<p class="ql-block"> “教”學路漫漫?，“研”涂皆風景。每一次的學習?，都是對自己的嘉獎。2024年11月21日，我踏上了常州學習之旅，參加了第36屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學語文教學觀摩研討會，在這充滿詩意的季節(jié)，讓我有幸赴一場心靈之約，迎一場教學盛宴。</p> <p class="ql-block"> 七八個星天外，兩三點雨山前。王崧舟老師帶來的最中國：詞的境界《西江月》二首，讓我感受到了教的境界。我就來自于江西上饒，離黃沙嶺十分近，那兒的黃沙嶺小學把辛棄疾的這首詞刻在一塊大石頭上，成為了學校的驕傲和文化引領。王老師也將詩詞與地域文化相結合，以寫一份旅行意向書驅動課堂，緊貼文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群，又有效檢驗了課堂習得。分析辛棄疾與張孝祥檔案表的相同之處，豪邁與愛國親民，這不正是詞風與詞情？我最喜歡的是詞的具體教學，詞人如何說豐年？茅店忽見的背后，豐年、喜悅是誰的？開啟了一段富有畫面與意境的詩詞之旅。</p> <p class="ql-block"> 孫雙金老師的《月光曲》教學在“這是一首什么曲子？”“名曲，靈曲，佳曲，即曲......”中升華主題，進一步感受文本的至真、至善、至美，也讓我思考高年級學生的深度學習課堂該怎么教。</p> <p class="ql-block"> 鞠湉一老師巧設“繪畫比賽頒發(fā)典禮”和“小小故事會”情景，突破重難點，用上“得意”“傷心”“滿意”這3個詞講講《玲玲的畫》這個故事，甜美的聲音，親切的教態(tài)，讓人賞心悅目。</p> <p class="ql-block"> 趙志祥老師的課，不僅學生在學，老師也在學；不僅逗學生，也逗老師。詩詞知識又漲了，古詩里沒有輕聲字，押《平水韻》，一三五不論，二四六分明。平起的紀律：平仄平，仄平仄，仄平仄，平仄平。仄起的紀律：仄平仄，平仄平，平仄平，仄平仄。平仄決定讀音。</p> <p class="ql-block"> 文字是有能力溫暖這個世界的。魏星老師的《慈母情深》挖掘反復寫法，圍繞反復創(chuàng)造抒情意味來講。他提出，鉆研教材、鉆研文本的能力是非常重要的。要在結構化、單元整體化下提取主題，習得情感和表達技巧，種下人文與語文的種子。我喜歡最后的轉換角色環(huán)節(jié)，創(chuàng)設《朗讀者》情境，假如你是董卿，你想向梁曉聲問什么問題？假如你是梁曉聲，你會怎么回答？讓學生作為一個發(fā)問者、當事人體會文章感情。</p> <p class="ql-block"> 朱煜老師的《牛和鵝》在教授批注時，朱老師是針對動詞、心理活動、故事中心由教到扶再到放的。他還提出不要花太多力氣去講批注的角度，而要關注把批注轉化為能力的過程。</p> <p class="ql-block"> 薛法根老師的《伯牙鼓琴》和我之前聽到過的版本都不一樣，讀一讀古文，寫一寫故事，聊一聊藝術。聚焦如何聽懂高雅之音，激活經(jīng)驗：我是怎樣欣賞的（根據(jù)旋律、節(jié)奏展開想象）。比較發(fā)現(xiàn)：他是怎樣欣賞的（抓志、善、若）。生活遷移：我會怎么樣欣賞。</p><p class="ql-block"> 薛老師提出課堂上學生要很忙，老師要很閑，要把時間還給學生。要看見學生，做什么，做得怎么樣，哪些學生有變化。不要創(chuàng)設虛假的情境，要創(chuàng)設課文、單元、課堂的情境。設計單元主題時可以想一個與生活、課文學習相關的問題。</p> <p class="ql-block"> 許嫣娜老師的《兩件寶》，在情境中識字，提出了隨文識字的情境與情趣，零散的字只有在課堂上不斷出現(xiàn)才能強化。教師要關注師生之間的關系，低段教師可以在游戲中調(diào)動氣氛。</p> <p class="ql-block"> 何捷老師帶來的《夏日絕句》，我也看到了不一樣的古詩教學，三條路——情感、寫法、作者，用講故事的方法給出用典寫法，一如既往的幽默，迅捷的反應力和超強表現(xiàn)力。</p> <p class="ql-block"> 胡蘭老師上的是《少年中國說》，關注學生的思維和語言邏輯。課堂上不斷引導學生探討：少年中國和中國少年的關系是什么？梁啟超為什么用這些事物來贊美少年中國？透過每種事物看到了怎樣的少年中國，把事物連起來看到了怎樣的少年中國？讓我看到了不一樣的課堂。</p> <p class="ql-block"> 讀魯迅多追問為什么。小說里的“我”是假我，散文中的“我”是真我。唯魯迅的文字不可改一字，修一字。思而不解則讀，讀而不解則思。</p><p class="ql-block">? 魚利明老師上的是《少年閏土》，不同學段該怎樣去講魯迅？魚老師提到《故鄉(xiāng)》的背景，“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”為特定環(huán)境下的突圍。關于時代差異，本課度到何處，魚老師說是留住美好，重拾美好。</p> <p class="ql-block"> 曹海永老師的《王戎不取道旁李》，一熟讀，二理解，三想象，四比較。小古文怎么學？他提出小為以小見大，古就是古為今用，文則是文意兼得。</p> <p class="ql-block"> 在這次學習旅程中，我看見了高度，看見了深度，也感受到震撼與驚喜。這段學習之旅就像是扯開了一個學習的口子，值得讓我不斷反芻。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">編輯：龔 程</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">?審核：韓幸媛</p>