<p class="ql-block"> 想寫點開心的事情；但從下午的兩節(jié)課開始，我心里滿滿的，都是他。</p> 一 <p class="ql-block"> 這天下午有他班兩節(jié)課。提前幾分鐘進班的我看見他和同桌睡得正香，就輕輕拍拍了拍他倆，他倆揉了眼睛——為了他倆，我破天荒地大喊一聲“上課！”班長都沒反應過來喊“起立”。師生問好。然后上課。讓齊讀課文，他沒張嘴。我于是讓他來一遍，他有點扭捏：老師我喉嚨疼。班里有許多學生“咦~”聲響了起來。他馬上生了氣，張嘴來了句臟話。班里瞬間安靜。許多人把目光投向我。我都氣笑了：你喉嚨疼，還能這么大聲罵人？他站著不再吱聲。我卻講不下去課了。</p><p class="ql-block"> 稍作停頓，我提高了聲音：咱班這個喜歡看人笑話的習慣很不好。就像剛剛，他的問題在于不尊重課堂，我雖然表示理解但是不能接受；旁邊發(fā)出洋腔怪調的“咦~”的你們就比他更好嗎？孔子有句話說“己所不欲，勿施于人”——老師批評的是他錯誤的行為，你們?yōu)槭裁匆渚率庀氩壬弦荒_？你被批評的時候難道也想被不懷好意的“咦”聲包圍？......</p><p class="ql-block"> 教室里很安靜，只有我的越說越高的聲音。我不知道這些半大不大的孩兒們能聽明白多少，又或者是只覺得我聒噪而毫無受益。</p> 二 <p class="ql-block"> 他是我從八年級開始教的學生。語文不大好——按他自己的說法：從小學到現(xiàn)在只及格過一次；但他字寫得不錯（如果認真寫的話），背書也快，但常常被留校（他說：他哪次按要求背完的了，我肯定不讓留校；但要是哪天他正好沒背完，我則肯定會說“沒背完的留下來”——是嗎？我倒沒有注意到還有這種規(guī)律。）</p><p class="ql-block"> 記得那一次他因為背書任務沒完成被留校了。背了一會兒，他哭喪著臉說老師啊，讓我走吧，我今天生日呢。我以為他騙我想早點走——但他說得很真誠——我說，你等一下。我去辦公室拿了幾個之前給學生發(fā)小獎品剩下來的棒棒糖，說：祝你生日快樂啊，別背書了，快回家吧。他很開心，眼睛瞇成了彎彎的月牙——而且自此以后他似乎就很認真地背書、從被留校的名單里劃掉了。</p><p class="ql-block"> 記得有一次課間，我從他旁邊經過，他悄悄地遞過來一塊糖讓我吃。我推讓著，邊上的同學起哄著要吃，他不給；非要給我。這讓我覺得他還挺喜歡語文老師的。</p><p class="ql-block"> 記得有一次上課，許多學生狀態(tài)都不好，于是我挑了十個學生來過關課上的知識點，其中也有他。但后來因為忙，只有四個學生找我過關了，這其中就有他。剩下的六個時間一長我就給忘了。于是他覺得很不平，幾次三番幾次三番找我說。說急了我就反問他：他們幾個混過去了而你找我過關了，所以你覺得自己吃虧了？他連連搖頭。但我看得出來，他并不服氣。確實，我自知理虧。</p> 三 <p class="ql-block"> 他數(shù)學不錯，能考到班里前幾名，數(shù)學老師常常表揚他；他物理尤其好，好幾次都考到班里第一名。物理老師很看重他，總是鼓勵他，讓他課前站在前面當領讀員：他讀得專注投入旁若無人。</p><p class="ql-block"> 從他學數(shù)學學物理來看，對他起作用的成功而不是失敗，所以應該說“成功是成功之母”吧——那如果我也想讓他的語文成績上個臺階，是不是也要多多肯定他鼓勵他表揚他呢？——好歹先幫著他得個及格分吧。</p> 四 <p class="ql-block"> 下課的時候我想找他聊聊，他沒吭聲；但他雙手緊捂著耳朵、雙眼緊閉、頭搖得像個撥浪鼓——得，他把語文老師關在了他的心門之外了。</p><p class="ql-block"> 我邊改作業(yè)邊想著他，我邊去接水邊想著他，我邊去操場看學生跑操邊想著他。</p><p class="ql-block"> 又一節(jié)下課了，他來辦公室交別的學科的作業(yè)；我喊他一聲。我以為他要權當沒聽見扭頭就走了的時候，他停了下來并且朝我走了過來——我輕舒了一口氣。我坐著，他身體微微前傾，一副恭恭敬敬的樣子。我拉來一把椅子讓他坐下，他不肯；我笑言：你坐這兒吧，你不坐，我就得一直仰著臉看你，我脖子疼。他坐下來了，很局促不安的樣子。</p><p class="ql-block"> 聊天很順暢，沒有上課時的火藥味。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 其實，提起他，這會兒也還挺開心的。</p>