<p class="ql-block"> 《讀 <風(fēng)波>》、《揣摩》這兩篇文章所講的選材，人物動作描寫，反復(fù)閱讀加質(zhì)疑思考以增進(jìn)理解等方法，對我們的閱讀和寫作教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。</p><p class="ql-block">一、寫作選材要選擇典型、突出中心的材料</p><p class="ql-block"> 葉老在《讀<風(fēng)波>》一文中指出：“行動無論大小久暫，都有寫進(jìn)文章里去的資格，如果那是與本篇題旨有關(guān)的。這與以前談過的對話一樣，無論什么樣的對話都有寫進(jìn)文章里去的資格，只要他與本篇題旨有關(guān)。凡是與本篇題旨沒有關(guān)系的行動都不用寫進(jìn)去，寫了反而是累贅?！薄邦}旨在描寫人物的某種性格,足以顯出那種性格的行動才值得寫；題旨在表達(dá)某種事情衍變發(fā)展的經(jīng)過,足以點(diǎn)明那種經(jīng)過的人物行動才值得寫?！?lt;/p><p class="ql-block"> 這段文字，就是強(qiáng)調(diào)寫作的選材，無論是哪個角度取材，前提都是要與文章主題相符。突出主題的要詳寫，與主題關(guān)系不大或者無關(guān)的要略寫或者不寫。 比如朱自清的《背影》一文，關(guān)于回家奔喪、勾留南京等情節(jié)，作者都是簡要的概括，以交代必要的情節(jié)；而送別時父親給我買橘子的情節(jié)，這最能突出父子情深的主題，所以作者進(jìn)行了細(xì)致的刻畫。再如《曹劌論戰(zhàn)》一文，詳寫了曹劌戰(zhàn)前論“何以戰(zhàn)”，戰(zhàn)后論“何以勝”，以突出曹劌的“遠(yuǎn)謀”——卓越的政治才能（作戰(zhàn)取勝的先決條件是取信于民）和軍事才能（懂得采用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，抓住戰(zhàn)機(jī)）等，文中沒有交代齊魯兩軍的對峙、如何排兵布陣等情況，至于戰(zhàn)中，也只選取何時進(jìn)攻和何時追擊這兩個時間段莊公和曹劌的表現(xiàn)，這樣安排詳略，一是緊扣題目《曹劌論戰(zhàn)》，一是突出文章主題。這兩篇文章，一篇白話文，一篇文言文，正好為寫作如何選材，如何安排詳略，做了最好的示范。</p><p class="ql-block">二、閱讀和寫作，總要抓人物動作和對話來鑒賞或刻畫。</p><p class="ql-block"> 這一點(diǎn)體會，我覺得《背影》和《曹劌論戰(zhàn)》這兩篇文章也做了很好的示范?！侗秤啊芬晃闹?這樣寫：他望車窗外看了看，說，“他戴著黑布小帽，穿著著黑布大馬褂，深青布棉襖，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去，尚不大難?？墒撬竭^鐵道，要爬上那邊的月臺，就不容易了。他用雙手攀著著上邊，兩腳再向上縮;他肥胖的身子往左微傾，顯出努力的樣子?！薄八驯Я酥旒t的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放到地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這里時，我趕緊去攙他。他和我走到車?yán)?，將橘子一股腦兒放到我的皮衣上。于是撲撲身上的泥土……”閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞這一段父親的動作描寫，結(jié)合外貌描寫和我的心理描寫，這樸素的描寫成了最動人的瞬間，也是學(xué)生寫作的很好范例，學(xué)生能從這些描寫中仿寫，學(xué)會用最動人的瞬間的動作描寫刻畫人物形象，表達(dá)作者情感。而《曹劌論戰(zhàn)》作者簡練的筆墨寫到曹劌的語言“未可”“可矣”，動作“下視其轍，登軾而望之”，就突出了人物指揮作戰(zhàn)時從容冷靜、胸有成竹、機(jī)智謹(jǐn)慎、善用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，一個有卓越的軍事才能的軍事家曹劌就躍然紙上。這也能讓學(xué)生明白寫作時所選的動作、語言描寫仍然是為了突出人物形象和文章主旨，所以要選擇典型的突出主旨的動作語言，即第一點(diǎn)體會。</p><p class="ql-block">三、反復(fù)閱讀，沉浸式體驗(yàn)，質(zhì)疑思考才能增進(jìn)理解</p><p class="ql-block"> 葉老說：“一篇好作品,只讀一遍未必能理解得透。要理解得透,必須多揣摩。讀過一遍再讀第二第三遍,自己提出些問題來自己解答,是有效辦法之一。說有效,就是增進(jìn)理解的意思?！笔茄?，我們也常和學(xué)生說“書讀百遍其義自見”。多讀，多問，多思是提升學(xué)生閱讀理解的能力的最行之有效的方法。所以教學(xué)時要把這方法示范給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的讀書習(xí)慣。還是以《背影》為例，文章開頭為什么寫“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了……變賣典質(zhì)，借錢辦喪事……”細(xì)思考，學(xué)生就能體會到，我是20多歲的大學(xué)生，父親人到中年，失業(yè)，喪母，借債，還得求職，這種情況下還能那么細(xì)致的、不舍的、（看似）平靜的送我去車站上車，去給我買橘子，這悲涼的氛圍中，生活的重壓下，無言的父愛更讓作者、讓我們感動！表現(xiàn)“父愛子，子思父”的深情，為什么朱自清選取父親買橘子的是來詳寫？結(jié)合當(dāng)時南京的站臺圖片，我們會發(fā)現(xiàn)那時的月臺比鐵道高很多。當(dāng)時，肥胖的父親，步履蹣跚的父親，身穿長袍馬褂的父親，人到中年的父親，就在我的視線中，這樣一步一步走過去，我不知道這樣的父親怎樣探身下去，朱自清沒寫，是一手支撐地面，一手撩起馬褂，然后跳下去？還是可以邁步下去？我只能自己想象。這就是作者說的“尚不大難”，</p><p class="ql-block"> 可是他越過鐵道，要爬上那邊的月臺，就不容易了。他用雙手攀著著上邊，兩腳再向上縮;他肥胖的身子往左微傾，顯出努力的樣子。這回我們再想，此情此景，在一個20多歲的兒子眼中，這樣一個背影是不是一定讓兒子鼻子一酸，潸然淚下呀？結(jié)合前文的家庭背景，看看此時眼前的畫面，我想，學(xué)生們就能理解為什么朱自清選取父親買橘子的是來詳寫，文章如何選材了。</p><p class="ql-block"> 所以，我覺得，多讀，沉浸式體驗(yàn)，思考，加資料助讀，背景理解，學(xué)生們會從文章內(nèi)容、主題理解和寫法安排的方面對文章有更全面更深入的理解。課堂上，再讓學(xué)生對自己所讀所思進(jìn)行交流，碰撞后的感悟，可能不是我們教師所能預(yù)見的。但是我期待，每堂課，通過觸摸作者的語言文字，每個讀者，包括我們自己，能有心靈和情感的共鳴，有美好的審美體驗(yàn)，有下筆記錄、表達(dá)自己美好的記憶和感受的興趣。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">?</p>