<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">劈開黑暗的歷史長河</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:18px;">——九年級下冊第五單元《屈原》</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:18px;">執(zhí)教教師：仁山學(xué)校 楊雪芳</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">浩渺江波，風(fēng)煙處、悲情如織。屈子恨、佞臣當(dāng)?shù)?，赤誠何覓。天問聲聲驚日月，離騷句句懷憂戚。嘆忠魂、千古汨羅沉，英名寂。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">觀戲劇，心潮激。歌壯志，思賢德。舞臺中重現(xiàn)，舊時蹤跡。憂國憂民情未了，懷才懷志身先謫。愿精神、永在世間存，傳佳績。</b></p> <p class="ql-block">2025年3月20日上午第一節(jié)課，仁山學(xué)校語文教研組開展教研活動，青年教師楊雪芳展示了一堂精彩的“活動.探究”課，為語文“教”與“學(xué)”的深度融合提供了經(jīng)典的教學(xué)范例。</p><p class="ql-block"><b>下面，我將從多元教學(xué)的視角進(jìn)行評析，謹(jǐn)代表個人見解，不當(dāng)之處，敬請包涵。</b></p> <p class="ql-block">播放視頻《周恩來在重慶》看戲劇片段，導(dǎo)入教學(xué)。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)剖析】</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">? 優(yōu)點(diǎn)：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1. 引起興趣：通過播放戲劇片段，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對戲劇這一藝術(shù)形式的興趣。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">2. 直觀感受：以視頻的形式讓學(xué)生直觀地感受到戲劇的表演特點(diǎn)、場景布置、人物塑造等方面，為后續(xù)學(xué)習(xí)《屈原》奠定感性基礎(chǔ)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">3. 關(guān)聯(lián)對比：《周恩來在重慶》與《屈原》雖題材不同，但都屬于戲劇范疇，通過不同作品的片段展示，可能引發(fā)學(xué)生對不同戲劇風(fēng)格和主題的思考。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">☆不足：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1. 主題差異：兩部作品的主題、時代背景和人物形象差異較大，可能導(dǎo)致導(dǎo)入與本節(jié)課的核心內(nèi)容《屈原》的銜接不夠緊密，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《屈原》的情境上可能不夠直接。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2. 分散焦點(diǎn)：如果學(xué)生對《周恩來在重慶》的片段過于關(guān)注或產(chǎn)生過多討論，可能會分散對即將學(xué)習(xí)的《屈原》的注意力。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">【教學(xué)評議】</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">?總體而言，以播放《周恩來在重慶》的戲劇片段作為《屈原》的導(dǎo)入方式具有一定的創(chuàng)新性和嘗試價(jià)值，但需要教師在導(dǎo)入過程中做好引導(dǎo)和過渡。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">?教師可以在播放完片段后，迅速引導(dǎo)學(xué)生思考兩部戲劇在表現(xiàn)形式、情感傳達(dá)等方面的異同，然后巧妙地將話題聚焦到《屈原》上，例如提問：“那么今天我們要走進(jìn)另一部經(jīng)典戲劇《屈原》，大家猜猜它又會給我們帶來怎樣獨(dú)特的戲劇體驗(yàn)?zāi)?？”這樣能夠更好地發(fā)揮這一導(dǎo)入方式的優(yōu)勢，減少其可能帶來的干擾，順利引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《屈原》的學(xué)習(xí)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">?同時，若能選擇與《屈原》在主題、風(fēng)格或歷史背景上更為相近的戲劇片段作為導(dǎo)入，或許會使導(dǎo)入環(huán)節(jié)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得更加緊密，更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《屈原》的世界。</span></p> <p class="ql-block">一、了解閱讀戲劇的策略：</p><p class="ql-block">（一）戲劇閱讀策略</p><p class="ql-block">一是梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突；</p><p class="ql-block">二是分析人物形象，理解人物內(nèi)心；</p><p class="ql-block">三是品味人物語言，揣摩臺詞含意；</p><p class="ql-block">四是關(guān)注舞臺說明，設(shè)想舞臺表現(xiàn)；</p><p class="ql-block">五是了解故事背景，深入理解主題。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)過程】</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px; color:rgb(22, 126, 251);">閱讀，抽學(xué)生回答</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)剖析】</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">? 優(yōu)點(diǎn)：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1. 明確策略：清晰地列出了閱讀戲劇的五條策略，為學(xué)生提供了系統(tǒng)且有條理的方法指導(dǎo)，有助于學(xué)生建立起閱讀戲劇的框架和思路。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">2. 目標(biāo)導(dǎo)向：使學(xué)生在閱讀戲劇時有明確的方向和重點(diǎn)，能夠更有效地理解戲劇的情節(jié)、人物、語言、舞臺表現(xiàn)和主題等重要元素。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">3. 全面覆蓋：涵蓋了戲劇閱讀的關(guān)鍵方面，包括情節(jié)、人物、語言、舞臺說明和背景等，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全面深入地理解戲劇作品。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">? 不足及建議</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1. 缺乏示例：只是單純地列出策略，沒有結(jié)合具體的《屈原》內(nèi)容或者其他戲劇作品進(jìn)行示例講解，學(xué)生可能理解不夠深入。建議在每條策略后，簡單舉例說明，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2. 互動單一：教學(xué)過程只是讓學(xué)生閱讀后抽學(xué)生回答，方式較為單一?？梢栽黾有〗M討論、案例分析、角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和思維碰撞。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">3. 缺乏引導(dǎo)：在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)給予更具體的引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生完善對策略的理解和應(yīng)用。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">4. 深度拓展不足：對于每條策略，可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些策略重要，以及如何在不同類型的戲劇中靈活運(yùn)用。</span></p> <p class="ql-block">二、舞臺說明</p><p class="ql-block">1．依據(jù)書本上對這兩個概念的解說，大家先找出文中的“舞臺說明”。舞臺說明有什么作用？</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)過程】</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">①教師根據(jù)課文《屈原》內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確“舞臺說明”</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">②教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“戲劇沖突”——根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生回答。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)剖析】</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">? 優(yōu)點(diǎn)：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">①目標(biāo)明確：教師從課文內(nèi)容出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生明確“舞臺說明”這一概念，教學(xué)目標(biāo)清晰，使學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">②引導(dǎo)啟發(fā)：通過提問和引導(dǎo)學(xué)生回答的方式，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">③緊扣文本：教學(xué)過程緊密結(jié)合課文《屈原》，讓學(xué)生從具體的文本中去理解和尋找“舞臺說明”，有助于學(xué)生將抽象的概念與實(shí)際的文學(xué)作品相結(jié)合，加深對知識的理解和記憶。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">? 不足：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1. 缺乏多樣化教學(xué)方法：教學(xué)過程可能相對較為單一，主要依靠教師引導(dǎo)提問和學(xué)生回答來進(jìn)行?？梢赃m當(dāng)增加小組討論、角色扮演等多樣化的活動形式，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度和興趣。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2. 對“舞臺說明”作用的講解不夠深入：只是讓學(xué)生找出“舞臺說明”，對于其作用的探討可能不夠充分和深入?？梢越Y(jié)合具體的例子，讓學(xué)生更深入地理解舞臺說明在塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、營造氛圍等方面的重要作用。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">3. 對“戲劇沖突”的處理較簡略：僅根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生回答關(guān)于“戲劇沖突”的問題，可能無法讓學(xué)生全面、深入地理解戲劇沖突的內(nèi)涵、類型和作用。可以提供更多的相關(guān)案例進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生更好地掌握這一概念。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">4. 缺少總結(jié)與拓展：教學(xué)過程中，在學(xué)生回答問題后，教師可以進(jìn)行更系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識拓展到其他戲劇作品中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。</span></p> <p class="ql-block">二、品析核心劇情</p><p class="ql-block">（一）戲劇沖突</p><p class="ql-block">1．那么本劇的戲劇沖突是什么呢？</p><p class="ql-block">2．學(xué)生閱讀課后《屈原》的劇情梗概。</p><p class="ql-block">3．戲劇沖突：屈原 南后鄭袖、靳尚等人。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)過程】</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“沖突是什么”“劇情梗概”“戲劇沖突”展開，重點(diǎn)分析屈原、鄭袖、靳尚的沖突。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)評析】</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">? 教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1. 目標(biāo)明確：通過引導(dǎo)學(xué)生探究戲劇沖突，直接指向了戲劇作品的核心要素，有助于學(xué)生深入理解作品的情節(jié)和主題。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">2. 方法得當(dāng)：讓學(xué)生先閱讀課后的劇情梗概，為分析戲劇沖突提供了必要的背景信息，使學(xué)生在后續(xù)的討論中有據(jù)可依。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">3. 重點(diǎn)突出：教師能夠聚焦于屈原與鄭袖、靳尚等人的沖突進(jìn)行重點(diǎn)分析，使學(xué)生能夠集中精力理解主要的矛盾沖突。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">? 教學(xué)不足：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1. 學(xué)生主體地位不夠突出：在整個過程中，教師的引導(dǎo)較多，可能限制了學(xué)生的自主思考和發(fā)現(xiàn)。可以多給學(xué)生一些時間自主探究，讓他們先提出自己對戲劇沖突的看法，再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2. 分析方式較單一：僅圍繞人物之間的沖突進(jìn)行分析，可能不夠全面?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從社會背景、人物性格、文化因素等多個角度來深入探討沖突產(chǎn)生的根源和影響。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">3. 缺乏拓展與聯(lián)系：在分析完本劇的戲劇沖突后，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他戲劇作品，比較不同作品中戲劇沖突的特點(diǎn)和表現(xiàn)方式，以加深學(xué)生對戲劇沖突這一概念的理解和應(yīng)用。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">【改進(jìn)建議】</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">1. 增加小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論戲劇沖突，并推選代表發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和合作精神。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">2. 提供更多的相關(guān)資料或背景知識，幫助學(xué)生從更廣闊的視角理解沖突。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">3. 布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇一部其他戲劇作品，分析其中的戲劇沖突，并寫成簡短的評論。</span></p> <p class="ql-block">（一）內(nèi)心的獨(dú)日</p><p class="ql-block">1．自由朗讀屈原內(nèi)心的獨(dú)白。誦讀的過程中圈劃出你認(rèn)為最能感動你或最能體現(xiàn)屈原情感的句子。</p><p class="ql-block">【教學(xué)過程】</p><p class="ql-block">教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀并完成圈點(diǎn)勾劃。</p><p class="ql-block"><b>【教學(xué)評析】</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">? 優(yōu)點(diǎn)：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">①強(qiáng)調(diào)自由朗讀：讓學(xué)生在自由朗讀中初步感受文本，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和個性化的閱讀體驗(yàn)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">②圈點(diǎn)勾劃任務(wù)明確：通過要求學(xué)生圈劃出最能感動或體現(xiàn)屈原情感的句子，使學(xué)生在閱讀時有明確的關(guān)注點(diǎn)，有助于提高閱讀的專注度和思考的深度。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">☆ 不足：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">①缺乏朗讀指導(dǎo)：在自由朗讀環(huán)節(jié)，如果教師能給予一些朗讀的方法和技巧指導(dǎo)，如語調(diào)、重音、停頓等，學(xué)生可能會更好地通過朗讀來傳達(dá)屈原的情感。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">②互動不足：教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀和圈點(diǎn)勾劃，沒有充分與學(xué)生進(jìn)行互動交流，了解他們選擇這些句子的原因和想法，不利于及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">? 改進(jìn)建議：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">①增加朗讀指導(dǎo)：在學(xué)生朗讀前，簡要介紹一些能夠增強(qiáng)情感表達(dá)的朗讀技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">②加強(qiáng)互動：在學(xué)生完成圈點(diǎn)勾劃后，鼓勵學(xué)生分享自己所圈劃的句子，并闡述原因，教師可以適時進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，深化學(xué)生對屈原情感的理解。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">③提供示例：教師可以先示范圈劃一兩句，向?qū)W生說明自己選擇的理由，為學(xué)生提供參考，幫助他們更好地把握圈劃的重點(diǎn)。</span></p><p class="ql-block">2．在這番獨(dú)白中感受到屈原怎樣的情感？哪些語言集中體現(xiàn)了這種情感？</p><p class="ql-block">【教學(xué)過程】</p><p class="ql-block">①全體學(xué)生起立齊讀。</p><p class="ql-block">②學(xué)生自由讀尋找情感。</p><p class="ql-block">③學(xué)生回答：“熊熊燃燒的火焰”讀出了“怒”</p><p class="ql-block">④教師引導(dǎo)：對光明的向往。</p><p class="ql-block">⑤學(xué)生回答：29段，下定決心勇于獻(xiàn)身</p><p class="ql-block">⑥學(xué)生回答并朗讀：34段，“但是我！我沒有眼淚，宇宙也內(nèi)心眼淚，眼淚有什么用啊……毀滅！毀滅！”屈原內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)！</p><p class="ql-block">⑦學(xué)生回答：30-32段，屈原的冤屈與憤怒。</p><p class="ql-block">⑧教師引導(dǎo)：朗讀段落，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。</p><p class="ql-block"><b>【教學(xué)評析】</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">? 優(yōu)點(diǎn)：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">①多種朗讀方式：通過全體學(xué)生起立齊讀和學(xué)生自由讀，讓學(xué)生在不同的朗讀中去感受和體會文本，有助于增強(qiáng)對文本的熟悉度和語感。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">②注重學(xué)生主體地位：鼓勵學(xué)生自主尋找屈原的情感，并讓學(xué)生回答和朗讀相關(guān)語句，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，讓他們能夠深入?yún)⑴c到課堂中來。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">③教師引導(dǎo)恰當(dāng)：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，如從“熊熊燃燒的火焰”引導(dǎo)到對光明的向往，幫助學(xué)生更深入地理解屈原的情感。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">☆ 不足：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">①缺乏整體梳理：在學(xué)生分別回答各個段落所體現(xiàn)的情感后，教師沒有對屈原的情感進(jìn)行一個整體的梳理和總結(jié)，可能導(dǎo)致學(xué)生對屈原情感的理解較為零碎，缺乏系統(tǒng)性。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">②評價(jià)方式單一：對于學(xué)生的回答，教師主要是進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，缺少對學(xué)生回答的具體評價(jià)和肯定，可能會影響學(xué)生的積極性和自信心。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">③深度挖掘不夠：對于學(xué)生所提到的體現(xiàn)情感的語言，教師的分析可以更深入、更細(xì)致，例如從語言的修辭手法、用詞特點(diǎn)等方面進(jìn)行剖析，以幫助學(xué)生更好地理解屈原情感的強(qiáng)烈和復(fù)雜。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">☆ 改進(jìn)建議：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">①在學(xué)生回答完各個段落體現(xiàn)的情感后，教師可以用簡潔的語言對屈原的情感進(jìn)行總結(jié)，如“通過同學(xué)們的分析，我們感受到屈原既有對黑暗現(xiàn)實(shí)的憤怒，又有對光明的向往，還有堅(jiān)定的獻(xiàn)身精神等”，使學(xué)生對屈原的情感有一個更清晰、全面的認(rèn)識。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">②豐富對學(xué)生回答的評價(jià)方式，不僅要引導(dǎo)和補(bǔ)充，還要給予具體的肯定和鼓勵，如“這位同學(xué)回答得很準(zhǔn)確，能夠抓住關(guān)鍵語句來體會屈原的憤怒，非常好！”</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">③對于學(xué)生提到的體現(xiàn)情感的語言，教師可以從更多的角度進(jìn)行深入分析，例如“大家看這里運(yùn)用了排比的修辭手法，增強(qiáng)了語言的氣勢，更強(qiáng)烈地表達(dá)了屈原內(nèi)心的堅(jiān)定和決絕?！睆亩由顚W(xué)生對文本的理解和欣賞。</span></p><p class="ql-block">3．比對一下你們所找的語句都有哪些特點(diǎn)？思考：為什么這些語句能傳遞出如此強(qiáng)烈的情感？</p><p class="ql-block">①特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發(fā)更加強(qiáng)烈和直接。</p><p class="ql-block">②呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對本來不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)過程】</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容，感悟“呼告”。</span></p><p class="ql-block"><b>【教學(xué)評析】</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">? 優(yōu)點(diǎn)：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">①教學(xué)策略恰當(dāng)：通過引導(dǎo)學(xué)生比對所找語句的特點(diǎn)，并思考情感傳遞強(qiáng)烈的原因，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力，讓學(xué)生從語言形式深入到情感內(nèi)涵的理解。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">②知識講解清晰：對“呼告”這一修辭手法的定義解釋簡潔明了，易于學(xué)生理解，為后續(xù)的文本分析奠定了基礎(chǔ)。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">☆ 不足：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">①學(xué)生主體地位不夠突出：整個過程中教師的引導(dǎo)較多，可能留給學(xué)生自主思考、討論和發(fā)言的時間相對較少，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮不夠充分。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">②缺乏實(shí)例支撐：在講解“呼告”這一修辭手法時，如果能及時結(jié)合文本中的具體例子進(jìn)行詳細(xì)分析，會讓學(xué)生更直觀地感受其效果，理解會更深刻。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">③拓展不足：在引導(dǎo)學(xué)生理解了特定修辭手法能增強(qiáng)情感抒發(fā)之后，可以進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些修辭手法進(jìn)行寫作練習(xí)，以強(qiáng)化他們對知識的掌握和運(yùn)用能力。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">? 改進(jìn)建議：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">①增加學(xué)生討論和發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分交流自己的想法和見解，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">②結(jié)合文本實(shí)例，如“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”詳細(xì)分析“呼告”的運(yùn)用及效果。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">③布置課后作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)修辭手法進(jìn)行片段寫作，在下次課上進(jìn)行分享和點(diǎn)評。</span></p><p class="ql-block">4．但是不是僅依靠修辭就能讓屈原濃烈的情感毫無保留地傳遞到讀者的心中呢？學(xué)生自由朗讀。</p><p class="ql-block">炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動起來，像這風(fēng)一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污秒，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)過程】</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">①學(xué)生齊讀以上內(nèi)容。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">②句式有什么特點(diǎn)？（感嘆句！短句與長句結(jié)合：長短句的結(jié)合使用，令人讀來鏗鏘有力，情緒飽滿。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">③展開神奇的想象，讓屈原和自然力量物我統(tǒng)一。</span></p><p class="ql-block"><b>【教學(xué)評議】</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">? 教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">①引導(dǎo)思考：通過讓學(xué)生比對所找語句的特點(diǎn)，并思考這些語句能傳遞強(qiáng)烈情感的原因，能夠激發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)他們的分析能力和文學(xué)鑒賞能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">②方法指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的修辭手法，如呼告，并進(jìn)行解釋說明，為學(xué)生提供了分析情感表達(dá)的有效方法和路徑，有助于學(xué)生今后獨(dú)立進(jìn)行文學(xué)作品的賞析。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">③邏輯清晰：教學(xué)過程先提出問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后逐步給出分析的角度和方向，具有清晰的邏輯層次，便于學(xué)生跟上教學(xué)思路。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">☆ 不足或建議：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">①學(xué)生主體體現(xiàn)不足：在這個過程中，教師的引導(dǎo)和講解可能占據(jù)了較多的時間，應(yīng)給予學(xué)生更多的機(jī)會主動發(fā)言、交流和分享他們對語句特點(diǎn)和情感傳遞的看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">②實(shí)例分析可更具體：在講解呼告這一修辭手法時，可以結(jié)合具體的文本實(shí)例進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和示范，讓學(xué)生更直觀地理解其效果。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">③拓展不足：在引導(dǎo)學(xué)生理解了這些常見的使情感抒發(fā)強(qiáng)烈的手法后，可以適當(dāng)拓展一些其他的手法或讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些手法進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，以加深理解和鞏固所學(xué)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">④多元評價(jià)缺失：對于學(xué)生的回答和思考成果，應(yīng)給予更多樣化的評價(jià)和反饋，不僅指出優(yōu)點(diǎn)和不足，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善和深入思考。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)過程】</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：雷、電等片段。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">【教學(xué)評析】</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">? 優(yōu)點(diǎn)方面：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1. 引導(dǎo)齊讀可以營造一種集體學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和集體凝聚力。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">2. 有助于學(xué)生熟悉文本，培養(yǎng)語感，特別是對于富有情感和節(jié)奏感的“雷、電等片段”，齊讀能夠更好地體會其中的韻律和氣勢。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">☆ 存在的不足：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1. 僅齊讀這一種方式可能不夠豐富多樣，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2. 若在齊讀之前沒有進(jìn)行充分的指導(dǎo)，如對片段的情感、語調(diào)、節(jié)奏等方面的講解，學(xué)生的齊讀效果可能不佳，無法真正理解和傳達(dá)文本的內(nèi)涵。</span></p> <p class="ql-block">三、研讀人物形象</p><p class="ql-block">（一）獨(dú)白前面的舞臺說明</p><p class="ql-block">舞臺說明：屈原手足已戴刑具，頸上并系有長鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。因有腳鐐，行步甚有限制，時而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動時，必兩手同時舉出。如無舉動時，則拳曲于胸前。</p><p class="ql-block">1．在屈原獨(dú)白的時候，郭沫若設(shè)定他什么樣的動作？</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【教學(xué)過程】</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注屈原手上的動作和腳上的動作：佇立……</span></p><p class="ql-block"><b>【教學(xué)評析】</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">? 優(yōu)點(diǎn)：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">①引導(dǎo)聚焦：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注舞臺說明中屈原的動作描寫，這有助于學(xué)生細(xì)致地把握人物形象的外在表現(xiàn)，為深入理解人物的內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">②明確指向：通過具體指出關(guān)注手上和腳上的動作，使學(xué)生的閱讀和分析有了明確的方向，能夠更有針對性地從這些細(xì)節(jié)描寫中獲取信息。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">☆ 不足或改進(jìn)建議：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">①深度挖掘不夠：可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些動作背后所反映的屈原的情緒和心理狀態(tài)，不僅僅停留在動作的表面描述上。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">②缺乏比較拓展：可以與其他文學(xué)作品中的類似人物形象的動作描寫進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會不同描寫方式所產(chǎn)生的效果和傳達(dá)的意義。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">③學(xué)生主體發(fā)揮不足：可以更多地讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和討論屈原的動作特點(diǎn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和課堂參與度。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">④聯(lián)系背景不足：在分析動作時，可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)時的社會背景和屈原的遭遇，使學(xué)生更能理解這些動作的深層含義。</span></p><p class="ql-block">2．你認(rèn)為屈原在什么情況下會手有舉動？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3．還有別的動作設(shè)計(jì)嗎？</p>