<p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 四月的武漢，櫻花紛落如詩，長江水暖含情。有幸與余玲英老師一同在這座浸潤著荊楚文脈的城市里，參加為期三天的小學語文“單元整體教學”武漢論壇活動。</p> <p class="ql-block"> 4月11日的培訓是由王崧舟教授名師團隊帶來的六年級下冊第四單元的單元整體教學。在滂沱的大雨映襯下，我們聆聽了四堂課堂教學，兩場主題講座。</p> <p class="ql-block"> 當泛黃的史料與熾熱的文字相遇，當“大單元視域下的革命文化傳承”命題化作孩子們眼里的星光，語文課堂儼然成為一場穿越時空的精神對話。當然，我也在這精彩紛呈的課堂中收獲滿滿。</p> <p class="ql-block"> 王崧舟老師給我們帶來了一堂非常精彩的展示課——《十六年前的回憶》。自己在學校上這篇課文的時候，覺得時代離學生太遠，很難引導學生從淺顯的認知有更深入的體會。聽完王老師的課，我豁然開朗。他創(chuàng)設真實的情境，圍繞“反?！币辉~抓住人物的外貌、言行、神態(tài)進行深入研讀，反復朗讀重點句子讓學生讀進去，還借助大量的資料讓學生了解當時的背景，遭受的酷刑。課堂的拓展延伸部分，他出示其他優(yōu)秀的信仰者做出的貢獻，讓學生感悟很深，把課堂氛圍推向了高潮。</p> <p class="ql-block"> 當然課堂令我感觸最深的還是最后情境再現，孩子們以李星華或李大釗的身份在訣別的時刻寫下的話語，令人動容，學生真切地品讀到了故事中的革命力量。也使學習情境貫穿于整個課堂始終。</p> <p class="ql-block"> 課堂后， 王崧舟教授帶來了學習情境與單篇教學轉型的講座，他深刻詮釋了學習情境創(chuàng)設的內涵、結構要素和主要特征，并強調了以學習情境重構單篇教學的重要意義，通過真實情境激發(fā)學生的情感體驗，促進學生主動探究，打通語文學習和生活的關聯。</p> <p class="ql-block"> 下午13點，我們早早地來到會場，期待著精彩繼續(xù)。首先是黃吉鴻老師帶來的《古詩三首》，課堂教學中，他以“托物言志”為核心，抓住物、人、我三大塊進行感悟，深入解讀古詩意象、聯結詩人品格與時代精神，為我們呈現了一堂詩意與思想交融的語文課。</p> <p class="ql-block"> 隨后他帶來的基于學習主題架構的單元整體教學講座中三個關鍵詞也令我感觸很深。聚焦，拓補，整合。</p><p class="ql-block"> 教學要找準一個點，不斷深挖，細掘下去，教學節(jié)奏上追求疏可走馬，密不透風。有的一讀而過，有的重錘敲打。這一點值得我們深思。</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)課是林莘老師帶來的《為人民服務》。在她娓娓道來的課堂上，她大膽的放手，做學生學習的引導者。她培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，真正以學生為主體，讓學生在小組合作，交流匯報中分享觀點，解釋觀點，總結觀點。讓學生的思辨能力，理解能力有所提升。讓學生成為學習的主人，學會分析問題，解決問題。</p> <p class="ql-block"> 她說少即是多，慢即是快。課堂要引導學生深度學習，主動學習。這點令我感受頗深。</p> <p class="ql-block"> 課堂上，她還利用AI賦能，教會學生利用信息技術查找資料，同時具有批判精神，有自己的判斷力和整合能力。我想現代信息技術賦能教學這也是在新時代下值得我們一線教師思考的話題之一。</p> <p class="ql-block"> 最后一堂課是梁昌輝老師帶來的《董存瑞舍身炸碉堡》。雖然這是一篇略讀課文，但梁老師的教學設計頗具匠心。他立足真實學情，導學引導學生提出質疑，從學生真實的疑問入手組織教學，圍繞“舍身”的原因引導學生關注具體描寫交流討論感受，體會人物品質。不僅如此，在“傳英雄精神”的環(huán)節(jié)交流中，較好地激發(fā)了學生傳承民族精神的思想。學生的價值觀就在這樣的語文課堂中浸潤開來。</p> <p class="ql-block"> 一天的培訓結束了，滿滿的干貨還需細細品味，內化于心，努力踐行到課堂中去。語文教學的確是極具魅力的：以語言為舟，載千年文明薪火；以文字為鏡，照見思維躍動與情感共鳴。</p> <p class="ql-block"> 每一位小語教師都肩負著時代的重任，讓我們一同努力帶領著學生在經典浸潤中培植審美慧眼，在言語建構里涵養(yǎng)人格氣象，喚醒學生的文化基因，雕琢精神品格，助力拔節(jié)生長。</p>