<p class="ql-block">在教育的漫長(zhǎng)探索之路上，每一次與教育大家的思想交匯，都如同在迷茫中點(diǎn)亮一盞啟明燈，為我指引前行的方向。近期，我觀摩學(xué)習(xí)了余映潮老師優(yōu)課《未選擇的路》，深感其課堂設(shè)計(jì)的智慧與匠心，為我們提供了諸多可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。</p> 一、板塊式教學(xué) <p class="ql-block">余老師的課堂以清晰的“實(shí)踐活動(dòng)”板塊串聯(lián)——“朗讀背誦—整體評(píng)述—美點(diǎn)尋蹤—哲理感悟”，層層遞進(jìn)，邏輯分明。</p><p class="ql-block">?1. 朗讀背誦的階梯性指導(dǎo)：從“讀好舒緩語(yǔ)氣”到“讀出深沉語(yǔ)調(diào)”再到“讀清重音停連”最后到“深情美讀”，四讀環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又避免機(jī)械背誦的枯燥。 </p><p class="ql-block">2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“整體評(píng)述”：通過“說說《未選擇的路》是一首怎樣的詩(shī)”這一開放性問題，余老師引導(dǎo)學(xué)生從“托物言志”“象征手法”“結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合”等角度切入，既緊扣單元目標(biāo)“詠物抒懷”，又為學(xué)生搭建了思考的腳手架。</p><p class="ql-block">?由此給我的啟發(fā)是：面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)能幫助他們明確學(xué)習(xí)路徑，減少畏難情緒。</p> 二、以學(xué)生為主體 <p class="ql-block">余老師的課堂中，師生對(duì)話自然流暢，學(xué)生的生成性回答成為教學(xué)亮點(diǎn)。例如在“哲理感悟”環(huán)節(jié)，學(xué)生提出“不論選擇哪條路，都要有勇氣走下去”，教師并未直接評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是通過總結(jié)“走好一條少有人走的路”深化主題，既尊重學(xué)生觀點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生向文本核心靠攏。 </p><p class="ql-block">我認(rèn)為，面對(duì)課堂發(fā)言不積極的現(xiàn)狀，我們更需營(yíng)造安全的表達(dá)環(huán)境。教師給予學(xué)生一定的尊重，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，多一些寬容、引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)，少一些指責(zé),營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在探究、交流中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。</p> 三、聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練 <p class="ql-block">余老師的課堂始終以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心，通過“美點(diǎn)尋蹤”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的語(yǔ)言美與結(jié)構(gòu)美。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“路”的意象兼具“具體形象”與“抽象哲理”，教師順勢(shì)點(diǎn)撥“象征手法”，既落實(shí)單元目標(biāo)，又深化對(duì)“托物言志”的理解。此外，“哲理句寫作”亦是如此。</p><p class="ql-block">針對(duì)學(xué)生寫作能力薄弱的問題，可設(shè)計(jì)“微寫作”任務(wù)（如仿寫詩(shī)歌意象、提煉哲理短句），并通過“展示—互評(píng)—修改”循環(huán)提升語(yǔ)言質(zhì)量。</p><p class="ql-block">余映潮老師的《未選擇的路》教學(xué)，不僅是一堂詩(shī)歌鑒賞課，更是一場(chǎng)關(guān)于教育本質(zhì)的深刻對(duì)話。它啟示我們：語(yǔ)文教學(xué)的真諦在于以簡(jiǎn)馭繁、以生為本、以語(yǔ)言為根。面對(duì)當(dāng)下的學(xué)生，我們需像余老師一樣，用結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)降低認(rèn)知負(fù)荷，用真誠(chéng)的對(duì)話激發(fā)表達(dá)欲望，用扎實(shí)的訓(xùn)練提升語(yǔ)文素養(yǎng)。唯有如此，方能讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中找到屬于自己的“路”，并堅(jiān)定地走向遠(yuǎn)方。 </p>