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寧城縣 2025 年寒假小學(xué)語文教師集中培訓(xùn)紀(jì)實

春日麗景

<p class="ql-block">　　師道遠(yuǎn)而學(xué)無涯，善若水需孜孜不倦，深耕耘且廣積糧，教師的肩上，應(yīng)擔(dān)起清風(fēng)明月和草長鶯飛；教師的眼眸，該藏下萬丈光芒和星辰大海。學(xué)習(xí)是最美的姿態(tài)，培訓(xùn)是最美的遇見，成長是最美的風(fēng)景。寧城縣小學(xué)語文教師寒假集中培訓(xùn)正在進(jìn)行時。</p> 上午篇 <p class="ql-block">　　2025年2月20日，此次培訓(xùn)特邀北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的胡京南老師，帶來“大單元視域下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)作單元策略探究”專題講座，為寧城縣的小學(xué)語文教師們帶來了一場教學(xué)理論與實踐的饕餮盛宴。</p> 高屋建瓴 指明方向 內(nèi)容豐富 剖析深入 <p class="ql-block">　　胡京南老師在講座伊始，便高屋建瓴地強調(diào)了大單元視域下探究小學(xué)語文習(xí)作單元策略的重要性。她指出，這不僅是順應(yīng)教育改革的趨勢，更是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，為在場教師的教學(xué)實踐點亮了前行的明燈。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">　　圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作教學(xué)，胡老師就“興趣”與“方法”誰先誰后、是“習(xí)得”還是“教得”、“積累”與“運用”是否一致、是教“整體”還是教“局部”等關(guān)鍵問題展開探討，提出諸多實用策略。如在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時傳授方法；創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在實踐中習(xí)得寫作能力；注重積累與運用的有機結(jié)合；實現(xiàn)整體與局部教學(xué)的有效融合等。</p> <p class="ql-block">　　接著，胡老師分析統(tǒng)編版教材習(xí)作編排特點，強調(diào)教師需把握教材編排意圖，依循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)。 以統(tǒng)編版教材不同年級的習(xí)作單元為例，如五年級上冊第六單元“舐犢情深”、四年級下冊習(xí)作單元“學(xué)習(xí)按照游覽順序?qū)懢拔铩钡龋敿?xì)分析了各單元的語文要素和表達(dá)要素，展示了如何將理論策略應(yīng)用于實際教學(xué)中，為教師們提供了具體的教學(xué)范例和操作指南。</p> <p class="ql-block">　　核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作教學(xué)是本次培訓(xùn)重點。在交流與學(xué)習(xí)中，胡老師以自身課例向我們展示了核心素養(yǎng)對習(xí)作教學(xué)的引領(lǐng)作用，積極探索如何將其融入日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。</p> <p class="ql-block">　　通過胡老師的講座培訓(xùn)，教師們收獲滿滿，對大單元視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有了更深刻理解與認(rèn)識。相信在未來教學(xué)中，教師們將把所學(xué)運用到實踐，提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生寫作能力提升與核心素養(yǎng)發(fā)展。</p> 下午篇 <p class="ql-block">　　寧城縣教育教學(xué)研究中心小學(xué)語文教研員張曉偉主任在下午的培訓(xùn)中進(jìn)行了以“文本解讀的策略與實踐”為主題的專題講座，使全縣小學(xué)語文教師對文本解讀的重要性有了全新的收獲。</p> <p class="ql-block">　　首先，張主任對文本解讀的意義進(jìn)行了講解，所謂文本的教學(xué)解讀，既“基于教學(xué)、為了教學(xué)、在教學(xué)中文本解讀”，這不僅取決于解讀者的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，還受制于服務(wù)對象的認(rèn)知特征和課程教學(xué)的目的意圖。而語文教師的文本解讀，就是要返回初心，回到自身。</p> <p class="ql-block">　　緊接著，張主任用具體課例總結(jié)出了文本解讀的方法。她以梁曉聲的《慈母情深》為例，直指對“文本內(nèi)容的解讀”，分析了課文中存在的三種矛盾，從而把一位有毅力、有遠(yuǎn)見、有追求、有信仰的母親形象解讀了出來。</p> <p class="ql-block">　　而后，她又以《賣火柴的小女孩》為例，直指對“文本形式的解讀”，通過對比課文中的表層結(jié)構(gòu)和隱喻結(jié)構(gòu)，讓大家深刻的感受到了一個寒冷饑餓，害怕孤獨的可憐的小女孩形象。</p> <p class="ql-block">　　最后，她以《花鐘》為例，把對文本的解讀指向“關(guān)照語境”。告訴大家只有整體的把握語篇語境，才能對語篇語境中的字詞句段篇、聽說讀寫書、語修邏文章做出有效把握。只有把握文章中寫作短語的變化、寫作句式的變化、寫作語氣的變化，才能掌握“節(jié)奏”。</p> <p class="ql-block">　　知是行之始，行是知之成。張主任在此次講座的最后引用葉圣陶的一句話鼓舞全體教師：“一字未宜忽，語語悟其神”，文本解讀是語文教師的安身立命之本，對文本解讀的到位，是語文教師進(jìn)一步成長的基石。相信老師們在今后教學(xué)的道路上會不斷沉淀自我，向下扎根，向上生長！</p> 擁抱新理念 重塑閱讀引路人 <p class="ql-block">　　在教育改革不斷深化的當(dāng)下，新課程理念對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。為幫助教師更好的轉(zhuǎn)變通適應(yīng)這一變化，寧城縣教研中心林穎主任聚焦新課標(biāo)理念下“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變與思考進(jìn)行了培訓(xùn)，如及時雨般潤澤了每一位參訓(xùn)教師的教育之路，帶來全新的啟發(fā)與思考。</p> 理念革新 開啟角色轉(zhuǎn)變之門 <p class="ql-block">　　培訓(xùn)伊始，林主任便深入剖析課程理念的核心要點，強調(diào)以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。她指出，在當(dāng)下，閱讀教學(xué)不再僅僅是知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、思維品質(zhì)和審美情趣。這一理念的轉(zhuǎn)變，要求教師要走進(jìn)課標(biāo)，把課標(biāo)內(nèi)化于心，更要重新審視自身角色，從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。</p> 案例引領(lǐng) 探索新路 <p class="ql-block">　　林主任為大家講授教師角色的轉(zhuǎn)變方向時，為大家提供了很多寶貴的實踐樣本，很多優(yōu)秀教師握棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，小組討論。課堂上，教師時刻關(guān)注學(xué)情，學(xué)會傾聽學(xué)生表達(dá)，從而達(dá)到學(xué)生們都積極參與其中，各抒己見，思維的火花在交流中不斷碰撞。</p> <p class="ql-block">　　這一個個成功的案例充分證明，當(dāng)教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂將煥發(fā)出無限生機。</p> 總結(jié)展望 開啟教學(xué)新篇 <p class="ql-block">　　培訓(xùn)最后，林主任強調(diào)，教師角色的轉(zhuǎn)變是一個長期而艱巨的過程，一定要研讀課標(biāo)，多讀書。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思。希望教師們能夠?qū)⒈敬闻嘤?xùn)所學(xué)運用到日常教學(xué)中，以學(xué)生為中心，積極探索創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">　　此次培訓(xùn)雖已落幕，但留給教師們的思考與啟示才剛剛開始。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師們將以全新的角色，陪伴學(xué)生在閱讀的道路上不斷探索，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的活力，書寫更加精彩的教育篇章！</p> <p class="ql-block">攝影：錢曉穎 沈威杰</p><p class="ql-block">文字：李巖 楊彩智 胡娜</p><p class="ql-block">編輯：張春麗</p><p class="ql-block">審核：林穎</p>