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愛(ài)木易的美篇

愛(ài)木易

<p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">　　一場(chǎng)浸潤(rùn)五育星光的春日奔赴——五育融合背景下中小學(xué)教師德育素養(yǎng)與班主任綜合能力提升研討會(huì)培訓(xùn)紀(jì)實(shí)</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">　　2025年4月11日，我們踏著晨露走進(jìn)西安曲江第二小學(xué)與陸港初級(jí)中學(xué)。當(dāng)教育者的步履與“理解兒童”的辦學(xué)理念相遇，當(dāng)“家校共育”的星火點(diǎn)亮“五育融合”的版圖，這場(chǎng)浸入式學(xué)習(xí)便不再只是觀摩，而是一場(chǎng)關(guān)于喚醒與重構(gòu)的修行。</span></p> 曲江二小篇 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">　　李倩雪副校長(zhǎng)《攜手共育 點(diǎn)亮未來(lái)》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 家校社共育的密鑰，藏在“家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程體系”的十級(jí)階梯里。從“焦慮疏導(dǎo)”到“親子溝通藝術(shù)”，這些課程如橋梁架起教育共識(shí)，讓家庭與學(xué)校的對(duì)話不再止于作業(yè)簽字，而是升華為生命教育的合奏。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">　　李洋副主任《自主德育 賦能成長(zhǎng)》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> “三自管理”模式像一把解鎖學(xué)生潛能的鑰匙——自我教育讓規(guī)則內(nèi)化為心跳，自治管理使班級(jí)成為微型社會(huì)實(shí)驗(yàn)室，自主發(fā)展則化作奔向未來(lái)的風(fēng)帆。當(dāng)學(xué)生站上“責(zé)任講壇”宣講環(huán)保，德育已從說(shuō)教蛻變?yōu)樯淖杂X(jué)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">　　翟思嘉老師《五育潤(rùn)心 預(yù)見(jiàn)未來(lái)》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 心理健康課與五育的融合，是給靈魂披上鎧甲的藝術(shù)。情緒認(rèn)知沙盤(pán)、勞動(dòng)療愈花園……當(dāng)美育的色彩暈染焦慮，當(dāng)體育的汗水沖刷壓力，教育便成了滋養(yǎng)心靈的春雨。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">　　探秘校博館，文化浸心間</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 走進(jìn)兒童博物館，青銅器的紋路與航天模型的光澤在玻璃柜中對(duì)話。這里沒(méi)有生硬的文化灌輸，只有器物與童心的無(wú)聲共鳴——原來(lái)文化育人，是把歷史的根系悄悄埋進(jìn)成長(zhǎng)的土壤。</span></p> 陸港中學(xué)篇 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">　　李瑞杰主任《家校共育與“寒暉”家長(zhǎng)學(xué)校工作機(jī)制》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> “寒暉”家長(zhǎng)學(xué)校的工作機(jī)制，像精密齒輪咬合家校雙輪。讓家校關(guān)從“互相推諉”轉(zhuǎn)向“并肩作戰(zhàn)”，正如李老師所言：“教育合力的本質(zhì)，是讓家庭與學(xué)校成為托舉生命的平行軌道?！?lt;/span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">　　趙海老師《“練”好基本功，“慧”做班主任》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 他分享了班主任大賽要敘事有張力：將班級(jí)管理案例轉(zhuǎn)化為可展示的教育敘事；要利用技術(shù)賦能，運(yùn)用數(shù)字化工具構(gòu)建"班級(jí)成長(zhǎng)可視化圖譜"。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">　　何煥老師《如何與家長(zhǎng)有效溝通》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> “重復(fù)關(guān)鍵詞”是打開(kāi)家長(zhǎng)心門(mén)的摩斯密碼，“共情式傾聽(tīng)”則是融化隔閡的暖陽(yáng)。何老師用“情緒溫度計(jì)”案例揭示真理：家校溝通不是說(shuō)服的藝術(shù)，而是讓兩顆心在“為了孩子”的星圖上找到交匯坐標(biāo)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">　　曲江二小的“三自管理”與陸港中學(xué)的“寒暉機(jī)制”，如同五育融合圖譜上的經(jīng)緯線，交織出新時(shí)代班主任的專(zhuān)業(yè)底色。歸程車(chē)上，有教師輕撫筆記扉頁(yè)寫(xiě)下：“教育不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃火把?！碑?dāng)明天的晨光再次灑向講臺(tái)，這些思想的種子終將在課堂的褶皺處破土，長(zhǎng)成一片讓生命自由舒展的森林。</span></p>