<p class="ql-block" style="text-align:center;">劉徽</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">教育科學(xué)出版社，2022</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我實(shí)在不敢說(shuō)看完了這本書(shū)，不是沒(méi)有翻完，而是不敢謂之讀懂，甚至不敢說(shuō)懂了一些。什么是大概念？什么是大單元？什么是大概念統(tǒng)整下的單元整體教學(xué)？我彷徨困頓。帶著學(xué)習(xí)的心思，誠(chéng)意滿(mǎn)滿(mǎn)的讀了一遍，意猶未盡，再讀一遍，仍是彷徨。在活頁(yè)本上做了很多筆記??，仍是困頓。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我要求自己扎扎實(shí)實(shí)做好卓有成效的課時(shí)教學(xué)，因?yàn)榉侨绱耍髥卧虒W(xué)就是無(wú)本之木?？墒俏移终f(shuō)不出“大概念統(tǒng)整下的單元整體教學(xué)”具體是怎樣的，由此，則似乎更加缺乏豐富的大單元教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。甚至，常常因教錯(cuò)別字、教解題等說(shuō)不上學(xué)科核心素養(yǎng)卻又與分?jǐn)?shù)密不可分的矛盾，陷入自我懷疑。我總覺(jué)得自己是人文學(xué)科的老師，卻好像逐漸失掉了人文底色。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我還沒(méi)學(xué)會(huì)提取大概念，還沒(méi)學(xué)會(huì)寫(xiě)融合大概念的教學(xué)目標(biāo)。書(shū)讀了兩遍，不會(huì)的還是不會(huì)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育的一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成更好的提問(wèn)者。提問(wèn)能力的強(qiáng)弱在一定程度上決定了學(xué)生汲取新知識(shí)的能力強(qiáng)弱，能提出問(wèn)題證明學(xué)生在積極地思考。提問(wèn)是探究的代名詞，標(biāo)志著學(xué)生正在主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。要想讓學(xué)生真的能提出問(wèn)題，就需要激活他們的生活體驗(yàn)。我們常常認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好的原因是缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，但事實(shí)是，他們學(xué)不好常常是因?yàn)槿狈ωS富的體驗(yàn)，或者說(shuō)他們的日常體驗(yàn)沒(méi)有得到充分激活。</p><p class="ql-block ql-indent-1">現(xiàn)實(shí)情況可能是：成績(jī)好的學(xué)生大多在補(bǔ)課，缺乏生活體驗(yàn)，是刷題機(jī)器；成績(jī)不好的學(xué)生則連基本的常識(shí)也不會(huì)，漢字不能識(shí)，張嘴便是粗俗的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，眼神空洞，坐在課堂如坐針氈。我茫然于如何激活他們的日常生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問(wèn)題情境。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這本書(shū)，理論性太強(qiáng)，實(shí)例又極少。似乎沒(méi)有緩釋我的困頓，反而使我更加茫然無(wú)措。deepseek火爆全網(wǎng)后，傳出deepseek安慰一線教師的雞湯：</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(176, 111, 187);">你不需要馬上成為振臂一呼的英雄，但可以成為“漸進(jìn)式變革者”，每學(xué)期悄悄增加5%的素養(yǎng)教學(xué)比重，用三年時(shí)間完成溫水煮青蛙式的課堂進(jìn)化。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">聽(tīng)說(shuō)有的老師會(huì)被這碗雞湯治愈。而我，含淚飲下這碗雞湯。</p>