<![CDATA[<strike id="cmgzi"><i id="cmgzi"></i></strike>]]> |
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| <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">開(kāi)花的底氣</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">——梨花寨小學(xué)聽(tīng)課側(cè)記</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">文 / 錢(qián)劭良</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 人間四月，春天已所剩無(wú)幾，但梨花寨小學(xué)的校園里，依然有花朵開(kāi)放。我說(shuō)的花既是校園里那棵開(kāi)得雪白的緬桂，更是教室里那兩位上公開(kāi)課的老師。</p><p class="ql-block"> 錢(qián)志嬌和楊艷兩位老師上的是同一個(gè)班的課，一節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)語(yǔ)文。聽(tīng)完她們的課，給我的最大感受就是“底氣”很足，整個(gè)課堂像開(kāi)花的場(chǎng)面一樣動(dòng)人。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">一</p><p class="ql-block"> 錢(qián)志嬌老師講授的是五年級(jí)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》第57頁(yè)例1、例2，教學(xué)重點(diǎn)為“理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。我覺(jué)得她的這節(jié)課緊緊圍繞課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”（即：導(dǎo)、思、議、展、測(cè)）來(lái)展開(kāi)，從而讓課堂教學(xué)的有效性得到了保障。 </p><p class="ql-block"> 首先說(shuō)“導(dǎo)”。錢(qián)老師使用創(chuàng)設(shè)情境方式導(dǎo)入，以小豬佩奇和小羊蘇西兩家人去野餐為背景，以分三塊同樣大小的正方形巧克力為主題；以豬爸爸打算把第一塊巧克力的探究分給佩奇，第二塊巧克力的分給喬治，第三塊巧克力的分給蘇西為內(nèi)容；以佩奇和喬治覺(jué)得分配不公，讓學(xué)生幫助它們平息爭(zhēng)端來(lái)設(shè)疑并引導(dǎo)探究。人物（動(dòng)畫(huà)人物）、場(chǎng)景（野餐）、事物（巧克力）、事件（分巧克力起爭(zhēng)端）都是學(xué)生熟悉的，都在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，于是便有效調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p class="ql-block"> 其次說(shuō)“思”與“議”。錢(qián)老師用系列“操作活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作思考，集體思考，通過(guò)思維能力的層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分全面地探究和感悟。比如：在“探究、、這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，她讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別從佩奇、喬治和蘇西三個(gè)人物的角度，利用學(xué)具將自己分到的巧克力通過(guò)“涂一涂”“折一折”“看一看”“量一量”“標(biāo)一標(biāo)”“找一找”等方式動(dòng)手操作、用眼觀察、用腦思考、合作交流、發(fā)現(xiàn)提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)規(guī)律，從而讓學(xué)生的思考有針對(duì)性，討論有支撐性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成便水到渠成。 </p><p class="ql-block"> 其三說(shuō)“展”。錢(qián)老師通過(guò)讓學(xué)生自主展示，上臺(tái)展示，拍照展示等方式，將學(xué)生每一個(gè)主題的學(xué)習(xí)成果都進(jìn)行全面展示，并給予充分肯定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感得到不斷建立和加強(qiáng)。比如：在“比較、、這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，她請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將“涂一涂”“折一折”的成果進(jìn)行展示；請(qǐng)學(xué)生在大屏上將分?jǐn)?shù)在直線上進(jìn)行標(biāo)注；等，用學(xué)生的展示檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效把控了教學(xué)的進(jìn)度。</p><p class="ql-block"> 最后說(shuō)“測(cè)”。錢(qián)老師通過(guò)自主設(shè)計(jì)的隨堂練習(xí)，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況；用課后練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，有效將知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)融合在一起。比如：在鞏固練習(xí)第一環(huán)節(jié)，她在大屏上出示一組判斷題，讓學(xué)生當(dāng)“裁判”判斷“對(duì)錯(cuò)”；在鞏固練習(xí)第二第三環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成課后練習(xí)中的第二和第九題，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；在鞏固練習(xí)第四環(huán)節(jié)，設(shè)置“能力提升”模塊，讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和遷移能力三層檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)在當(dāng)堂得到完成、檢驗(yàn)和提升。</p><p class="ql-block"> 錢(qián)老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；落實(shí)上循循善誘，面面俱到；聽(tīng)后讓人津津樂(lè)道，念念不忘。老師落落大方，學(xué)生閃閃發(fā)光，我覺(jué)得這就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">二</p><p class="ql-block"> 如果說(shuō)錢(qián)志嬌老師的課是一堂有效率的數(shù)學(xué)課，那楊艷老師的課就是一堂有特色的語(yǔ)文課。楊老師教授的是馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》。整堂課聽(tīng)下來(lái)，給我的感覺(jué)就是語(yǔ)文課特征充分凸顯。我用三個(gè)“精妙”來(lái)概括。</p><p class="ql-block"> 第一個(gè)是課堂語(yǔ)言的精妙。楊老師通過(guò)三個(gè)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的主要內(nèi)容，活動(dòng)一，體會(huì)威尼斯小艇的特點(diǎn)；活動(dòng)二，感受船夫高超的駕艇技術(shù)；活動(dòng)三，體會(huì)威尼斯小艇與威尼斯人的關(guān)系。三個(gè)看似獨(dú)立的活動(dòng)，楊老師卻使用承上啟下的語(yǔ)言，自然過(guò)渡，渾然一體。比如：從第二自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，她說(shuō)“如此奇特的小艇，我們坐在小艇里會(huì)有什么樣的感受呢”；從第三自然過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，她說(shuō)“坐在奇特的小艇里我們感受到了舒服、愜意，這都要?dú)w功于一個(gè)人——船夫，我們繼續(xù)和作者一道走進(jìn)船夫，去感受他高超的駕艇技術(shù)”；從第四自然過(guò)渡到第五，第六自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，她說(shuō)“船夫的駕艇技術(shù)如此高超，說(shuō)明小艇在威尼斯人的生活中具有重要意義，讓我們繼續(xù)沐浴著威尼斯柔和的海風(fēng)，去看看威尼斯人白天到夜晚的生活是什么樣子的”。</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文課是語(yǔ)言的課堂，是需要體現(xiàn)語(yǔ)言美的課堂，語(yǔ)文老師在課堂上說(shuō)的每一句話都應(yīng)該體現(xiàn)美，表達(dá)美。我覺(jué)得楊老師的過(guò)渡語(yǔ)就具備這樣一種美。</p><p class="ql-block"> 第二個(gè)是朗讀指導(dǎo)的精妙。一節(jié)有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課一定要有朗朗的讀書(shū)聲，而朗朗的讀書(shū)聲一定與老師精準(zhǔn)的朗讀指導(dǎo)有關(guān)。朗讀是需要培養(yǎng)的，它不會(huì)憑空而來(lái)。我覺(jué)得楊老師這節(jié)課中的朗讀指導(dǎo)就特別有效。比如：她讓學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，要求學(xué)生讀出小艇的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美；朗讀第四自然段時(shí)，她要求讀出船夫的自信；朗讀第六自然段時(shí)，她讓男生朗讀威尼斯夜景動(dòng)態(tài)美的部分，并要求讀出輕快和活潑。讓女生朗讀威尼斯夜景靜態(tài)美的部分，并要求讀出舒緩和柔和。楊老師根據(jù)描寫(xiě)方法和人物特征指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生的朗讀變得抑揚(yáng)頓挫，饒有趣味；在學(xué)生的朗讀聲里，作者所描繪的事和人仿佛就是我們的眼前事，身邊人。</p><p class="ql-block"> 第三個(gè)是讀中學(xué)寫(xiě)的精妙。魯迅先生說(shuō)“文章怎么寫(xiě)我不知道，但一切有定評(píng)的大作家的作品就說(shuō)明著怎么寫(xiě)”。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文課本幾乎成了唯一的“讀本”。而“教材文章”是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心挑選的大家的作品，是學(xué)生最初認(rèn)識(shí)到的“好文章”的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生習(xí)作的范本，是學(xué)生習(xí)作之“法”的主要來(lái)源。 所以我覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，習(xí)作能力，就必須在文本教學(xué)中滲透習(xí)作技巧的充分解構(gòu)和全面指導(dǎo)。顯然，楊老師的想法和我一樣。更讓我覺(jué)得驚喜的是，楊老師不僅在文本教學(xué)中滲透了習(xí)作技巧的提煉和明確，還讓學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂習(xí)作練習(xí)。</p><p class="ql-block"> 第六自然段的閱讀要素是靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。楊老師僅僅抓住這兩個(gè)“要素”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，體會(huì)兩種描寫(xiě)方法的表現(xiàn)手法和表達(dá)效果。而后，便要求學(xué)生仿照第六自然段，用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的方式，描述一處生活中的景物。我知道學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)的第七單元中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這兩種描寫(xiě)方式，本節(jié)課通過(guò)楊老師的組織，也充分掌握了這兩種描寫(xiě)方法，但用課堂僅剩的10分鐘來(lái)進(jìn)行練筆顯然是一種冒險(xiǎn)?？山Y(jié)果卻出我意料，雖然只讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)分享，但他們的文字令人驚艷。</p><p class="ql-block"> 這樣的設(shè)計(jì)顯然需要底氣，我很少看見(jiàn)有老師這樣設(shè)計(jì)。楊老師這樣設(shè)計(jì)了，而且結(jié)果很不錯(cuò)。于是我便思考，楊老師的底氣來(lái)自哪里呢？直到議課時(shí)，我才知道了答案。</p><p class="ql-block"> 錢(qián)志嬌老師在議課時(shí)真摯表達(dá)“楊老師在每一篇課文的教學(xué)中，都會(huì)重視習(xí)作技巧的明確，并設(shè)計(jì)一個(gè)隨堂小練筆來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種教學(xué)方式已經(jīng)刻進(jìn)她的骨子里，成為她的教學(xué)風(fēng)格”。</p><p class="ql-block"> 于是，我知道了一個(gè)老師的“底氣”，來(lái)自思想，來(lái)自理念，來(lái)自落實(shí)，來(lái)自堅(jiān)持。錢(qián)志嬌老師是這樣，楊艷老師是這樣，每一個(gè)老師都應(yīng)該這樣。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 人間四月，春天已所剩無(wú)幾，可梨花寨小學(xué)的校園里依然百花齊放。我覺(jué)得這樣的景象，不是來(lái)自春風(fēng)，而是來(lái)自一群兢兢業(yè)業(yè)，孜孜以求的老師。他們讓一個(gè)學(xué)校有了開(kāi)花的底氣。</p>