<p class="ql-block"> 收玩具的音樂響了，天雨嘴里一邊喊著“收玩具啦”，一邊很快的收玩具，把自己拼搭的玩具拆開，并按標(biāo)識放到玩具筐里。我看到有個小朋友不收玩具，我對那個小朋友說，“玩具玩完了，要自己收，不收下次就不能玩了?！碧煊曷犃粟s緊說，“我會收玩具，你看我收了這么多”。我接著夸獎了他，對他說：“天雨真棒，收了這么多玩具真好，而且還放到了正確的玩具筐里，你是小朋友學(xué)習(xí)的榜樣?！彼犃烁吲d的笑了。他還去跟其他小朋友說，要收玩具才能玩。他不光把自己玩的玩具收完了，還幫著其他小朋友收玩具。</p><p class="ql-block"> 評價:</p><p class="ql-block"> 天雨能理解你教育其他小朋友不收玩具是不對的這一信息，并且明白收玩具是好的行為，這表明他具有一定的認(rèn)知能力，能夠分辨行為的對錯，知道什么樣的行為會得到表揚。當(dāng)被夸獎后，天雨高興地笑了，說明他已經(jīng)有了自我意識和情感體驗，渴望得到他人的認(rèn)可和贊揚，并且能夠從他人的積極反饋中獲得快樂和滿足感。</p><p class="ql-block"> 天雨聽到你教育其他小朋友后，趕緊表示“我會收玩具”，這體現(xiàn)了他在行為上有積極的表現(xiàn)，能夠?qū)⒄J(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際行動，主動展示良好的行為，具有一定的自我約束和模仿能力，愿意通過模仿正確行為來獲得肯定。</p> <p class="ql-block"> 新學(xué)期開學(xué)以來，家赫的胃口變好了，不管是早餐還是午餐都說很喜歡吃，吃完后，能再來要第二次，這是以前沒有的情況。嘴里還不住的說“我喜歡吃‘，“我的肉都吃上了”。</p><p class="ql-block"> 第一天來園時，會藏在樓門口那里不過來，要等著老師過去接他過來，三天后，早上來的時候就自己走過來了。</p><p class="ql-block"> 胃口變好是非常積極的信號，表明他可能正處于身體快速生長發(fā)育的階段，對營養(yǎng)有了更高需求，充足的食物攝入有助于他長高、長壯，增強體質(zhì)，為日常活動提供充沛的能量。從他主動要求“再來第二次”，能看出他開始懂得關(guān)注自身身體的饑餓感，并積極滿足需求，這是自我照顧意識在飲食方面的初步體現(xiàn)。提及“我的肉都吃上了”，顯示出家赫對食物種類有了一定認(rèn)知，知道肉類對身體成長的重要性，側(cè)面反映其認(rèn)知在生活細(xì)節(jié)中的拓展。</p><p class="ql-block"> 起初入園藏在樓門口、等待老師去接，這是典型的入園分離焦慮表現(xiàn)。幼兒剛離開熟悉的家庭環(huán)境，面對陌生的幼兒園，內(nèi)心充滿不安與恐懼，需要依賴熟悉的成人（老師）給予安全感。但僅僅三天后就能自己走過來，說明家赫的適應(yīng)能力很強，他在短時間內(nèi)開始信任幼兒園環(huán)境、接納老師，克服了內(nèi)心的焦慮情緒，逐漸建立起獨立面對新環(huán)境的信心，這為他后續(xù)在園的社交、學(xué)習(xí)活動奠定了穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 主動表達(dá)對食物的喜愛，是家赫語言能力和社交主動性的展現(xiàn)。他愿意與老師、小伙伴分享自己的感受，開啟交流話題，有助于融入集體生活，增進(jìn)同伴間和師生間的互動。入園方式的轉(zhuǎn)變，從被動等待到主動走來，不僅體現(xiàn)心理適應(yīng)，更是自主能力成長的明證，意味著家赫開始將幼兒園視為自己生活的一部分，邁出了獨立探索新環(huán)境的重要一步，往后在園內(nèi)各項活動安排上，大概率會表現(xiàn)出更強的自主性和參與積極性。</p> <p class="ql-block"> 早上入園時，爺爺牽著浩瑜的手來，我要對他進(jìn)行晨檢，浩瑜走到我面前，很有禮貌的說“老師，早上好”。我笑著回應(yīng)他，“浩瑜早上好。”</p><p class="ql-block"> 在室內(nèi)自主區(qū)域活動時，浩瑜能與茗澤用插管拼插了長槍，還模仿打槍的聲音，當(dāng)槍突然斷了的時候，他倆又重新拼上，還試了試是否牢固，浩瑜用力擰了一下說:“終于結(jié)實了”。當(dāng)其他小朋友需要幫助時，他都能很快的去幫忙。每次吃飯，從不挑食，都會做到光盤，是其他小朋友的榜樣。</p><p class="ql-block">評價:</p><p class="ql-block"> 禮貌待人：每天早上入園主動向老師問“早上好”，這看似簡單的舉動，實則反映出浩瑜良好的家庭教養(yǎng)以及早期社交禮儀的成功習(xí)得。他懂得用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對他人的尊重，這不僅有助于他在幼兒園快速建立和諧的師生關(guān)系，更為日后融入更復(fù)雜的社會交往場景奠定了基礎(chǔ)。從小養(yǎng)成的禮貌習(xí)慣，會讓他更容易被他人接納和喜愛，增強其社交自信。</p><p class="ql-block"> 合作與助人：能與其他小朋友友好玩耍、互相合作拼搭玩具，展現(xiàn)出了出色的同伴交往能力。在合作過程中，浩瑜學(xué)會了傾聽他人意見、協(xié)調(diào)彼此動作，這對他的團(tuán)隊協(xié)作意識培養(yǎng)意義重大。而且當(dāng)同伴需要幫助時，他能迅速響應(yīng)，說明他具有同理心，能夠敏銳感知他人的困難并積極給予援助，這種樂于助人的品質(zhì)將使他成為集體中的“人氣王”，促進(jìn)同伴友誼的深化，構(gòu)建溫暖互助的班級氛圍。</p><p class="ql-block"> 飲食習(xí)慣優(yōu)良：吃飯從不挑食且每餐光盤，這在幼兒群體中是非常難得的。一方面體現(xiàn)了浩瑜對食物的尊重，理解食物的來之不易；另一方面，良好的飲食習(xí)慣為他的身體發(fā)育提供了堅實保障，確保攝入均衡營養(yǎng)，促進(jìn)身體健康成長。他的這一行為還能起到榜樣示范作用，帶動身邊小朋友養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣，在班級內(nèi)形成良好的飲食風(fēng)氣。</p><p class="ql-block"> 從浩瑜合作拼搭玩具這一行為推測，他的認(rèn)知發(fā)展也處于較好水平。在拼搭過程中，需要空間想象、手眼協(xié)調(diào)以及解決問題的能力，他能夠順利完成合作拼搭任務(wù)，說明他具備一定的思維邏輯性，能對玩具的形狀、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并通過嘗試不同組合達(dá)到預(yù)期搭建效果，動手操作能力反過來又進(jìn)一步促進(jìn)了他的大腦發(fā)育與認(rèn)知提升。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 午餐時間到了，宸瑆端著空盤過來了，“老師我吃完了，還要吃菜”，原來是宸瑆吃完了，又來要菜。我及時的夸了他，“宸瑆，真棒菜都吃完了?！彼酝晡顼埡?，沒有及時收餐盤，我說:“宸瑆把餐盤放到箱子里還要擺整齊，”他立刻回答:“好”，說完接著就回到自己桌子上，把餐盤送到了箱子里。我接著夸獎他:“宸瑆，真棒！”</p><p class="ql-block">評價:</p><p class="ql-block"> 主動要求添菜表明宸瑆食欲良好，這是身體生長發(fā)育所必需的健康信號。充足的食物攝入能為他提供足夠的能量，支持他在幼兒園期間積極參與各項活動，如戶外游戲、課堂學(xué)習(xí)等，助力骨骼、肌肉以及大腦等身體各部位茁壯成長。而且對各類菜品都有興趣，暗示他不挑食，有助于攝取豐富多樣的營養(yǎng)成分，保證營養(yǎng)均衡，為打造健康體魄奠定堅實基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 能夠清楚知曉自己的進(jìn)食需求并主動表達(dá)，即吃完后自覺過來要求添菜，反映出宸瑆具備一定的自我認(rèn)知能力。他明白自己“吃飽”“還想吃”的身體感受，并且懂得通過合適的方式向老師溝通，這一行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于他日后獨立生活具有重要意義，是自我管理能力逐步發(fā)展的表現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)?shù)玫嚼蠋熆洫労?，宸瑆大概率會因受到肯定而內(nèi)心愉悅，進(jìn)而強化“吃完飯菜是好行為”這一認(rèn)知，后續(xù)就餐過程中這種良好行為持續(xù)下去的可能性增大，逐漸形成穩(wěn)定的飲食習(xí)慣，也有助于自信心的建立，讓他更積極地展現(xiàn)自己的正面行為。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 柯睿來園第一句話就是“不吃飯、不睡覺”，吃飯會很難。我哄著他說，:“今天我們先少吃點，可以先吃五口，”他聽了點頭，然后慢慢吃了起來，吃了五口之后，應(yīng)該感覺味道還不錯，就把一碗粥全喝了，喝完還讓我看看?，F(xiàn)在不管是早餐和午餐，都能吃掉，粥也會喝完。來園也不哭了。活動中，用插管拼出長槍，還進(jìn)行角色表演，嘴里不住的發(fā)出打槍的聲音。</p><p class="ql-block"> 午休時，他嘴里總是說:“我不想睡覺”，我笑著對他說:“好的不用睡，就是躺著休息一會，”他聽了后，就躺下不一會自己就睡著了。睡醒后，我笑著問他“不是不睡覺嗎，怎么睡著了呢”，他聽了不好意思笑了。</p><p class="ql-block">評價:</p><p class="ql-block"> 初入園時柯睿帶著抵觸情緒，宣稱“不吃飯、不睡覺”，這是典型的入園焦慮表現(xiàn)，反映出他對陌生環(huán)境的不安與恐懼，以及對原有家庭生活節(jié)奏被打破的不適應(yīng)。然而，如今他不僅能順利用餐，吃光早餐和午餐，還能喝完粥，來園時也不再哭鬧，這顯示出其適應(yīng)能力有了極大提升。短短時間內(nèi)，柯睿就克服了心理障礙，開始接納幼兒園的飲食與作息安排，融入集體生活，為后續(xù)在園學(xué)習(xí)與社交活動筑牢根基。</p><p class="ql-block"> 在活動中，柯睿能用插管拼出長槍并進(jìn)行角色表演，嘴里還模仿打槍聲音，這展現(xiàn)了他豐富的想象力與較強的動手能力。通過對簡單材料（插管）的創(chuàng)造性組合，構(gòu)建出心中的“長槍”道具，表明他對物體形狀、結(jié)構(gòu)有了一定認(rèn)知，能夠依據(jù)想象進(jìn)行有目的的操作。而角色表演更是將想象進(jìn)一步拓展，柯睿代入角色，用聲音、動作模擬戰(zhàn)斗場景，在這個過程中，語言表達(dá)、情景理解、情緒代入等認(rèn)知能力協(xié)同發(fā)展，大腦的創(chuàng)造性思維得到充分鍛煉。</p> <p class="ql-block"> 午休起床后，柯睿自己穿不上鞋子，文爍看到了，自己主動過去幫柯睿穿鞋。還教柯睿怎么穿鞋。</p><p class="ql-block">午餐結(jié)束后，有的小朋友忘記搬椅子，文爍就主動幫他們把小椅子搬出去。</p><p class="ql-block"> 自主游戲時，進(jìn)行的是角色游戲。聽到文爍對竇嘉禾說：“你照顧好兒子，我出去干活”。</p><p class="ql-block">評價:</p><p class="ql-block"> 助人行為：看到柯睿穿不上鞋主動幫忙并耐心教他，以及午餐后主動幫忘記搬椅子的小朋友搬椅子，這些舉動充分展現(xiàn)了文爍樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。在幼兒階段，這種自發(fā)的助人行為并非易事，它反映出文爍具有較強的同理心，能夠敏銳地察覺到同伴的困難，并愿意付諸行動去幫助他人。這不僅有助于他快速融入集體生活，與同伴建立深厚的友誼，還能在班級中營造互幫互助的良好氛圍，讓整個集體更加溫暖和諧。</p><p class="ql-block"> 角色認(rèn)知與社交互動：在自主游戲的角色游戲中，文爍能清晰地給自己和同伴分配角色，說出“你照顧好兒子，我出去干活”，體現(xiàn)出他對社會角色有了一定的認(rèn)知。他明白不同角色有著不同的職責(zé)，并且能夠通過語言與同伴溝通協(xié)調(diào)，推動游戲的順利進(jìn)行。這種在游戲中的角色互動，鍛煉了他的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力，為今后處理更復(fù)雜的人際關(guān)系積累了寶貴經(jīng)驗。</p> <p class="ql-block"> 現(xiàn)在嘉禾來園后會帶著零食來，晨檢時，我和他說先把東西收起來，放學(xué)后再帶回家，他說：“好”，還囑咐我一句:“放學(xué)時你再給我，我拿回家?！闭f完笑著走開了，不像以前一樣拿著不放。</p><p class="ql-block"> 和楊文爍合作玩打槍的游戲，一會趴著，一會跑著，還對楊文爍說:“楊文爍，你的槍太長了，得短點”。楊文爍說:“好”。</p><p class="ql-block">評價:</p><p class="ql-block"> 以往嘉禾拿著零食不放，而現(xiàn)在當(dāng)老師告知晨檢時需先收起零食、放學(xué)后再帶回家，他能夠爽快答應(yīng)，這一轉(zhuǎn)變意義重大。這表明嘉禾開始理解并接受集體生活中的規(guī)則，明白幼兒園的特定時間段有著相應(yīng)的行為規(guī)范，不再像過去那樣任性堅持自我。這種規(guī)則意識的初步形成，將助力他更好地適應(yīng)幼兒園的日常安排，比如有序參與課堂活動、遵守游戲規(guī)則等，為今后融入社會大環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 能與小朋友合作玩游戲以及開展角色表演游戲，充分展現(xiàn)了嘉禾出色的社交才能。在合作游戲過程中，他需要傾聽同伴意見、協(xié)調(diào)彼此行動，這不僅鍛煉了他的溝通協(xié)作能力，還讓他學(xué)會了換位思考，理解他人需求。而角色表演游戲更是要求他能夠沉浸角色、發(fā)揮想象力，同時用語言和動作表達(dá)角色特點，進(jìn)一步提升語言表達(dá)與共情能力，有助于他構(gòu)建親密的同伴關(guān)系，快速融入集體氛圍。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 在室內(nèi)區(qū)域活動時，沐澤選了自己喜歡的玩具，并對玩具進(jìn)行拼插，拼插時格外認(rèn)真，對應(yīng)到相應(yīng)的孔里。在這個過程中很認(rèn)真觀察，并思考應(yīng)該怎樣讓拼插的玩具不宜掉下來。還適時的自言自語，進(jìn)行了情景表演。</p><p class="ql-block">評價:</p><p class="ql-block"> 空間感知與精細(xì)動作：沐澤能夠精準(zhǔn)地將玩具拼插對應(yīng)到相應(yīng)孔里，這表明他已經(jīng)具備了一定的空間感知能力，能夠理解物體的形狀、大小以及它們之間的匹配關(guān)系。同時，這種拼插動作屬于精細(xì)動作的鍛煉，需要手部小肌肉群的協(xié)調(diào)配合，反映出沐澤手部精細(xì)動作發(fā)展良好，能夠完成較為精細(xì)的任務(wù)，這對他日后書寫、繪畫等技能的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 問題解決能力：在拼插過程中，沐澤認(rèn)真觀察并思考如何讓拼插的玩具不易掉下來，展現(xiàn)出了初步的問題解決能力。他能夠意識到可能出現(xiàn)的問題，并主動尋找方法應(yīng)對，這是思維發(fā)展的重要體現(xiàn)。他可能會嘗試不同的拼插角度、力度或組合方式，通過實踐去驗證想法，這種探索精神有助于大腦的開發(fā)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力。</p><p class="ql-block"> 自言自語與情景表演：沐澤適時的自言自語以及進(jìn)行情景表演，一方面說明他的語言表達(dá)能力正在逐步提升，通過自言自語，他能夠整理思緒、表達(dá)內(nèi)心感受，這是語言內(nèi)化與外化的過程。另一方面，情景表演反映出他豐富的想象力，能夠依據(jù)拼插玩具構(gòu)建出一個虛擬的情景，并融入其中扮演角色，這不僅鍛煉了語言運用能力，還拓展了他的思維空間，讓他能夠在想象的世界里自由馳騁。</p> <p class="ql-block"> 下午離園時，茗澤家長來的晚點，他看到來接其他小朋友的家長時，很有禮貌的喊“阿姨好，奶奶好”。當(dāng)聽到家長和老師夸他時，他也很開心。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)老師拖完地后，茗澤說:“老師，我來幫你搬椅子吧？”我說:“好呀，你真是個愛勞動的好孩子?！彼犃诵α?。</p><p class="ql-block">評價:</p><p class="ql-block"> 禮貌待人：在離園等待家長期間，茗澤見到其他小朋友的家長能主動、有禮貌地打招呼，喊“阿姨好，奶奶好”，這反映出他良好的家庭教養(yǎng)以及較強的社交禮儀意識。從小養(yǎng)成的禮貌習(xí)慣，使他在人際交往中更容易贏得他人的喜愛與認(rèn)可，有助于他快速融入陌生或熟悉的社交場合，為今后建立廣泛的人際關(guān)系打下堅實基礎(chǔ)。而且這種積極的社交開端，能讓他在集體活動中更自信地與同伴、老師及其他人互動交流。</p><p class="ql-block"> 渴望認(rèn)可：當(dāng)聽到家長和老師夸他時，茗澤表現(xiàn)得很開心，這體現(xiàn)了他對他人評價的重視，以及內(nèi)心渴望得到認(rèn)可的心理需求。在幼兒階段，來自外界的肯定能夠給予他們極大的自信，促使他們進(jìn)一步強化被夸贊的良好行為。這也表明茗澤已經(jīng)具備了一定的自我意識，知道自己的行為是對的，并且希望通過他人的贊揚來確認(rèn)這一點，進(jìn)而在成長過程中會更加注重自身行為的規(guī)范性與正面性。</p><p class="ql-block"> 主動助人：老師拖完地后，茗澤會主動幫老師把椅子搬下來，展現(xiàn)出了他樂于助人的品質(zhì)以及較強的自主意識。他能夠敏銳地察覺到老師的需求，不需要別人提醒就自發(fā)地付諸行動，這不僅體現(xiàn)了他的觀察力，更反映出他內(nèi)心的善良與熱情。在幫助老師的過程中，他鍛煉了自己的生活能力，同時也讓老師感受到了溫暖，進(jìn)一步拉近了師生關(guān)系，有利于營造溫馨和諧的教育氛圍。這種自主助人的行為習(xí)慣如果持續(xù)培養(yǎng)，將會對他今后的社會適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。</p> <p class="ql-block"> 梓煜開學(xué)第一天來園時，嚎啕大哭，老師怎么哄都不聽進(jìn)教室哭了十分鐘后才停下。第二天哭了五分鐘。</p><p class="ql-block"> 第二周的第一天來了晨檢時，哭著說讓奶奶早來接，進(jìn)教室后哭了一分鐘。第二天，在門口說著奶奶早來接，進(jìn)教室后不哭了。第三天，不哭了，只是還是會說讓奶奶早來接，進(jìn)教室后直接吃早餐，吃的很快。第四天，不會再說奶奶早來接了，直接進(jìn)教室吃早飯。</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)在區(qū)域活動時，能聽到他爽朗的笑聲，有時也會一個人獨自認(rèn)真的拼插玩具。</p><p class="ql-block">評價:</p><p class="ql-block"> 梓煜在剛?cè)雸@的前幾天表現(xiàn)出較為強烈的分離焦慮，第一天來園時嚎啕大哭長達(dá)十分鐘，這是幼兒初入陌生環(huán)境，離開熟悉家人時常見的情緒反應(yīng)。在這一階段，梓煜極度缺乏安全感，熟悉的家人突然離開，全新且充滿不確定性的幼兒園環(huán)境讓他感到恐懼與不安。但值得欣慰的是，梓煜的適應(yīng)能力逐漸顯現(xiàn)，從第二天哭五分鐘，到第二周第一天進(jìn)教室哭一分鐘，再到第二天僅在門口念叨奶奶早來接、進(jìn)教室后不哭，直至第四天能直接進(jìn)教室吃早飯，這種變化清晰地展現(xiàn)出他在短時間內(nèi)對幼兒園環(huán)境的接納過程。這表明梓煜正在逐步建立起與幼兒園環(huán)境、老師以及同伴之間的信任關(guān)系，內(nèi)心安全感不斷增強，自我情緒調(diào)節(jié)能力也在逐步提升。</p><p class="ql-block"> 情緒表達(dá)：梓煜起初用大哭來直白地抒發(fā)內(nèi)心的焦慮與不舍，這是幼兒典型的情緒宣泄方式。隨著時間推移，他能夠用言語向老師和奶奶表達(dá)“讓奶奶早來接”，這顯示出他開始學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言溝通來傳遞自己的需求和情緒，情緒表達(dá)愈發(fā)成熟。</p><p class="ql-block"> 社交融入：區(qū)域活動中能聽到梓煜爽朗的笑聲，這意味著他已經(jīng)開始融入集體生活，在與同伴的互動游戲中找到了樂趣，感受到了集體氛圍帶來的愉悅。從最初因分離焦慮而封閉自己，到現(xiàn)在能夠開懷大笑，梓煜的社交主動性正在萌芽，開始享受與同伴共處的時光，這對其今后社交技能的發(fā)展至關(guān)重要。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">師：“峻哲，我是誰？”</p><p class="ql-block">峻哲：“張老師”。</p><p class="ql-block">峻哲：“老師，收玩具了?！?lt;/p><p class="ql-block">峻哲：“老師，他拿我的玩具?！?lt;/p><p class="ql-block">峻哲：“竇嘉禾，一起玩呀?！?lt;/p><p class="ql-block">師：“峻哲，能動手打小朋友嗎？”</p><p class="ql-block">峻哲：“不能。”</p><p class="ql-block"> 這幾天總能聽到峻哲主動和我說這些話的聲音。以前從不會主動找老師，如果出現(xiàn)搶玩具的情況就會動手，現(xiàn)在他會先和我說，征求老師的意見。</p><p class="ql-block">評價:</p><p class="ql-block"> 峻哲能夠清晰準(zhǔn)確地叫出老師的姓氏，表明他已經(jīng)具備一定的人物識別和記憶能力，能將熟悉的老師形象與對應(yīng)的稱呼建立聯(lián)系，這是其認(rèn)知發(fā)展在日常生活中的具體體現(xiàn)，反映出他對身邊經(jīng)常接觸人群的關(guān)注與了解。</p><p class="ql-block"> 語言表達(dá)：從他主動向老師報告“收玩具了”“他拿我的玩具”以及邀請同伴“竇嘉禾，一起玩呀”等言語行為可以看出，峻哲的語言表達(dá)流暢且具有明確的指向性。他不僅能用簡潔的語言描述當(dāng)下發(fā)生的事情，還能主動發(fā)起社交互動，表達(dá)自己的需求和意愿，語言作為交流工具在他的日?；顒又羞\用得較為自如，這為他進(jìn)一步融入集體生活、拓展社交圈奠定了良好基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 社交互動：峻哲在活動中表現(xiàn)出積極的社交傾向，會主動邀請同伴一起玩耍，展現(xiàn)出想要與他人建立聯(lián)系、共同游戲的意愿，這是幼兒社交發(fā)展初期非常重要的表現(xiàn)。他懂得通過語言溝通來開啟互動，說明已經(jīng)初步掌握了一些基本的社交技巧，嘗試融入集體環(huán)境，與同伴構(gòu)建友好關(guān)系。</p><p class="ql-block"> 規(guī)則認(rèn)知與情緒自控：當(dāng)老師詢問“能動手打小朋友嗎”，峻哲迅速且明確地回答“不能”，這顯示出他對基本社交規(guī)則已有一定的認(rèn)知，明白在集體生活中動手打人這種攻擊性行為是不被允許的。并且從他能夠在老師提問后給出正確回應(yīng)，可以推測在日常情境中，他大概率也能有意識地克制自己的行為，遵循既定規(guī)則，具備一定的情緒自我控制能力，以避免因沖動而引發(fā)沖突，這對于維持良好的社交氛圍和自身的心理健康發(fā)展意義重大。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 今天盧奕辰與蔣天雨在一起玩玩具，盧奕辰把玩具按顏色分成了好幾堆，接著拿起一個紅色和一個藍(lán)色插起來，又拿了一個紅色和藍(lán)色插起來，插出了兩個一樣的玩具。嘴里面說著我喜歡紅色也喜歡藍(lán)色。一會兒蔣天雨過來了看見積木就拼插了起來。蔣天雨沒有按著顏色，盧奕辰對蔣天雨說：“我是按顏色分好的，你看我插的玩具。蔣天雨也把玩具給盧奕辰看。盧奕辰說這是我插的奧特曼，他有一個厲害的武器，我用他來打怪獸，所有的怪獸都害怕我。蔣天雨說，我插了一把槍，蔣天雨說著拿起槍就開始打起來，盧奕辰也開始操縱自己的奧特曼，我的奧特曼是不害怕槍的，我還可以發(fā)射出光線來。蔣天雨說我的槍是可以打到奧特曼的，兩個人說的特別起勁。盧奕辰說要不我們兩個一起拼吧，拼一個帶著槍的奧特曼，兩個人你看看我，我看看你，都笑了起來。他們把所有的積木都拆開放在一起，盧奕辰說我們先按顏色分開吧！蔣天雨說好吧！兩個人把積木按顏色進(jìn)行了分類，然后開始插帶槍的奧特曼，盧奕辰一直在用一個顏色進(jìn)行拼插，蔣天雨就想什么顏色就用什么顏色，拼插的時候兩個人還互相向?qū)Ψ浇榻B自己的武器，你看這是我的槍，盧奕辰說我也有，我這個槍還是用雪糕棒做的呢！蔣天雨看見后也學(xué)著盧奕辰槍的樣子做了一把一樣的槍。盧奕辰說我們的槍是用來打壞人的，我們要保護(hù)好人。蔣天雨說，對，我們一起打壞人吧！ 分析:</p><p class="ql-block"> 盧奕辰是個懂事的大男孩，在游戲中能與小伙伴們愉快的相處，在拼插積木的時候雖然蔣天雨沒有按照自己的想法進(jìn)行積木的整理，但是盧奕辰能與語言的方式去提醒和告知蔣天雨我的游戲和玩具是怎樣進(jìn)行分類的，我的想法是什么。如果你想加入我的游戲可以和我一起這樣做，最后兩個人也是相互商量著怎樣進(jìn)行下面的游戲，在看著好的拼插玩具時，兩個人也能相互交流自己想法，向好朋友學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 開學(xué)后中午吃了午飯，我?guī)е∨笥褌內(nèi)ネ饷娴脑鹤永锷⒉?，王萬鈞跑過來對我說，老師我們院子里的雞籠子里面的雞怎么不見了，我說可能是過年外面太冷了，也沒有人喂它，給他放到一個有食物的地方了吧。王萬鈞說我還都等著它能給我下一個蛋吃呢。每次我?guī)е麄兩⒉?，王萬鈞都要去看看雞回來了沒有。過了幾天之后，雞籠子里來了一只老母雞，王萬鈞對我說，老師我看著這只雞是可以下蛋的雞呢，我說對到時候我們看看它下的蛋是什么樣子的。每天散步王萬鈞都要跑到雞籠子旁邊去看看的，有一天王萬鈞對我說老師，雞籠子里的雞不見了，變成小狗了，雞去哪里了？我說，我也不知道雞去哪里了。我們一起去看看小狗吧。王萬鈞說以前我家里也養(yǎng)過一只小狗，到后來不知道為什么死掉了，我們幼兒園里的 這只小狗為什么不咬人呢？我說，他可能是還太小了，現(xiàn)在看見我們還有點害怕呢，我們在外面看見小狗的時候要離他遠(yuǎn)一點，不要去模它，小動物的情緒有時候是不穩(wěn)定的，我們要保護(hù)好我們自己才可以。小朋友們也開始討論起了小狗七嘴八舌的說著自己見過的小狗。王萬鈞說我以前養(yǎng)過的小狗是黃色的，我非常的喜歡它，這只小狗為什么老是坐在這里不動呢？也不起來走走。我說它可能是有點害怕吧！它還是只小狗呢剛來這里他不熟悉，外面也有點冷，它不想動。每次散步王萬鈞都去和小狗打招呼。在最近的一次散步中，王萬鈞發(fā)現(xiàn)雞籠子不見了，他以最快的速度跑過來對我說老師小狗不見了，雞籠子也不見了。我們過去一看還真的不見了。</p><p class="ql-block">分析:</p><p class="ql-block"> 王萬鈞是個對周圍事物觀察很仔細(xì)的小男孩，他對自己感興趣的事情能進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，每次出去的時候他都要先去看看雞籠子這里發(fā)生了什么變化，并且能把發(fā)現(xiàn)的事情及時的和老師與小朋友們分享，能把自己的想法大膽的與老師和小朋友分享。每次在搭建積木活動時他的搭建都屬于比較大型和高級的搭建，每次小朋友們都會來參觀他的搭建。</p> <p class="ql-block"> 田奇正和張昕麒、王萬鈞是好朋友，每次都是他們幾個人在一起游戲。今天田奇正用插管拼插了一把槍，對王萬鈞和張昕麒說，大哥注意啦！我要開槍了，你們趕緊投降吧！王萬鈞說，誰沒有槍啊，我也打你啦！張昕麒說，你說的啥啊，你忘了，我們是一個對的，你不能打我們啊。田奇正看看張昕麒笑瞇瞇地說，對對對，大哥，我們一起去找敵人吧。三個人每個人都帶著槍，排著整齊的隊伍，嘴巴里面還喊著1 2 1 121.....向前走著，看見小朋友有拿著槍的就對著他們打幾下，眼睛要瞄準(zhǔn)，嘴巴要發(fā)出突突突的聲音，看著真有解放軍的樣子。</p><p class="ql-block"> 解析：在語言發(fā)展上能夠清晰表達(dá)自己的想法，如說“大哥注意啦！我要開槍了，你們趕緊投降吧” ，用詞簡單直接且符合其年齡特征，還能圍繞游戲主題進(jìn)行交流互動，語句基本完整、表意明確。語言表達(dá)童趣化。孩子們能夠理解游戲規(guī)則，知道組隊、找敵人等概念，具備初步的角色認(rèn)知和團(tuán)隊意識，思維具有直觀形象性，游戲中把插管拼插的槍當(dāng)作真槍，通過模仿解放軍的動作和聲音來豐富游戲體驗。他們喜歡和同伴一起游戲，主動發(fā)起互動，田奇正與王萬鈞、張昕麒一起組隊找敵人，在游戲中相互交流、配合，樂于參與集體活動，能在交往中初步遵守共同認(rèn)可的規(guī)則 ，建立起簡單的同伴關(guān)系。可以熟練用插管拼插出槍的形狀，手部精細(xì)動作有一定發(fā)展，能完成較為細(xì)致的拼插動作；游戲時排著整齊隊伍，嘴里喊口號前進(jìn)，大肌肉動作也在發(fā)展中，具有一定的身體協(xié)調(diào)能力和節(jié)奏感。</p> <p class="ql-block"> 張昕麒今天下午在玩玩具的時候，全部選擇了紫色的玩具跟田奇正玩了起來，張昕麒用盛玩具的框子玩起了炒菜的游戲，放上螃蟹、魚。張昕麒說，我再插一個一個雞籠子，把雞放在籠子里面養(yǎng)著，等我吃完了這一些螃蟹和魚的時候，我再用這個鍋做雞給你吃，說著嘴巴里面還發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音，過了一會兒對田奇正說，給你做的螃蟹和魚做好了，你快吃吧。田奇正用手一摸說這也太熱了，沒法吃啊，用勺子吃吧，你這里有勺子嗎？張昕麒說沒有我可以給你插一個，說著就用插管給田奇正插了一把勺子，田奇正拿過勺子剛準(zhǔn)備吃，張昕麒說，你快吃，我這里還有雞呢。田奇正用勺子吃了幾口，嘴巴里面發(fā)出啊嗚啊嗚的聲音，說真好吃啊。張昕麒說你吃完了我準(zhǔn)備捉雞給你做雞吃了，張昕麒用手打開雞籠子，接著把里面的雞拿出來放在鍋里，田奇正說，你還沒有洗一洗吧！張昕麒說，好吧！把雞放在玩具推里面晃了一下說，我洗好了，我給你做吧！說著就開始起鍋燒油放入雞給田奇正做起來炒雞，做出來之后，兩個人開始吃起來。</p><p class="ql-block"> 解析：想象力與創(chuàng)造力：張昕麒用玩具框子玩炒菜游戲，還想象著插雞籠子養(yǎng)雞、做各種美食，田奇正也配合著互動，說明他們的想象力豐富，能借助簡單玩具構(gòu)建出有趣的游戲情境，創(chuàng)造力也在游戲中得到體現(xiàn)。語言表達(dá)與交流：兩人之間有較為豐富的對話，能清晰表達(dá)自己的想法和需求，如田奇正說食物太熱要用勺子吃，張昕麒回應(yīng)沒有勺子可以插一個，這反映出他們語言表達(dá)能力在逐步發(fā)展，也能進(jìn)行良好的交流溝通。活經(jīng)驗的運用：游戲中模擬了做飯、洗菜等生活場景，說明他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗積累，并能將其運用到游戲中，通過游戲進(jìn)一步鞏固和理解這些經(jīng)驗。手部精細(xì)動作：張昕麒能用插管插出勺子等物品，顯示出其手部精細(xì)動作有一定發(fā)展，能較為靈活地操作玩具材料。5. 社會交往與合作：兩人一起玩游戲，相互配合，張昕麒給田奇正做吃的，田奇正也積極回應(yīng)，這體現(xiàn)了他們在社會交往方面的進(jìn)步，有合作意識，能享受與同伴一起游戲的樂趣。 解析： 空間認(rèn)知與建構(gòu)能力：田謐然能夠用正方形和三角形的磁力片組合搭建出類似小房子的正方體，還能進(jìn)一步組合成“貓糧袋子”的形狀，這表明她對幾何圖形有了一定的認(rèn)識，并且具備初步的空間感知和建構(gòu)能力，能夠?qū)⒉煌螤畹拇帕ζ侠砥唇?。觀察力與模仿能力：她通過看電視記住了貓糧袋子的形狀，并在游戲中模仿出來，說明她具有較強的觀察力，能夠留意到生活中常見物品的特征，并且能夠?qū)⒂^察到的內(nèi)容運用到自己的游戲活動中進(jìn)行模仿和再現(xiàn)。想象力與創(chuàng)造力：把搭建好的結(jié)構(gòu)想象成貓糧袋子，還拿著到處去“賣貓糧”，這體現(xiàn)了她豐富的想象力，能夠賦予簡單的建構(gòu)作品一定的功能和情節(jié)，創(chuàng)造出屬于自己的游戲情境。語言表達(dá)能力：在與成人的對話中，田謐然能夠清晰地表達(dá)自己的想法，解釋自己所做的東西是什么以及為什么是這樣的形狀，說明她的語言表達(dá)能力在不斷發(fā)展，能夠用語言來描述和交流自己的游戲體驗和創(chuàng)意。游戲水平：進(jìn)入了象征性游戲階段，借助搭建的“貓糧袋子”開展假裝游戲，通過游戲來滿足自己的愿望和探索周圍世界，這是小班幼兒游戲發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。</p> <p class="ql-block"> 田謐然用兩個正方形的磁力片對起來，一個邊來兩邊再各放上一個三角形，下面再放上一個正方形，形成一個像小房子一樣的正方體，再拿一個正方形的磁力片和拼好的小房子形狀吸在上面，用上面的正方形輕輕的提起來，做成一個貓糧了袋子，拿著貓糧袋子去店里面買貓糧，我問她你這里面提的什么呀？田謐然說這是我的貓糧，我問她，你養(yǎng)了小貓嗎？田謐然說沒有啊，我看電視上都是這樣的，貓糧的袋子就是這樣的形狀，像一個小小的三角形一樣，插好了以后，拿著貓糧到處賣貓糧去了。</p><p class="ql-block">解析： </p><p class="ql-block"> 空間認(rèn)知與建構(gòu)能力：田謐然能夠用正方形和三角形的磁力片組合搭建出類似小房子的正方體，還能進(jìn)一步組合成“貓糧袋子”的形狀，這表明她對幾何圖形有了一定的認(rèn)識，并且具備初步的空間感知和建構(gòu)能力，能夠?qū)⒉煌螤畹拇帕ζ侠砥唇?。觀察力與模仿能力：她通過看電視記住了貓糧袋子的形狀，并在游戲中模仿出來，說明她具有較強的觀察力，能夠留意到生活中常見物品的特征，并且能夠?qū)⒂^察到的內(nèi)容運用到自己的游戲活動中進(jìn)行模仿和再現(xiàn)。想象力與創(chuàng)造力：把搭建好的結(jié)構(gòu)想象成貓糧袋子，還拿著到處去“賣貓糧”，這體現(xiàn)了她豐富的想象力，能夠賦予簡單的建構(gòu)作品一定的功能和情節(jié)，創(chuàng)造出屬于自己的游戲情境。語言表達(dá)能力：在與成人的對話中，田謐然能夠清晰地表達(dá)自己的想法，解釋自己所做的東西是什么以及為什么是這樣的形狀，說明她的語言表達(dá)能力在不斷發(fā)展，能夠用語言來描述和交流自己的游戲體驗和創(chuàng)意。游戲水平：進(jìn)入了象征性游戲階段，借助搭建的“貓糧袋子”開展假裝游戲，通過游戲來滿足自己的愿望和探索周圍世界，這是小班幼兒游戲發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">3月11日</p><p class="ql-block"> 今天王一諾用一塊紅色的積木和兩塊雪糕棒組成了一個雪糕，拿在手里邊吃邊說，真好吃啊這個雪糕，我要再去買一個的。還用積木插了一個金箍棒，李芮伊過來說，王一諾你的雪糕是從哪里買的？我也想去買一個的。王一諾說我可以給你做一個，你要什么口味的呀？有蘋果的（綠色積木）、香蕉的（黃色積木）、藍(lán)莓的（藍(lán)色積木）、草莓的（紅色積木）你要哪種的。李芮伊說，每種口味都來一個吧！王一諾就開始拿積木給李芮伊做起來各種口味的雪糕，做完之后交到了李芮伊的手里。</p><p class="ql-block">3月14日</p><p class="ql-block"> 王一諾用細(xì)插管把圓形的積木穿了起來，穿成了一串冰糖葫蘆，坐在墊子上邊假裝吃邊吆喝，冰糖葫蘆，甜甜的冰糖葫蘆，田謐然說我也要一個，王一諾說可以我給你做一個吧。接著就開始給田謐然串起了一串冰糖葫蘆，田謐然給了王一諾錢，兩個人開心的吃起了冰糖葫蘆。</p><p class="ql-block"> 解析：王一諾本來和田謐然是好朋友，兩個人形影不離。最近兩個人吵架了。兩個人的性格都比較強勢，有時候在一起玩誰也不讓著誰，我問王一諾為什么不想和田謐然做朋友了，她說就是不和他玩了，我說過幾天還是會在一起玩的對不對，王一諾說，不對，再也不和田謐然玩了，再也不是朋友了。這幾天兩個人玩游戲又相遇了，在玩的過程中相處的也不錯。我把她們兩人的座位調(diào)開了兩人不是時時刻刻在一起感覺好了很多，他們只在游戲中相處，距離產(chǎn)生美，在游戲中王一諾能加入一些生活中的情節(jié)，能用積木當(dāng)做各種自己需要的材料，以物代物，在游戲中別人對自己說活時能注意聽并做出回應(yīng)，愿意和小朋友一起游戲，能根據(jù)自己的興趣選擇游戲材料。</p> <p class="ql-block">3月4日</p><p class="ql-block"> 今天的集體活動中我與小朋友們一起認(rèn)識我的家，我問小朋友們平日里都是誰在家做飯呀？小朋友們回答媽媽或者奶奶在家做飯。我接著問小朋友們她們是在家里的哪里做飯呢？大多數(shù)小朋友都回不出來，這時趙玉衡反應(yīng)很快說，在家里的廚房里做飯。我及時的表揚了她。在后面的環(huán)節(jié)中，小朋友們沒有見過微波爐，她們也不知道微波爐應(yīng)該放在家里的哪里，這時趙玉衡舉手說，這是微波爐，應(yīng)該放在家里的廚房里。</p><p class="ql-block"> 解析：生活常識認(rèn)知：多數(shù)小朋友知道媽媽或奶奶在家做飯，體現(xiàn)出對家庭日常角色分工有初步認(rèn)知，但對于做飯的具體地點，很多孩子不清楚，說明在生活常識的細(xì)節(jié)方面還有待提高。觀察力與反應(yīng)能力：趙玉衡能快速回答出是在廚房做飯，并且認(rèn)出微波爐以及知道它的放置位置，這顯示出她具有較強的觀察力，對生活環(huán)境比較熟悉，同時反應(yīng)速度快，能積極參與課堂活動。語言表達(dá)與參與意愿：小朋友們能回答誰在家做飯的問題，表明他們具備一定的語言表達(dá)能力，愿意參與到集體活動的互動中。趙玉衡通過舉手發(fā)言，更突出了她積極參與課堂的態(tài)度和較強的語言表達(dá)能力。個體差異：趙玉衡在認(rèn)知和反應(yīng)上比其他小朋友表現(xiàn)更突出，這反映出小班孩子在發(fā)展上存在個體差異，每個孩子的生活經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展速度有所不同。學(xué)習(xí)能力：通過這次集體活動，小朋友們可以從趙玉衡的回答以及老師的講解中學(xué)習(xí)到關(guān)于廚房和微波爐的相關(guān)知識，說明他們具有一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在集體活動中獲取新的生活常識。</p> <p class="ql-block">3月24</p><p class="ql-block"> 崔洛霖寶貝今天早上來幼兒園很開心，我問她今天怎么這么開心啊，她說今天是我媽的生日，我今天晚上要去吃蛋糕的，說的時候臉上都是笑容，在上午玩游戲時和王錦藝小朋友玩的很高興，兩個人在教室里玩起了捉迷藏的游戲，崔若霖閉著眼睛數(shù)，1 2 3 4 5 6 7 8 9 10，王錦藝小朋友就趕緊藏起來，崔若霖找到王錦藝以后，兩個人又交換著角色，再來一次！之后兩個人還玩了123木頭人的游戲，笑的聲音特別的洪亮。</p><p class="ql-block"> 解析:孩子的語言發(fā)展：能清晰表達(dá)自己開心的原因，像崔若霖說“今天是我媽的生日，我今天晚上要去吃蛋糕的” ，表明小班孩子已具備基本的語言表達(dá)能力，能簡單描述生活中的事件和自身感受，與成人進(jìn)行日常交流。情緒情感發(fā)展：會因生活中的簡單事件，如家人過生日這種即將到來的慶祝活動感到明顯的快樂，并且毫不掩飾地展現(xiàn)出笑容，情緒表達(dá)較為直接、外露 。社會交往發(fā)展：主動與同伴王錦藝一起玩捉迷藏游戲，游戲過程中有明確分工和角色互換，體現(xiàn)出小班孩子開始有主動交往意愿，能參與合作性游戲，在游戲里遵守簡單規(guī)則，初步發(fā)展了社交能力。認(rèn)知發(fā)展：在捉迷藏時，崔若霖能按順序從1數(shù)到10，反映出小班孩子已具備初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，對數(shù)字順序有了一定了解 。</p> <p class="ql-block">3月24</p><p class="ql-block"> 張沐晨好長時間沒來幼兒園了，今天來了幼兒園之后，很開心，積極的跟老師和小朋友們打招呼，早上她愛在家里吃早餐，今天早上吃的是油餅，她來了之后，我問她吃飯了嗎？她說在家吃過了，我說吃塊油餅吧！她搖搖頭，我說這個油餅可好吃了，你先嘗一嘗，她說我在家吃過了，我接著說，你在家吃的什么呀？她說要包子，我說你在家吃的包子肯定沒有幼兒園的油餅好吃，不信你嘗一嘗，她拿起一塊放在嘴里，咬了一口說，嗯，好吃，我還能再吃一塊！</p><p class="ql-block"> 分析：</p><p class="ql-block"> 語言表達(dá)與理解，能夠清晰地與老師進(jìn)行對話，準(zhǔn)確回答老師關(guān)于是否吃飯以及吃了什么的問題，表明小班孩子語言理解能力較好，能理解簡單的日常用語，并能用語言清晰表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法。自我意識發(fā)展，一開始堅持自己在家吃過飯了，不想再吃油餅，表現(xiàn)出一定的自我意識，知道自己的需求和想法，并能做出相應(yīng)的拒絕行為，有自己的主見。好奇心與嘗試意愿，在老師的鼓勵下，愿意嘗試品嘗幼兒園的油餅，說明小班孩子具有一定的好奇心，對新鮮事物有嘗試的意愿，也容易受到成人的引導(dǎo)。張沐晨在家喜歡吃包子，但嘗試幼兒園的油餅后覺得好吃并還想再吃，反映出小班孩子在飲食方面有自己的偏好，但也能逐漸適應(yīng)幼兒園的食物，具有一定的飲食適應(yīng)性。</p> <p class="ql-block">3月10日</p><p class="ql-block"> 今天菅晨兮和郭若寧、何瑾橙在玩玩具時能友好的互動，菅晨兮已經(jīng)好長時間沒來幼兒園了，今天來了情緒比較穩(wěn)定，很快就找到了好朋友，郭若寧領(lǐng)著菅晨兮一起玩，菅晨兮說我喜歡和你一起玩，我們玩老師同學(xué)的游戲吧。別的小朋友都搶著當(dāng)老師，只有菅晨兮說我想當(dāng)小同學(xué)，最后決定郭若寧當(dāng)老師，菅晨兮和何瑾橙當(dāng)小同學(xué)，他們一起玩的很開心。過了一會兒，他們又玩起了媽媽和寶貝的游戲，別的小朋友都想當(dāng)媽媽，菅晨兮說，我要當(dāng)寶貝，他們都同意了，菅晨兮當(dāng)上小寶寶之后，第一件事情就是，坐在床上，哇哇哇的假裝的哭了起來，邊哭邊抹眼淚，這是郭若寧跑過來說，別哭了，媽媽來了，我來保護(hù)你吧！說著就抱了抱菅晨兮，菅晨兮笑著說我愛你媽媽！</p><p class="ql-block"> 分析：社交情感：孩子們能夠友好互動，菅晨兮久未入園仍能迅速融入，郭若寧主動帶領(lǐng)菅晨兮玩耍，體現(xiàn)出他們開始有了同伴意識，享受和同伴一起游戲，社交需求逐步發(fā)展 ，且具備基本的友善、互助等親社會行為。菅晨兮表達(dá)“我喜歡和你一起玩”“我愛你媽媽”，表明他們不僅能感受他人的友好，也能積極表達(dá)自己的情感，情感表達(dá)逐漸豐富。 語言表達(dá)：孩子們在游戲中交流順暢，能提出游戲想法，如菅晨兮提議玩老師同學(xué)游戲；還能根據(jù)角色進(jìn)行對話，像郭若寧說“別哭了，媽媽來了，我來保護(hù)你吧”，反映出小班孩子語言表達(dá)能力不斷提升，能夠用語言清晰表達(dá)自己的意愿和想法，滿足游戲中的交流需求。想象力與角色扮演：他們玩老師同學(xué)、媽媽和寶貝的游戲，在游戲中自主分配角色，并且能根據(jù)角色設(shè)定做出相應(yīng)行為，如菅晨兮當(dāng)小寶寶假裝哭，郭若寧以媽媽角色進(jìn)行安撫，表明小班孩子想象力豐富，能將現(xiàn)實生活中的場景遷移到游戲中，通過角色扮演來體驗不同身份，認(rèn)知周圍世界 。規(guī)則意識：面對都想當(dāng)老師、媽媽的情況，孩子們最終能協(xié)商決定角色分配，說明他們開始意識到游戲需要一定規(guī)則，并具備了初步遵守規(guī)則和協(xié)商解決問題的能力 ，盡管這個過程可能比較簡單直接，但這是規(guī)則意識發(fā)展的重要體現(xiàn)</p> <p class="ql-block">3月25日</p><p class="ql-block"> 王嘉藝今天和盧奕辰成了好朋友，王嘉藝用圓形的玩具串成了一串糖葫蘆的樣子，坐在床上假裝自己在吃糖葫蘆，這時盧奕辰走過來坐在了他的旁邊，王嘉藝對盧奕辰說，你看我做的冰糖葫蘆超級好吃，你要不要嘗一嘗。盧奕辰說好的，就假裝的吃了一口說味道不錯，吃完了之后把上面的圓形積木都拿了下來，假裝自己吃完了。盧奕辰吃完之后就去別的地方玩了，這時候王嘉藝又把圓形的積木重新串起來，拿起來以后到處去找盧奕辰，找到盧奕辰之后，還是給他吃，傍邊有小朋友也不給他吃，就是要找盧奕辰。</p><p class="ql-block"> 分析：社會交往能力：王嘉藝和盧奕辰能友好互動，王嘉藝主動邀請盧奕辰品嘗“糖葫蘆”，盧奕辰欣然接受，表明小班孩子開始有主動交往的意識，能與同伴建立簡單的社交關(guān)系，享受與同伴一起游戲的樂趣。想象力與創(chuàng)造力：王嘉藝把圓形玩具想象成糖葫蘆，還假裝吃糖葫蘆，盧奕辰也配合假裝吃，體現(xiàn)出小班孩子具有豐富的想象力，能將現(xiàn)實物品賦予新的意義，進(jìn)行象征性游戲，發(fā)揮創(chuàng)造力。 自我意識與情感偏好：王嘉藝只找盧奕辰分享“糖葫蘆”，旁邊小朋友也不給，說明小班孩子已有一定自我意識，對同伴存在情感偏好，更愿意和自己喜歡的伙伴分享和互動。 重復(fù)性行為與專注度：盧奕辰吃完后，王嘉藝又重新串起積木并再次找盧奕辰，這種重復(fù)行為顯示出小班孩子在游戲中會有一定的專注度，對自己感興趣的活動愿意反復(fù)進(jìn)行，以鞏固和發(fā)展相關(guān)技能。</p> <p class="ql-block"> 自從開學(xué)后錦藝的性格越來越開朗，有時候，在玩玩具的時候時不時的都會聽到錦藝開朗的笑聲，有時候玩的時候和蔓齊圍著教室奔跑。整體來講進(jìn)步很大，比上學(xué)期進(jìn)步很多，臉上的笑容也越來越自然。中午午休的時候，她不再坐在椅子上等著媽媽來接她了，不會一直哼哼唧唧的哭著找媽媽，能夠明顯的知道吃完飯散完步回來我們需要上床睡覺了。雖然大多時候，躺在床上不睡覺，但在其他小朋友睡覺的時候，能夠不打擾其他小朋友休息，不吵鬧，安安靜靜自己在那里玩，這一點比上學(xué)期強很多。希望錦藝在之后的日子里能越來越好，臉上的笑容越來越多。</p><p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"> 從描述中能明顯看出錦藝在性格方面有極大進(jìn)步，從之前相對內(nèi)向或不夠開朗，變得越來越外向活潑，經(jīng)常發(fā)出開朗的笑聲，還會和小伙伴蔓齊開心地圍著教室奔跑嬉戲。這不僅體現(xiàn)出她對幼兒園環(huán)境愈發(fā)熟悉和適應(yīng)，更表明她在人際交往中找到了快樂，開始主動融入集體活動，自信心有所提升，社交能力也在日?；又兄鸩脚囵B(yǎng)。</p><p class="ql-block">去午休時會因思念媽媽而哼哼唧唧哭鬧，本學(xué)期已經(jīng)能較好控制情緒。她明白了幼兒園午休的流程，即便心里可能還是不太愿意睡覺，但能抑制自己的不安，安靜待著不打擾他人，這反映出錦藝的情緒管理和自我約束能力顯著增強，開始適應(yīng)集體生活的規(guī)則。</p><p class="ql-block"> 整體呈現(xiàn)積極向上的成長態(tài)勢，相較于上學(xué)期各方面都有突破，性格、情緒、對規(guī)則的遵守均向好發(fā)展。老師表達(dá)了對她未來的美好期許，希望這種良好的發(fā)展勢頭延續(xù)下去，笑容更加燦爛意味著期望錦藝在心理狀態(tài)上持續(xù)愉悅，進(jìn)一步鞏固社交自信，在今后的學(xué)習(xí)、游戲等各類活動中收獲更多成長，全方位塑造樂觀向上的性格特質(zhì)，更好地適應(yīng)后續(xù)成長挑戰(zhàn)。</p> <p class="ql-block"> 由于碩爍每天晚上10點多才會睡覺，碩爍媽媽就和我們溝通說要不然中午別讓碩爍睡覺了，讓她在哪玩就好。要不然晚上睡覺睡的太晚了。于是我們從那時候考試就準(zhǔn)備實行一系列措施來讓碩爍中午不睡覺。一開始實行的措施是讓自己倒在床上玩，但沒過多久碩爍自己就睡著了。我們看著措施不是很合適就讓碩爍坐在小椅子上玩彩泥或者折紙。第一天實行的時候，碩爍玩了一中午的彩泥。等到其他小朋友們下來尊卑吃點的時候，實在是撐不住了，就趴在桌子上睡著了。我一看孩子精神狀況，就讓孩子上床上床睡了個半個小時。孩子上床后就睡著了。等到第二天的時候，就問碩碩媽媽幾點睡的？碩爍媽媽說：9:30睡的。并說以后碩爍實在撐不住了就讓他上床玩一會，其他時間在下面玩就行。</p><p class="ql-block">分析:</p><p class="ql-block"> 1. 初期措施：讓碩爍中午倒在床上玩，本意是避免其午睡，但結(jié)果碩爍很快睡著，這表明孩子本身的困倦程度較高，日常作息習(xí)慣使得中午時段身體已經(jīng)適應(yīng)了休息，簡單改變姿勢并不能阻止入睡，該措施未達(dá)預(yù)期。</p><p class="ql-block"> 2. 調(diào)整措施：安排碩爍坐在小椅子上玩彩泥或折紙。第一天，碩爍堅持玩了一中午彩泥，可見孩子有一定的配合度和專注力，但到小朋友們準(zhǔn)備吃點心時，他體力不支趴在桌上睡著，反映出即使孩子主觀上想配合不睡，但其身體生物鐘仍在中午需要休息，強行不睡對他的精力消耗極大。老師及時讓他上床睡半小時是合理的，既照顧到孩子當(dāng)下的疲憊，又沒有完全放棄調(diào)整作息的嘗試。</p><p class="ql-block"> 3.后續(xù)跟進(jìn)：第二天與家長溝通得知前一晚 9:30 入睡，相比之前 10 點多入睡有了進(jìn)步，說明調(diào)整午睡策略初步顯效。家長提出的“撐不住就上床玩一會，其他時間在下面玩”的建議，兼顧了孩子的身體需求和作息調(diào)整方向，老師后續(xù)可按此靈活操作。</p><p class="ql-block"> 總體來看，老師在解決碩爍晚睡問題上行動迅速、措施靈活，能根據(jù)孩子每天的實際情況及時調(diào)整。同時，和家長溝通順暢，雙方配合對孩子作息產(chǎn)生積極影響。但要徹底改善碩爍作息，后續(xù)還需持續(xù)觀察：一方面，在幼兒園午睡時段繼續(xù)按新方案執(zhí)行，關(guān)注碩爍能否適應(yīng)不同活動安排，逐步減少白天睡眠時間；另一方面，與家長保持密切聯(lián)系，了解晚上入睡情況，確保家庭作息同步調(diào)整，鞏固成果，助力碩爍養(yǎng)成規(guī)律健康的作息習(xí)慣。</p> <p class="ql-block"> 蔓齊自從開學(xué)后，性格較以前相比開朗很多。在玩玩具的時候，能夠和其他小朋友一起玩。在玩的過程中能夠一起合作玩一個游戲。而不是像以前一樣自己單獨玩而不和其他小朋友說話。有時候，在玩玩具的過程中，能經(jīng)常聽到她和王錦藝圍著教室奔跑的身影和笑聲。并且在自己需要時，能夠小聲的表達(dá)自己的需求，而不是光看著你不說話。</p><p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"> 蔓齊在開學(xué)后的這段時間里，社交方面取得了顯著進(jìn)步。以往她傾向于獨自玩耍，沉浸在自己的小世界中，與同伴交流甚少，這在一定程度上限制了她融入集體環(huán)境以及情感表達(dá)的發(fā)展。然而，如今的她已然蛻變，在玩玩具場景中，積極主動地參與到集體游戲里，與小伙伴攜手合作，共同探索游戲的樂趣。像和王錦藝一起圍繞教室嬉笑奔跑，這樣充滿活力的互動畫面，充分展現(xiàn)出她逐漸打開心扉，學(xué)會享受與同伴共處的歡樂時光，不僅增強了她的社交自信，更有助于她理解合作、分享的價值，開始建立起屬于自己的友誼圈子。</p><p class="ql-block"> 溝通表達(dá)一直是蔓齊成長道路上有待突破的關(guān)鍵領(lǐng)域，過去面對需求時，她總是選擇用沉默和眼神來傳達(dá)，這讓他人難以精準(zhǔn)了解她的想法，也為她的日常交往與自我滿足設(shè)置了障礙。值得欣喜的是，近期她在這方面邁出了堅實的步伐，當(dāng)處于想要某樣?xùn)|西或需要協(xié)助的情境下，能夠克服內(nèi)心的不安，壓低聲音，怯生生卻又堅定地說出自己的需求。盡管聲音尚小，但這細(xì)微的變化蘊含著巨大的能量，是她打破自我封閉、走向有效溝通的起點，意味著她開始嘗試運用語言這一強大工具去連接外界，為后續(xù)進(jìn)一步提升表達(dá)清晰度、豐富度以及人際交往的順暢度奠定了基石。</p><p class="ql-block"> 綜合來看，蔓齊開學(xué)后的成長軌跡令人鼓舞，性格由內(nèi)向孤僻逐步轉(zhuǎn)向開朗外向，社交與溝通能力均實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。未來，教師與家長可乘勝追擊，進(jìn)一步為她創(chuàng)造多樣化的社交場景，鼓勵她在集體活動中擔(dān)當(dāng)更多角色，如小組討論的組織者、游戲的發(fā)起者等，以強化她的領(lǐng)導(dǎo)能力與協(xié)作精神；在溝通訓(xùn)練上，提供更多一對一交流機會，耐心傾聽并引導(dǎo)她逐步放大音量、豐富表達(dá)內(nèi)容，助力她徹底擺脫溝通羞澀，成長為一個自信、健談、善于社交的孩子，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活中的各種挑戰(zhàn)。</p> <p class="ql-block"> 芮伊小朋友是一個性格敏感，善于向老師分享她的小秘密的一個人。每次自己有什么好東西或者有什么高興的事情都會跑過來跟我說：老師老師，今天我?guī)Я艘粋€漂亮的頭花，好看吧。老師、老師，我撿到了一個小貼畫等等，只要是有發(fā)生過什么事情，都會跑過來跟我說一說，講一講。</p><p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"> 芮伊小朋友性格中的敏感特質(zhì)，讓她對周圍世界有著細(xì)膩的感知，這既體現(xiàn)在她對自身情緒、經(jīng)歷的深度覺察，也反映在她與老師互動的方式上。她頻繁地主動與老師分享點滴日常，無論是心愛的漂亮頭花，還是意外撿到的小貼畫，都迫不及待地要告知，這充分顯示出她對老師有著極高的信任度，視老師為親密的傾訴對象，在幼兒園環(huán)境中積極尋求情感連接。這種分享行為不僅是簡單的信息傳遞，更是她融入集體生活、建立人際關(guān)系的重要途徑，通過分享，她期望得到老師的關(guān)注、認(rèn)可與回應(yīng)，進(jìn)而增強自身的歸屬感。</p><p class="ql-block"> 從她的種種分享舉動可以洞察到芮伊內(nèi)心深處強烈的情感需求。她渴望被看見、被聽見，那些在成人眼中微不足道的“小確幸”，對她而言卻是意義非凡的大事。每次興高采烈地奔向老師，訴說著新鮮事兒時，她的眼中閃爍著光芒，那份純真的喜悅溢于言表，這是她在探索自我價值的表達(dá)。而老師給予的每一次耐心傾聽、微笑回應(yīng)，都如同給她的心靈注入了一股溫暖的力量，滋養(yǎng)著她逐漸成長的自尊心與自信心，幫助她在陌生且復(fù)雜的幼兒園社交環(huán)境中，勇敢地展現(xiàn)自我，確認(rèn)自己是被接納、被關(guān)愛的。</p><p class="ql-block"> 鑒于芮伊的性格特點與行為模式，在她分享時，我們應(yīng)要蹲下身子，與她平視，用專注的眼神、親切的話語讓她感受到被重視，例如：“芮伊，你的頭花真的太漂亮了，戴上它你就像個小公主，快和小伙伴們也分享分享吧！”這不僅能強化她的積極行為，還能引導(dǎo)她將分享對象拓展到同伴群體，促進(jìn)其社交技能的進(jìn)階。同時，針對她的敏感特性，可以創(chuàng)設(shè)一些情緒認(rèn)知、調(diào)節(jié)的小游戲或繪本閱讀活動，幫助她更好地理解、管理自己的情緒，讓她在日后面對挫折、不同意見等情境時，能夠更加從容自信，憑借自身的敏感細(xì)膩發(fā)展出同理心，成長為一個情感豐富、善于交往的孩子。</p> <p class="ql-block"> 沁楚是一個熱愛幫助他人，并且能夠幫老師干一些力所能及的事情，有時候，玩完玩具后，大部分小朋友都去上廁所了，每次只有沁楚一個人安安靜靜的到處看看有沒有漏掉的沒收拾好的玩具，如果看到了會主動的幫老師把玩具收拾好才會再進(jìn)行下一步。如果其他小朋友掛不上罩衣，她都會跑過去和那個小朋友說：我?guī)湍惆?！久而久之，沁楚成為了老師的得力助手呢?lt;/p><p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"> 沁楚展現(xiàn)出了樂于助人的優(yōu)秀品德，在幼兒園的日?；顒又?，這種品質(zhì)熠熠生輝。每次游戲結(jié)束后，當(dāng)大部分小朋友都只關(guān)注自身需求，急著去上廁所時，沁楚卻能心系集體，主動承擔(dān)起“小管家”的責(zé)任，安靜且仔細(xì)地巡視場地，不放過任何一個遺落未收拾的玩具。她這種自發(fā)的行為，并非一時興起，而是源于內(nèi)心深處對整潔有序環(huán)境的追求以及對老師工作的體諒，充分彰顯了她高度的責(zé)任心。而且，當(dāng)看到同伴遇到困難，如掛不上罩衣時，她毫不猶豫地伸出援手，用溫暖的話語“我?guī)湍惆?！”傳遞著友善與關(guān)懷，不僅解決了實際問題，更在小朋友之間營造了互助友愛的氛圍。</p><p class="ql-block"> 在幫助他人的過程中，沁楚的社交能力也得到了良好的鍛煉與發(fā)展。她主動向有困難的小朋友提供幫助，這一小小的舉動打破了幼兒之間可能存在的陌生感與隔閡，迅速拉近了彼此的距離，使她更容易融入集體，贏得同伴的喜愛與信任。長此以往，她在班級中樹立了良好的形象，成為了大家學(xué)習(xí)的榜樣，小朋友們在她的帶動下，也會逐漸萌生互助意識，進(jìn)而提升整個班級的團(tuán)隊協(xié)作精神。同時，作為老師的得力助手，沁楚頻繁地與老師互動交流，更加深入地了解老師的期望與要求，這有助于她在集體活動中更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動各項活動順利開展。</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過了一段時間的磨合，若寧不管是自己能力還是上課表現(xiàn)在班里都是數(shù)一數(shù)二的，能夠自己獨立思考問題，上課時，能認(rèn)真回答老師的問題，并回答的很好。當(dāng)其他小朋友遇到困難時，能夠主動伸出援手去幫忙。</p><p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"> 經(jīng)過初期的適應(yīng)與磨合，若寧在學(xué)習(xí)領(lǐng)域展現(xiàn)出了卓越的才能。她具備出色的獨立思考能力，這在幼兒階段尤為可貴。面對知識的探索，她不依賴他人，能夠憑借自己的觀察、感知和思維去剖析問題，嘗試尋找答案。課堂之上，若寧全神貫注，積極參與互動，每次回答老師的問題都精準(zhǔn)且精彩，這不僅反映出她對所學(xué)知識的扎實掌握，更體現(xiàn)出她高效的學(xué)習(xí)方法和良好的專注力。她已然成為了班級中的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，激勵著其他小朋友向她看齊，勇于挑戰(zhàn)自我，積極投身學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 若寧的閃光點不止于學(xué)業(yè)，更體現(xiàn)在她善良的品德和卓越的社交能力上。當(dāng)同伴陷入困境，她總是能敏銳察覺，并毫不猶豫地主動提供幫助。無論是學(xué)習(xí)上的難題，如識字、拼圖困難，還是生活中的小波折，像系鞋帶、整理書包受阻，她都能以溫暖的姿態(tài)介入，耐心地為小伙伴答疑解惑、排憂解難。這種樂于助人的行為，如同春日暖陽，在班級中營造出了互幫互助的和諧氛圍，讓每一個孩子都能感受到集體的溫暖，同時也提升了若寧自身的親和力與領(lǐng)導(dǎo)魅力，使她在同伴群體中備受尊重與喜愛。</p> <p class="ql-block"> 瑾橙不管是一個自己能力也好，日常行為習(xí)慣也好都是很不錯的小朋友，不管做任何事情都不會讓老師特別的操心并且做的很好。就是有時候在與其他小朋友相處的過程中說話語氣把握不太好，與其他小朋友相處時態(tài)度有點強硬。例如：瑾橙和藝依在一起玩玩具時，藝依拿著積木想用繩子把它纏起來，瑾橙看見后，覺得她做的不對，就大聲態(tài)度強硬的說：不對，你給我我給你弄。說著變從藝依手里把玩具和繩子搶過來，也沒經(jīng)過藝依的同意，久而久之，有時候小朋友就不和她一起玩了。</p><p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"> 瑾橙在個人能力和日常行為習(xí)慣方面展現(xiàn)出諸多閃光點，堪稱讓老師省心的得力小助手。在自理能力上，無論是穿衣、洗手、整理書包等日?，嵤拢寄苁炀毲腋咝У赝瓿?，展現(xiàn)出超越年齡的獨立與成熟。學(xué)習(xí)任務(wù)面前，她同樣應(yīng)對自如，識字、算數(shù)、繪畫等活動中都能專注投入，取得不錯的成績，這反映出她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與較強的專注力。在班級常規(guī)活動中，她遵守紀(jì)律，聽從指揮，能迅速領(lǐng)會老師的意圖并付諸行動，為班級的有序運行貢獻(xiàn)力量，是其他小朋友學(xué)習(xí)的榜樣。</p><p class="ql-block"> 然而，瑾橙在與同伴交往過程中存在較為突出的問題，即溝通方式不當(dāng)。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)藝依操作玩具的方式與自己認(rèn)知不符時，沒有選擇以友善、協(xié)商的方式交流，而是采取了大聲斥責(zé)、強硬搶奪的行為。這種做法一方面源于她可能尚未完全掌握正確的溝通技巧，不懂得如何溫和地表達(dá)不同意見；另一方面，也顯示出她在人際交往中缺乏對他人感受的充分尊重，過于以自我為中心，急于按照自己的想法行事。這種行為不僅破壞了當(dāng)下愉快的游戲氛圍，長此以往，還致使其他小朋友對她產(chǎn)生畏懼或反感心理，逐漸疏遠(yuǎn)她，嚴(yán)重影響她的社交關(guān)系構(gòu)建以 及團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 針對瑾橙的情況，教師首先應(yīng)及時介入，在沖突發(fā)生當(dāng)下，引導(dǎo)她認(rèn)識到自己行為的不妥之處，例如：“瑾橙，你看藝依本來玩得正開心，你這樣大聲搶她的玩具，她會很難過的，我們一起想想有沒有更好的辦法，好不好？”幫助她換位思考，理解他人的情緒。在日常教育中，可通過角色扮演、繪本閱讀等方式，專門開展社交技能培訓(xùn)，如模擬不同意見場景，讓瑾橙練習(xí)如何用溫和的語氣、商量的口吻表達(dá)自己的觀點，像“藝依，我覺得你這樣纏積木可能不太好，要不我們試試我的方法，你看怎么樣？”同時，鼓勵她多參與集體合作游戲。</p> <p class="ql-block"> 潘詩涵、張沐晨，崔雅婷等幾個小朋友為在一起玩。突然聽到一陣哭聲。我一看，原來詩涵哭了，我趕緊跑過去問她怎么了？詩涵抽抽搭搭的說：張沐晨不和我玩。我問了張沐晨：她怎么了？張沐晨說：我不想和她玩。他非得和我玩就哭了。我說：朋友之間是不是要友好相處，你們倆是好朋友嗎？張沐晨還沒說話，旁邊崔雅婷說：老師，我和她是好朋友，我們一起玩。于是，崔雅婷和潘詩涵手牽手就一起去玩了。</p><p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"> 在這個日常的幼兒園場景中，展現(xiàn)出了幼兒之間典型的社交沖突與不同的應(yīng)對方式。潘詩涵因為被張沐晨拒絕一起玩耍而傷心哭泣，這反映出她在社交中對同伴陪伴有著強烈的渴望，并且尚不具備成熟的應(yīng)對拒絕的能力，所以選擇用哭泣來表達(dá)委屈與失落。張沐晨明確表達(dá)不想和潘詩涵玩，雖然直接的拒絕行為略顯生硬，但也是幼兒真實情緒的袒露，可能是當(dāng)下個人喜好或游戲規(guī)劃使其做出這樣的選擇，從側(cè)面說明她在人際交往中有了初步的自主意識，知道按照自己的意愿挑選玩伴</p><p class="ql-block">關(guān)鍵時刻，崔雅婷的表現(xiàn)十分亮眼。她主動站出來，表明愿意和潘詩涵做朋友并一起玩，成功化解了這場小風(fēng)波。崔雅婷展現(xiàn)出了超越年齡的同理心與社交智慧，能夠敏銳察覺到同伴的情緒低落，并用友善的行動給予支持，不僅幫助潘詩涵擺脫了被拒絕的尷尬與難過，還為營造和諧的游戲氛圍做出了貢獻(xiàn)。她牽起潘詩涵手的那一刻，體現(xiàn)了幼兒之間純真的友誼和自發(fā)的合作精神，讓原本可能陷入僵局的局面瞬間變得溫馨融洽。</p><p class="ql-block"> 對于張沐晨，可以在事后單獨與其溝通，肯定她有自主選擇玩伴的權(quán)利，但同時引導(dǎo)她學(xué)習(xí)用更委婉的方式拒絕他人，比如“詩涵，我現(xiàn)在想先自己玩一會兒，等會兒我們再一起好嗎？”，幫助她提升人際交往技巧，避免傷害同伴感情。對于潘詩涵，要安撫她的情緒，教會她面對拒絕時可以嘗試尋找其他玩伴，就像崔雅婷一樣主動出擊，拓寬自己的社交圈。而對于崔雅婷，要當(dāng)著全班小朋友的面大力表揚她的友善行為。</p> <p class="ql-block"> 早上起來，奶奶帶著雅婷高興地來到了我們的教室門口，雅婷一看到我，就大聲的朝我說：老師，早上好?。≌f完雅婷就笑了起來，并從手里拿出來一個塑料的小烏龜。我一看，呀！是一個小烏龜呀。雅婷說：對呀，我從家里拿來的。我問雅婷，雅婷。你這小烏龜這么好看呀，萬一在教室里一不小心丟了怎么辦。要不然我給你保存好了。下午放學(xué)的時候，問我要把。雅婷說：好呀。高興地把小烏龜?shù)氐搅宋沂掷铩?lt;/p><p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"> 崔雅婷早上來到教室時，能夠熱情且大聲地向老師問好，并露出笑容，這體現(xiàn)出她積極開朗的性格以及良好的情感表達(dá)能力。她主動與老師打招呼的行為，說明她在幼兒園這個環(huán)境中感到舒適和安全，愿意與老師進(jìn)行互動交流，具有較強的社交意愿。這種積極的社交表現(xiàn)有助于她建立良好的師生關(guān)系，也為她在班級中與同伴的交往樹立了積極的榜樣。</p><p class="ql-block"> 雅婷開心地向老師展示自己從家里帶來的塑料小烏龜，當(dāng)老師提出擔(dān)心她弄丟，幫她保管時，她毫不猶豫地答應(yīng)并將小烏龜交給老師，這表明她對老師有著高度的信任。她愿意與老師分享自己喜歡的物品，顯示出她樂于分享的品質(zhì)，同時也體現(xiàn)出她對老師的尊重和認(rèn)可，相信老師會妥善保管好她的東西。這種信任關(guān)系的建立，對于雅婷在幼兒園的心理發(fā)展和情感需求的滿足非常重要。</p> <p class="ql-block"> 藝依小朋友是一個性格開朗、活潑用于表達(dá)自己的小朋友，并且能夠與老師分享自己的快樂。有時候，我站在他旁邊，她就會跑到我身邊多我說：老師、老師，我媽媽給我買了一個很漂亮的裙子，穿上像公主一樣可漂亮了。老師老師，你看看我媽媽給我買的新鞋，可漂亮了等等。一邊說著一遍手舞足蹈的高興極了。有時候上課舉手回答問題時，總能聽見她的聲音。而且舉手回答問題是回答的很好，上課積極性很高，值得表揚。</p><p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"> 藝依擁有開朗活潑的性格，這使她成為班級中的“小太陽”，散發(fā)著積極的能量。她毫不吝嗇地與老師分享生活中的喜悅，無論是新購置的漂亮裙子，還是時尚的新鞋，都迫不及待地向老師展示，手舞足蹈的模樣盡顯童真。這種分享行為不僅反映出她對生活有著敏銳的感知，善于發(fā)現(xiàn)美好，更表明她對老師充滿信任，視老師為親密的朋友，愿意將自己的快樂傳遞出去，由此建立起了溫暖且親近的師生。</p><p class="ql-block">關(guān)系。在日常交往中，她的外向性格也助力她迅速融入集體，與小伙伴們打成一片，成為大家喜愛的玩伴，為班級營造出歡樂融洽的氛圍。</p><p class="ql-block"> 在學(xué)習(xí)場景里，藝依同樣表現(xiàn)出色。課堂上，她總是踴躍舉手，那清脆響亮的聲音頻繁響起，彰顯著她極高的學(xué)習(xí)積極性。而每次回答問題時，她都能給出令人滿意的答案，這充分證明她不僅具備認(rèn)真聽講、理解知識的能力，還擁有良好的思維表達(dá)能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)所思清晰地闡述出來。她的存在就像課堂上的一股活力源泉，激發(fā)著其他小朋友參與互動的熱情，帶動整個班級形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。</p> <p class="ql-block"> 第一次見到李宜鉉的時候，是在上午小朋友們都在玩玩具，當(dāng)時宜鉉跟著媽媽還有園長來到了我們班，初見宜鉉感覺是一個乖巧聽話的小朋友，當(dāng)時來到我們班東看看，西看看眼睛充滿了好奇。于是我走過去牽著他的手，問他要不要玩我手里的玩具。宜鉉點點頭，就拿起玩具來開始玩。但玩的時候，宜鉉有點不好意思玩，我就輕輕地坐在他的旁邊，陪著他，一邊和他玩玩具一邊陪著她。慢慢的宜鉉開始主動和我說話，我問他，今中午要不要在這里睡覺。宜鉉點點頭。于是從那天起，宜鉉來到了我們的班級開始了新的班級生活。直到現(xiàn)在，宜鉉和以前相比越來越放得開，笑容也越來越多。</p><p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"> 初次見面，李宜鉉給人的印象是乖巧且充滿好奇心。在陌生的班級環(huán)境里，周圍小朋友都在自顧自地玩玩具，他跟著媽媽和園長踏入時，眼神中透露出的好奇，是孩子 對新環(huán)境探索欲望的自然流露。面對老師遞出的玩具，他雖略顯羞澀地點頭接受并開始玩耍，但初期的拘謹(jǐn)也顯而易見，動作放不開，不敢盡情投入，這是大多數(shù)孩子進(jìn)入新集體時的正常反應(yīng)。而老師及時且貼心的陪伴至關(guān)重要，輕輕坐在他身旁，一邊玩一邊交流，如同給宜鉉吃下了一顆“定心丸”，幫助他逐漸放松下來，愿意主動開口說話，甚至對中午是否在班級睡覺這樣的安排也給予肯定回應(yīng)，順利邁出了融入班級的第一步。</p><p class="ql-block"> 隨著時間推移，宜鉉的成長清晰可見。從最初的小心翼翼，到如今與之前判若兩人，變得越來越放得開，笑容也頻繁綻放，這背后是他對班級環(huán)境的深度適應(yīng)以及安全感、歸屬感的逐步建立。他開始主動參與各種活動，無論是游戲環(huán)節(jié)還是課堂互動，都能看到他積極投入的身影，不再是那個怯生生的小男孩。在人際交往方面，他也慢慢學(xué)會與同伴交流、合作，共同探索玩具的玩法或是完成課堂任務(wù)，逐漸構(gòu)建起屬于自己的社交圈子，融入了班級大家庭。</p>