慧則通，通則無所不達(dá)

澤畔疏籬

似乎一夜之間，天地披上深秋的霓裳：胭脂色的天空點染著若有若無的淺藍(lán)，日光褪去它熾熱的外衣性格變得恬淡柔和，枝葉扶疏的樹在涼涼的秋風(fēng)中摩挲細(xì)語，旁若無人馨香遠(yuǎn)播的桂子零落塵埃期待著來年的秋天的繁華。在這樣一個氣溫宜人清淡肅穆的季節(jié)，江夏五中迎來本學(xué)期第一次語文教研活動。 　　在寬敞明亮、設(shè)備先進(jìn)的錄課室，教研員楊志新老師和來自中片各校的備課組長濟(jì)濟(jì)一堂共襄盛會。本次教研會流程是：楊琰老師上《讓生命不再浪擲》閱讀研討課；江夏一初中、一中初中部、大方中學(xué)代表分別進(jìn)行期中考試質(zhì)量分析；楊老師對今后復(fù)習(xí)備考進(jìn)行指導(dǎo)。 　　隨著下午第二節(jié)課悠揚悅耳的上課音樂鈴聲響起，江夏五中九（2）班的同學(xué)井然有序進(jìn)入備課室落座。楊琰老師先帶大家讀懂文章：她引導(dǎo)學(xué)生讀文先讀題，理解作者寫作意圖是表達(dá)珍惜生命的主題。再以總起句、過渡句、中心句等為依托，或按時間或按地點的轉(zhuǎn)變或按邏輯順序等迅速理清文章思路，比如這篇文章是一場大病讓作者學(xué)會珍惜生命，在寫自己從思想上的改變即學(xué)會“收”、抓住重心不搖晃和行為上的改變：畫淡彩畫和散步。再寫改變的意義：放下名利之心去做一些有意義的事，用心去感受生活的美好。楊琰老師細(xì)致耐心引入上位語義和下位語義概念，帶著學(xué)生親近文本一段段讀，區(qū)分中心句和支撐句，搭建閱讀支架，為上位語意找下位語意等。最后，楊琰老師提供某些學(xué)生期中考試這篇閱讀文四個題的答案，讓學(xué)生現(xiàn)場評分，說得分原因和失分原因，將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育自然結(jié)合起來。時光匆匆，一節(jié)課似乎眨眼間就過去了。 　　接下來，三校備課組長以詳實數(shù)據(jù)分享本次期中考試每個小題的得分率，分析每題學(xué)生失誤在哪，比如實用類文本閱讀機械比對不能理解語義是否轉(zhuǎn)換，名著閱讀人物形象分析沒有細(xì)細(xì)揣摩人物言行背后想表達(dá)的真正意思，寫作對題意理解將提前做好準(zhǔn)備和做事過程混為一談等，切中肯綮，針對性很強。同時也分享今后改進(jìn)措施：選擇題通過考前一定訓(xùn)練量來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的答題習(xí)慣；幫助學(xué)生積累更多素材，優(yōu)化作文開頭和結(jié)尾寫作，寫好詮釋段和升格作文；文學(xué)類文本自己要嘗試命題揣摩命題人出題方向和命題意圖，要引導(dǎo)學(xué)生一句句讀懂等。 　　最后，楊老師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。他指出小楊老師閱讀教學(xué)還可以更深入思考：比如寫“我”思想上的改變兩個段落不一定是并列關(guān)系，因果關(guān)系是否更合理；梳理文章思路，最后還可以回到文本各部分的關(guān)聯(lián)上來，做到有放有收；細(xì)細(xì)推敲命題人是從哪些方面命題，指出第4題是含蓄的語言需要解釋，第7題是具體的語言需要提煉概括等，要幫助學(xué)生找規(guī)律。關(guān)于名著閱讀，楊老師以本次期中考試“師徒四人在八戒幫助下過荊棘嶺”《西游記》片段為支架，對學(xué)生失分最嚴(yán)重的人物形象分析進(jìn)行了具體指導(dǎo)：列出人物言行，一句句讀，一句句分析，弄懂人物言行背后心里想要表達(dá)的真實意思，人物“責(zé)任心強”和“自信”的特點就不言而喻了。 　　慧即通，通即無所不達(dá)；專則精，精則無所不妙。本次教研活動頗有意義。觀摩閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)亮點和問題，激發(fā)對自身教學(xué)的反思與改進(jìn)熱情，為后續(xù)教學(xué)實踐找到可行之路。而閱讀和寫作教學(xué)是重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。把握閱讀教學(xué)的脈搏，將閱讀和寫作結(jié)合起來，搭建素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的橋梁，過了這座橋，學(xué)生會去看更廣闊的世界，擁抱更有趣的人生。

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慧則通，通則無所不達(dá)

澤畔疏籬