微語留言 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">?觀察與思考?</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">基礎教育專家更要識別真?zhèn)?lt;/b></p><p class="ql-block"> 我們注意到，這些年教育界冒出的“教育專家”實在太多，乃至最不缺的似乎就是“教育專家”了。隨便上網便可看到，四處都是“教育專家”親臨現場指點教育迷津的論壇。面對“教育專家”魚貫登場、真假難辨的各色論壇、講堂，旁觀者顯然需要追問一句：他們到底是什么樣的人？他們真的一輩子都在埋頭從事喜歡且有意義的教育事業(yè)嗎？他們的真知灼見真的符合教育規(guī)律？</p><p class="ql-block"> 就我國的基礎教育而言，各類教育教學專家的確很多，但確也魚目混雜，有中小學一線干部教師歡迎的真專家，也有名不符實、不受歡迎的偽專家。對于廣大中小學干部教師來說，應理性看待專家，不要盲目崇拜專家，更要注意識別真?zhèn)螌＜摇?lt;/p><p class="ql-block"> 客觀地講，基礎教育專家有官方評選和民間輿論賦予兩種形式。依照常規(guī)，獲評高級教師職稱，即可稱為專家，如此說來，每所中小學校至少擁有10%至30%左右的專家，可謂專家遍地。而社會上（本單位）的人們卻把在某一領域（或方面）有專長的高手能人稱為專家，例如他們?yōu)樯鐣闃I(yè)界提供了思想理念、案例做法、發(fā)明專利等，教育教學教研及管理效果突出，能時常提供公開課、示范課、業(yè)務講座等。現實情況是，高級職稱獲得者不一定是民間認可的專家，而民間認可的專家短時間內不一定能評上高級職稱，因為獲評高級職稱需要教齡、工作業(yè)績等基本條件，需要一定時間的要素積累。</p><p class="ql-block"> 中小學（基礎）教育的涉及面很廣，如：班級（學生）管理；學科教學；教育科研；家庭教育；家校合作；學校管理；教育評價等，方方面面都有很強的專業(yè)性。通過實踐，某一方面（或某些方面）涌現出的精通者、智慧者，他們熟悉了解基礎教育實際，具有一定的理論素養(yǎng)，形成了自己獨到的見解與策略，落實操作起來確有實際效果，被廣大基礎教育同行尊稱為專家，即民間輿論賦予的專家。這樣的專家肯定會受到中小學干部教師、家長學生的歡迎與推崇。</p><p class="ql-block"> 多年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，我國基礎教育界越來越重視理論指導、專家引領，區(qū)域與學校不時聘請一些知名專家作培訓講座、業(yè)務報告，借以提高一線干部教師的理論素養(yǎng)，把握具體改革創(chuàng)新的方向與做法，增強行動自覺。這種做法無疑是正確且應該的，所聘專家大多來自中小學教育教學一線的干部教師或教研人員，他們擁有豐富的教育教學經驗，且工作效果突出，實踐過程中逐步總結形成了自己獨到的教育教學理論、理念與做法，理論與實踐結合緊密，甚至更加注重實踐層面的落實與介紹，他們的講解貼合中小學教育教學實際，語言平實準確，見解與做法可傳播可借鑒可復制，啟發(fā)性、操作性較強，并能現場解答干部教師提出的實踐操作層面的疑問與難題，因此基礎教育一線成長起來的專家更受中小學干部教師的認可與歡迎。</p><p class="ql-block"> 不過實際觀察發(fā)現，有的區(qū)域與學校比較在意專家的知名度，傾向于聘請外地具有較高地位、較高名望的專家教授，而這些專家教授遠離基礎教育一線，不熟悉教育教學、學校管理場景，不了解學生表現與學情，只關注學術理論的“高大上”，他們嚴重脫離教育教學實際，當屬閉門造車，空想作文，編造理論與說法，紙上談兵，理論與實踐存在較大差距，因為離開了實踐研究教育無異于空中樓閣；或者干脆“拿來主義”，照抄照搬別人的研究成果，沒有自己的感悟、認識與理念。他們講的只是理論、見解，缺少一線干部教師實際需要的操作方法與做法，被人們銳評為“理論無原創(chuàng)，實踐無著落”，沒有實際借鑒運用價值，不能現場準確解答操作層面的疑問與難題，因而不受一線干部教師的待見。一線干部教師普遍認為，這些專家教授講述的慷慨激昂、總結的全面細致，但具體到如何操作？總覺一頭霧水、不知所措。這樣的教育專家，通常被人們戲稱調侃為“磚家”，即搬磚的專家，只是別人教育教學理論的“搬運工”，不能解決任何實際問題，一線干部教師一般不高看這樣的“磚家”。</p><p class="ql-block"> 由此看來，專家也有真?zhèn)沃?。不僅在基礎教育系統(tǒng)，其他任何行業(yè)、任何領域都是如此。緊貼實際的理論與做法肯定受歡迎，而那些遠離中小學教育教學實際的理論與見解因缺乏實用性、可操作性會被中小學一線干部教師視而不見或迅速丟棄。</p><p class="ql-block"> 戒空談、重實效。鑒于廣大中小學一線干部教師十分看重實用性、可操作性的實際，區(qū)域教育與學校領導在組織教育教學業(yè)務培訓時，應該秉持重應用輕理論、重業(yè)績輕職稱、重實用輕名號的指導思想，注重從本單位同事中挑選在班級（學生）管理、學科教學、教育科研、家庭教育、家校共育、各項管理等方面做得有特色、有效果的干部老師，走上培訓講臺現身說法，作經驗分享與集體研討，實踐表明，這種做法的啟發(fā)性、實用性更強。其次聘請外地外校優(yōu)秀的一線教育工作者，首先深入課堂聽課，了解老師課堂教學實情，聽完課再和老師們座談交流，有說課，有評課，有爭論，有研討，真正做到理論聯(lián)系實際?；蛘呤紫炔榭戳私鈱W校管理的主要方面，與學校領導交流座談，明確學校管理的亮點與特色，剖析學校管理的疑惑與難點。然后集中起來由所聘專家結合了解掌握的教學與管理實際作專題報告、業(yè)務講座，其針對性、時效性會更強。而培訓內容一般包括教育、教學、教研、管理、家校合作等細目。當然，如果組織大型系統(tǒng)性業(yè)務培訓，可以適當聘請熟悉的知名的專家教授作理論啟發(fā)與輔導，促進教師（管理干部）專業(yè)成長。</p><p class="ql-block"> 如能這樣分層次組織互動式培訓與指導，實際效果應該更好一些。建議區(qū)域與學校不妨一試。</p><p class="ql-block"> 最后總結三個要點識別真?zhèn)螌＜?。要看講的如何；還要看是否提供解決方案，落實的效果怎樣；是否能夠現場接受咨詢，準確解答疑問與難題。這三條識別判斷標準對衡量評價專家的報告（講座）效果、一線教學名師的教育教學效果都是通用的。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> [暑名微語留言，發(fā)布于2025年1月26日的新浪微博。后修改為《對基礎教育專家的再認識》被北京公眾號學人智匯（原校長傳媒）于2025年5月21日實名推送。東方文學網于5月23日實名發(fā)布。被搜狐網轉發(fā)，收入百度辭條]</span></p>