<p class="ql-block">觀察時(shí)間：2月24日</p><p class="ql-block">觀察對像：橘藍(lán)色上衣女孩</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域：戶外積木區(qū)</p> <p class="ql-block"> 今天下午天氣難得的晴朗，各班老師帶領(lǐng)孩子們再戶外游戲，我走到中班區(qū)域，現(xiàn)在一旁觀察，這時(shí)一個(gè)小女生跑過來給我說“老師我?guī)湍闩艂€(gè)凳子吧。”于是，搭建凳子的游戲開始。</p> <p class="ql-block">第一版：凳子的初舉形成，搭建兩個(gè)長條木板。一個(gè)木板下的兩端豎放一個(gè)圓柱體，保持木板平衡；另一個(gè)木板下的兩端橫放兩塊長方形木塊，保持木板平衡，兩個(gè)木板一樣高。搭建好后，女孩試著做了做，說“我再放個(gè)踏板，會(huì)更舒服”，于是第二階段形成。</p> <p class="ql-block">第二版：添加“踏板”。孩子拉著我試了試，我做下試了試，凳子太低，導(dǎo)致我起身時(shí)導(dǎo)致凳子主體松散。</p> <p class="ql-block">第三版：女孩說“啊散了，沒事，我再搭一個(gè)”。孩子重新拼擺凳子，這次換了方式方法。全部使用長方形木塊，利用橫放、豎放、平鋪等方式搭建，并在凳子兩側(cè)放上“扶手”，加上踏板。孩子試了試，很舒服。孩子讓我坐下試了試，這次不僅舒服，凳子的主體也很結(jié)實(shí)，成功。</p> <p class="ql-block">教師分析：</p><p class="ql-block">第一版，展現(xiàn)出了孩子初步的空間感知和平衡概念，以及勇于嘗試的探索精神。搭建完成后，小女孩主動(dòng)表達(dá)出“再放個(gè)踏板會(huì)更舒服”的想法，這體現(xiàn)了她對實(shí)際體驗(yàn)的敏銳感知和積極思考，追求更舒適使用感受的品質(zhì)。</p><p class="ql-block">進(jìn)入第二版，添加“踏板”后邀請老師體驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)凳子太低，起身導(dǎo)致凳子主體松散。這一情況并未讓幼兒氣餒，反而激發(fā)了他們解決問題的決心。他們意識(shí)到現(xiàn)有結(jié)構(gòu)存在的不足，在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，這種面對挫折不放棄的品質(zhì)十分可貴。</p><p class="ql-block">隨后的第三版，幼兒重新拼擺凳子，換用全新的方式方法，全部使用長方形木塊，通過橫放、豎放、平鋪等多樣組合，還在凳子兩側(cè)加上“扶手”和踏板。最終，一個(gè)既舒適又結(jié)實(shí)的凳子誕生了。這不僅是幼兒動(dòng)手能力的提升，更是他們在科學(xué)探索中不斷總結(jié)、改進(jìn)的成果，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、邏輯思維能力和堅(jiān)持到底的精神。</p><p class="ql-block">支持策略</p><p class="ql-block">1. 及時(shí)引導(dǎo)：在幼兒探索過程中，當(dāng)出現(xiàn)明顯的問題或思維瓶頸時(shí)，適時(shí)提出啟發(fā)性問題，如“為什么這個(gè)凳子會(huì)散架呢？”“怎樣能讓它更穩(wěn)固呢？”幫助他們梳理思路，促進(jìn)問題解決。</p><p class="ql-block">2. 鼓勵(lì)表達(dá)：在分享環(huán)節(jié)，讓幼兒分享自己在搭建過程中的想法、遇到的困難和解決辦法，鍛煉他們的語言表達(dá)和思維能力，同時(shí)也能讓教師更深入了解他們的思考過程。</p><p class="ql-block">3. 強(qiáng)化品質(zhì)：及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，如堅(jiān)持、創(chuàng)新、合作等，通過具體的描述讓幼兒明確自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化這些良好品質(zhì)。</p> <p class="ql-block">觀察時(shí)間:3月4號</p><p class="ql-block">觀察對象：紅色上衣女孩，紫色白條上衣男孩</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域：戶外積木區(qū)</p> <p class="ql-block"> 搭建公園里的亭子</p><p class="ql-block"> 今天觀察的時(shí)間有點(diǎn)晚，觀察時(shí)孩子們已經(jīng)開始搭建第二層。</p> <p class="ql-block"> 第二層搭建：整個(gè)亭子是正方形的。搭建第二層時(shí)，先在四個(gè)角分別用兩個(gè)豎立的長方形木塊穩(wěn)穩(wěn)地支撐起來，接著用長方形木板把左右兩邊連接好，然后像第一層那樣，采用平鋪的方法，用長木板把層面拼接整齊，這樣第二層就順利完成啦。這時(shí)，女孩說了聲“再架”，于是大家又興致勃勃地開始了第三層的搭建。</p> <p class="ql-block"> 搭建第三層，男孩先拿來三塊正方形木塊，把它們疊放在一起，做成一個(gè)角的支撐。女孩看到后，也趕忙拿來更多木塊，放在其他三個(gè)角。四個(gè)角的支撐都完成后，就開始搭建三層的主體部分。他們用長木板把左右兩角連接起來，再通過平鋪的方式，成功搭建好了主體，整個(gè)過程順順利利的，不得不說孩子們的搭建水平真的很高呢！</p> <p class="ql-block"> 緊接著就到了第四層的搭建，這一次男孩改變了搭建方法。他拿來四個(gè)一樣長的木板，橫著擺成一個(gè)“口”字型，隨后又拿來好多同樣長度的木板準(zhǔn)備平鋪主體。可當(dāng)他放上第一塊木板時(shí)，發(fā)現(xiàn)木板長度和“口”字型的邊長一樣，木板沒辦法架空。于是，他把兩側(cè)的木板往里調(diào)整，讓上下兩塊木板把左右兩側(cè)的木板包裹住。再次嘗試，結(jié)果放下第一塊木板后，第二塊還是無法架空。經(jīng)過第三次調(diào)整，男孩把左右兩邊的木板繼續(xù)往里調(diào)整，擺成了Ⅱ型，這才成功地把木板平鋪好，第四層終于搭建完成啦。</p> <p class="ql-block"> 最后搭建亭子最頂端，兩位小朋友先用正方形木塊平鋪一層，再用正方形木塊圍起來，最后放上長木板，就這樣，整個(gè)亭子的主體完美搭建完成啦！</p> <p class="ql-block">教師的發(fā)現(xiàn)</p><p class="ql-block">1. 空間認(rèn)知能力：在搭建過程中，幼兒能夠理解亭子的立體結(jié)構(gòu)，從底層到高層逐步構(gòu)建，并且在搭建第四層時(shí)，不斷調(diào)整木板擺放方式以解決架空問題，展現(xiàn)出對空間關(guān)系的初步探索和理解，開始具備一定的空間認(rèn)知能力 。</p><p class="ql-block">2. 合作能力：男孩和女孩在搭建過程中有分工有配合，如男孩負(fù)責(zé)尋找和擺放支撐木塊，女孩協(xié)助完成其他角的支撐，體現(xiàn)出初步的合作意識(shí)與能力。</p><p class="ql-block">3. 問題解決能力：面對木板無法架空的問題，男孩沒有放棄，而是積極嘗試不同的調(diào)整方法，經(jīng)過三次調(diào)整最終成功完成搭建，展現(xiàn)出較強(qiáng)的問題解決能力和堅(jiān)持性。</p><p class="ql-block">4. 語言表達(dá)與溝通能力：女孩說“再架”，簡單的語言清晰傳達(dá)繼續(xù)搭建的想法，表明幼兒具備一定的語言表達(dá)和溝通能力，能夠用語言表達(dá)自己在游戲中的意圖 。</p><p class="ql-block">下一步支持策略</p><p class="ql-block">1. 提供多樣化材料：投放更多不同形狀、大小和材質(zhì)的積木，如三角形、梯形積木等，豐富幼兒搭建素材，進(jìn)一步拓展他們對不同形狀組合和空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。例如在后續(xù)搭建活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒嘗試用三角形積木搭建亭子的屋頂，探索不同形狀組合的可能性。</p><p class="ql-block">2. 組織分享交流活動(dòng)：組織幼兒分享搭建經(jīng)驗(yàn)，讓他們講述自己在搭建過程中遇到的問題及解決方法。教師引導(dǎo)其他幼兒共同討論，拓展大家解決問題的思路。比如開展搭建故事分享會(huì)，讓幼兒大膽表達(dá)自己的搭建故事，鍛煉語言表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)思維碰撞。</p><p class="ql-block">3. 引導(dǎo)深入探索空間關(guān)系：通過開展空間認(rèn)知相關(guān)的游戲活動(dòng)，如讓幼兒用積木搭建不同形狀的房子、橋梁等，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索物體的空間位置、排列組合等關(guān)系。</p><p class="ql-block">4. 增強(qiáng)合作互動(dòng)機(jī)會(huì)：安排小組合作搭建任務(wù)，設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的搭建主題，如搭建一個(gè)小區(qū)建筑群，鼓勵(lì)幼兒在小組中明確分工、共同協(xié)商，進(jìn)一步提升合作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí) 。</p>