)節(jié)概率計算學生思維停留和討論的時間是比較長，有新課影子，使得不能很好進一步深度激發(fā)學生學習思維，如果再適當給予一些難度，可能效果更好。</p><p class="ql-block"> 姜老師認為第二節(jié)馮老師的課復習方式和方法體現(xiàn)比較明顯。作為兄弟學校，他們會比較傾向于這種上課模式。且馮老師能夠充分的利用板書，讓學生表述解題思路，由被動轉化為主動，學生通過思考題目怎么做進而表述清楚，那么就達到了思維這個學。整個過程，馮老師用一道海南高考題，由淺入深，層層遞進，設置了6個小題。而六個小題的設置有深意的，每一道小題后面都總結出伴性遺傳經(jīng)典的解題技巧，環(huán)環(huán)相扣，最終突破教學目標。</p> <p class="ql-block">靈山中學鄭海榮老師點評：</p><p class="ql-block"> 首先，兩位授課老師都利用歸納和互動，學生都得到了有效的學習，思維得到了提升。但是，她指出如果基礎比較薄弱的學校，這個知識容量會對他們顯得大些。針對《伴性遺傳》板塊，解決疑點和難點上，她表示針對普通中學學生在教學實施時，她會更傾向于講清基礎知識，擇高考特殊情況講解，因材施教，不盲目跟從。利用了這種任務驅動，遺傳題要引導學生把握核心5-6分，而非常薄弱的學校則應把握基礎1-2分。她認為兩位老師都很好創(chuàng)設情境，利用任務驅動的方法，一步一步的去去分析。分析完成后，再穿插提煉和總結。</p> <p class="ql-block"> ?？谑薪逃芯颗嘤栐荷锝萄袉T張永炳老師首先肯定和表揚授課的兩位老師，并結合專題講座，指出高三復習課與新課的主要區(qū)別有以下幾個方面：</p><p class="ql-block">1. 知識體系的構建：新課通常側重于知識點的初次講解，旨在幫助學生理解和掌握新的概念、原理和技能。而高三復習課則是在學生已經(jīng)具備一定基礎知識的前提下，通過回顧和深化已學的知識點，幫助學生構建更加完整和系統(tǒng)的知識體系。</p><p class="ql-block">2. 知識的橫向與縱向聯(lián)系：高三復習課更加注重知識之間的橫向（不同知識點之間的聯(lián)系）和縱向（知識點的深度挖掘）聯(lián)系，強調知識的整體性和連貫性。這種教學方式有助于學生形成網(wǎng)絡化的知識結構，提高綜合運用知識的能力。本次兩位授課老師創(chuàng)設情境，師生互動，采用角色扮演以及任務驅動，將知識進行橫向聯(lián)系，并縱向挖掘到致死問題，是非常好的高三復習課。</p><p class="ql-block">3. 應用能力的培養(yǎng)：相比于新課，高三復習課更加強調知識的應用，即如何將所學知識應用于解決實際問題。通過精選的習題訓練和案例分析，學生不僅能夠鞏固理論知識，還能提升分析問題和解決問題的能力。兩個老師都用了海南高考真題作為能力提升分析，很好的引導學生把握技能和方法后，如何去檢測自己的學習能力。</p><p class="ql-block">4. 課堂容量與深度：高三復習課由于是對已有知識的深化和擴展，因此在內容上可能會更加豐富和深入，課堂容量相對較大。同時，教師會在復習課中進行更為詳盡的概念總結和規(guī)律歸納，幫助學生更好地把握知識的核心要點。</p><p class="ql-block">5. 互動與反饋：高三復習課中，教師往往會根據(jù)學生的具體情況進行針對性的教學，包括答疑解惑、個性化指導等，從而實現(xiàn)更為有效的學習效果。此外，復習課中的即時反饋機制也能夠幫助學生及時調整學習策略，提高學習效率。</p><p class="ql-block ql-indent-1">綜上所述，高三復習課與新課相比，不僅僅是對已有知識的簡單重復，更重要的是通過加深理解、拓寬視野、強化應用等方式，促進學生高階思維能力的發(fā)展。</p> 第二環(huán)節(jié)專題講座 <p class="ql-block"> 張老師的《指向深度學習的高三生物復習備考》主題講座，他針對一輪復習課遺傳題的“考法”和“答法”提出了六個主要方面，這有助于學生更好地理解和掌握遺傳學的基本原理和解題技巧。下面是對這些內容的一個簡要概述：</p><p class="ql-block">1. 求原因、依據(jù)、理由類：這類題目要求學生能夠理解并解釋遺傳現(xiàn)象背后的生物學原理，比如為什么會出現(xiàn)特定的表現(xiàn)型比例，或者某種遺傳病為何在家族中以一定模式出現(xiàn)等。解答這類題目需要扎實的理論基礎和對遺傳規(guī)律的深刻理解。</p><p class="ql-block">2. 求親本的基因型或組合類：這類題目通常給出子代的表現(xiàn)型或基因型，要求反推出親本可能的基因型組合。解題時需要注意考慮所有可能的情況，并利用孟德爾遺傳定律來輔助分析。</p><p class="ql-block">3. 求子代基因型(表現(xiàn)型)、概率及比例類：這是遺傳學中最常見的題型之一，要求學生能夠根據(jù)給定的親本基因型預測后代可能出現(xiàn)的基因型及其比例，</p><p class="ql-block">4. 實驗設計類：這類題目考查的是學生的實驗設計能力，即如何通過設計合理的實驗來驗證某個遺傳假設或解決特定的遺傳問題。解答這類題目時，重要的是要明確實驗目的，選擇合適的實驗材料，以及設計有效的實驗步驟。</p><p class="ql-block">5. 繪制遺傳圖解類：要求學生能夠根據(jù)題目提供的信息，正確地繪制出遺傳圖解，如連鎖圖、家系圖等。這不僅考驗了學生對遺傳學知識的理解，也考察了他們的圖形表達能力。</p><p class="ql-block">6. 通用解題方法：除了上述特定類型的題目外，張老師還強調了一些適用于所有類型遺傳題目的通用解題策略，比如仔細閱讀題目，確定已知條件和未知目標；合理運用遺傳學基本原理；學會使用圖表輔助思考等。</p><p class="ql-block"> 通過對這些方面的學習和練習，學生可以提高自己解決遺傳學問題的能力，更好地應對考試中的遺傳題。</p> <p class="ql-block">張老師還指出高考試題動向及命題特點，主要包括以下幾個方面：</p><p class="ql-block">1.減少選擇題的題量和分值,增加非選擇題的分值；</p><p class="ql-block">2.有利于能力與素養(yǎng)的考查；</p><p class="ql-block">3.從注重對概念的死記硬背考查到注重對概念的理解和運用的考查；</p><p class="ql-block">4.從無情境或弱情境到注重情境試題的考查</p><p class="ql-block">5.從單個知識點到多個知識點的綜合考查；</p><p class="ql-block">6.從“填空式”到“長句作答式”“實驗設計式”的考查；</p><p class="ql-block">7.從知識立意到能力素養(yǎng)立意的考查。</p><p class="ql-block"> 最后，張老師建議高考備考要重視以下幾個方面：研究課標教材，用好課標教材；注重理解運用，減少死記硬背；注重情境創(chuàng)設，培養(yǎng)遷移能力；注重實驗教學，培養(yǎng)探究能力；注重思維訓練，培養(yǎng)思維品質；提升命題能力，切勿盲目跟從。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 短短半天培訓結束了，但老師們還意猶未盡。丁組長總結說，高考生物的復習是一個系統(tǒng)而細致的過程，需要學生對知識點有全面的理解和掌握。最終，旨在幫助學生更有效地準備考試。包括以下幾個重要方面：</p><p class="ql-block">1. 知識點梳理</p><p class="ql-block">包括基礎概念的理解和重點難點的突破，特別是基因工程、免疫系統(tǒng)、代謝途徑等較為復雜的內容進行深入講解，幫助學生克服學習難點。</p><p class="ql-block"> 2. 教學方法</p><p class="ql-block">本次活動通過具體案例來解釋抽象的概念，比如使用特定的遺傳病案例來講解遺傳規(guī)律。教學方法還有很多，比如實驗操作、小組討論、任務驅動等。</p><p class="ql-block">3. 考試技巧</p><p class="ql-block">這次借助真題練習，定期進行歷年真題的模擬測試，幫助學生熟悉考試題型和時間管理。當然也要重視錯題分析、答題技巧等。</p><p class="ql-block">4. 心理調適</p><p class="ql-block">丁組長強調，高三學生和教師都要進行壓力管理，高考備考期間的壓力較大，教師應關注學生的心理健康，適時提供心理輔導。以此同時也要保持積極心態(tài)，樹立信心，保持良好的學習狀態(tài)。</p><p class="ql-block"> 通過上述策略的實施，可以有效提升學生的生物學習效果，為高考做好充分準備。同時，丁組長也代表生物組對前來聽課的老師表示感謝，并表示今后繼續(xù)加強學校之間的合作，共同提高生物教學水平。</p>