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從“激趣筑基”到“規(guī)律賦能”——集智備課之低年級(jí)識(shí)字教學(xué)跨組聯(lián)合教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)

萍鄉(xiāng)市師范學(xué)校附屬小學(xué) 朱瑞華

<p class="ql-block">　　在數(shù)字化浪潮與傳統(tǒng)文化復(fù)興的雙重背景下，識(shí)字教學(xué)正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，識(shí)字不僅是“工具性”的積累，更是“文化基因”的傳承與“核心素養(yǎng)”的奠基。</p><p class="ql-block"> 如何讓低年級(jí)學(xué)生從“被動(dòng)記憶”走向“主動(dòng)探究”？如何讓漢字教學(xué)成為文化自信的起點(diǎn)？一場(chǎng)以識(shí)字教學(xué)課例《神州謠》為載體的跨組聯(lián)合教研活動(dòng)，以“集智備課”為核心理念，共探“激趣筑基”與“規(guī)律賦能”并重的教學(xué)新路徑，為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入活力與深度。</p> <p class="ql-block">　　在活動(dòng)開展前一周，教研組將精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料發(fā)放至每位老師手中，引導(dǎo)老師們展開學(xué)習(xí)和思考，為后面的教研活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 課例觀摩《神州謠》</p><p class="ql-block"> 周三上午，教研組長為大家?guī)硪还?jié)低年級(jí)識(shí)字課例。朱老師以《神州謠》為媒，將漢字教學(xué)融入山河文化、歷史脈絡(luò)。學(xué)生通過誦讀、字理溯源、情境互動(dòng)，感受漢字背后的故事及其豐富的文化內(nèi)涵。</p><p class="ql-block"> 觀摩教師帶著“如何讓漢字活起來”的思考，從“文化浸潤”“方法設(shè)計(jì)”“學(xué)生參與”等維度記錄課堂亮點(diǎn)與改進(jìn)空間，為后續(xù)研討做好準(zhǔn)備。</p> <p class="ql-block">　　周四下午的集體備課時(shí)間，教研組長以集智備課的形式，帶領(lǐng)大家開展了主題為“從‘激趣筑基’到規(guī)律賦能’”的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)跨組聯(lián)合教研活動(dòng)。</p> <p class="ql-block">　　教研組長先從課標(biāo)要求、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀和青年教師成長訴求等方面介紹了本次活動(dòng)的背景和目標(biāo)，隨后<span style="font-size:18px;">進(jìn)入了本次活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：跨組研討與策略共創(chuàng)。本環(huán)節(jié)采取問題導(dǎo)向、跨組聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行，前后安排了四個(gè)研討內(nèi)容。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">1.分享學(xué)習(xí)體會(huì)</p><p class="ql-block"> “趣味游戲能激發(fā)興趣，但如何與漢字規(guī)律結(jié)合？”“反復(fù)抄寫治標(biāo)不治本，如何讓記憶扎根？”“識(shí)字單元和課文單元的識(shí)字教學(xué)有什么不同？”低年級(jí)教師直面痛點(diǎn)，既有對(duì)新課標(biāo)理念的深刻理解，也有對(duì)實(shí)踐難題的坦誠剖析。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">2.分析設(shè)計(jì)意圖</p><p class="ql-block"> 這個(gè)環(huán)節(jié)為什么這么設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)取得了怎樣的效果？一二年級(jí)的老師們針對(duì)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)系課標(biāo)要求剖析教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)“教學(xué)評(píng)一致性”原則，觀照教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量。設(shè)計(jì)意圖的剖析讓觀課者更清晰“為何教”“如何評(píng)”，也為執(zhí)教老師提供了新的思路和視角。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">3.交流觀課意見</p><p class="ql-block"> 接下來，各年級(jí)老師們圍繞各自選擇的觀課維度，聯(lián)系相關(guān)的觀察點(diǎn)，展開深度對(duì)話，既有對(duì)本課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)的肯定，也有中肯的建議和意見，還有對(duì)自我教學(xué)的反思?？缃M評(píng)議的方式幫助老師跳出低段教學(xué)慣性思維和固有模式，讓大家看到了更多的可能性。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">4.共創(chuàng)教學(xué)策略</p><p class="ql-block"> 理念更新是基礎(chǔ)，方法創(chuàng)新是關(guān)鍵。各備課組各選擇了一類問題在組內(nèi)展開討論，然后選派代表發(fā)分享各組的策略。大家結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“提高教師專業(yè)素養(yǎng)加強(qiáng)漢字文化滲透和理解”“以生活任務(wù)驅(qū)動(dòng)識(shí)字應(yīng)用”“以課外閱讀鞏固識(shí)字”等建議，為低年段識(shí)字課堂教學(xué)注入跨學(xué)段視角，豐富了教學(xué)的方法和策略。</p> <p class="ql-block">　　本次活動(dòng)不僅為《神州謠》的優(yōu)化提供了方向，也提煉出了從“激趣筑基”到“規(guī)律賦能”的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)三大策略：</p><p class="ql-block">一、情境化：利用文本情境或鏈接生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境；</p><p class="ql-block">二、可視化：運(yùn)用字理圖片、動(dòng)畫等多模態(tài)教學(xué)資源滲透漢字文化；</p><p class="ql-block">三、任務(wù)化：設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，提升主動(dòng)識(shí)字的興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力。</p> <p class="ql-block">　　一場(chǎng)跨組教研，一次智慧共融。當(dāng)?shù)湍昙?jí)的童趣創(chuàng)意與高年級(jí)的系統(tǒng)思維碰撞，當(dāng)漢字的文化基因與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)交織，教育的答案便清晰浮現(xiàn)：識(shí)字教學(xué)的本質(zhì)，是讓每一個(gè)漢字成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的文化密碼。 </p><p class="ql-block"> 未來，我們將繼續(xù)以新課標(biāo)為燈塔，在識(shí)字教學(xué)的沃土上深耕細(xì)作，讓漢字之美浸潤童心，讓文化之根深植課堂！</p>