<p class="ql-block"> 四月芳菲醉，教研正當時。4月14日-15日，在春意盎然的西子湖畔，由浙派名師研究院、浙江電子音像出版社主辦的“2025之春浙派名師‘三新’小學(xué)語文名師課堂教學(xué)藝術(shù)展”盛大舉行。浙江省張衛(wèi)其名師網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)科帶頭人及安吉縣張衛(wèi)其特級教師工作室全體學(xué)員懷揣教育熱忱，共赴這場語文教學(xué)的春日盛宴。為期兩天的活動聚焦語文新課標學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新采用“課例展示+名師論道”的形式，分設(shè)“<span style="font-size:18px;">思辨性閱讀與表達”</span>“實用性閱讀與交流”“<span style="font-size:18px;">整本書閱讀”“</span>文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”四大任務(wù)群專題。</p> “思辯性閱讀與表達”專場 <p class="ql-block"> 4月14日上午的“思辨性閱讀與表達”主題教學(xué)活動，通過三節(jié)精彩課例與互動論道，生動詮釋了以思辨力為核心的閱讀教學(xué)新范式。喬佳老師執(zhí)教二年級《畫楊桃》，以多視角觀察為切入點，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“眼見與真相”的關(guān)系；湯金波老師執(zhí)教五年級《兩莖燈草》，通過人物細節(jié)剖析，培養(yǎng)學(xué)生批判性解讀文本的能力；湯瑾老師執(zhí)教二年級《小馬過河》，以寓言為載體，啟發(fā)學(xué)生在情境中實踐思辨與決策；最后的“論道”環(huán)節(jié)，上述三位名師以理論闡釋與現(xiàn)場互動，提煉出“問題驅(qū)動、邏輯建構(gòu)、對話生成”的思辨教學(xué)路徑。三位名師立足不同學(xué)段特點，以經(jīng)典文本為媒介，通過精準設(shè)問、深度對話和多元互動，構(gòu)建了從文本解析到思維延展的立體課堂，充分展現(xiàn)了思辨性閱讀在提升學(xué)生高階思維、培養(yǎng)理性表達上的獨特價值，為語文課堂的思維進階提供了鮮活范例。</p> “實用性閱讀與交流”專場 <p class="ql-block"> 4月14日下午，涂衛(wèi)國老師作為浙江省張衛(wèi)其名師網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)科帶頭人在“2025之春浙派名師三新小學(xué)語文名師課堂教學(xué)藝術(shù)展”開設(shè)觀摩課。涂老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個問號之后》通過趣味話題巧妙導(dǎo)入議論文教學(xué)。課堂圍繞核心論點展開，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的論證結(jié)構(gòu)，重點分析三個典型事例的選材特點及其論證邏輯。通過對比探究和互動討論，學(xué)生不僅掌握了“提出論點-列舉論據(jù)-得出結(jié)論”的議論文基本框架，更深入理解了論據(jù)選擇與觀點論證的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。涂老師注重思維能力的培養(yǎng)，一方面啟發(fā)學(xué)生思考事例的可替換性，探討不同論據(jù)對論證效果的影響；另一方面巧妙融入傳統(tǒng)文化智慧，以“三生萬物”哲學(xué)觀闡釋多角度論證的重要性，并布置圍繞觀點搜集論證資料的實踐任務(wù)，推動知識遷移。整堂課設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，既立足文本分析，又超越文本局限，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的同時，實現(xiàn)了語言運用與思維發(fā)展的有機統(tǒng)一，充分展現(xiàn)了涂老師對議論文教學(xué)的深刻理解，為語文教學(xué)提供了可借鑒的范例。</p> <p class="ql-block"> 章錫軍老師執(zhí)教的《諾曼底號遇難記》緊扣“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，以任務(wù)驅(qū)動為主線，構(gòu)建了層次分明的教學(xué)活動體系。在活動一中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制時間軸梳理事件發(fā)展脈絡(luò)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取能力與結(jié)構(gòu)化思維；活動二則聚焦關(guān)鍵情節(jié)的篩選與場景還原，著力提升學(xué)生針對性分析文本的能力；活動三通過量化分析船長命令、對比不同語言表達以及開展開放性討論，促進學(xué)生深化文本理解并發(fā)展批判性思維。整個教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)與匯報展示環(huán)節(jié)有機貫穿，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，又顯著提升了口語交際水平。特別是通過繪制時間軸的創(chuàng)新性任務(wù)，巧妙實現(xiàn)了文本分析與實踐應(yīng)用的深度融合，充分彰顯了“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念，對新課標要求的落實具有示范意義。</p> <p class="ql-block"> 葉根娟老師執(zhí)教的《記金華的雙龍洞》以“旅游攻略設(shè)計”為情境，創(chuàng)設(shè)“打卡點推薦”這一核心任務(wù)，巧妙地將游記文本解讀與生活實踐相結(jié)合。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的游覽路線和寫作順序，把握游記的篇章結(jié)構(gòu)；繼而通過關(guān)鍵問題鏈的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入分析游記的寫作特點，培養(yǎng)學(xué)生的文本細讀能力。課堂結(jié)尾處，葉老師設(shè)計了開放性的拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主規(guī)劃后續(xù)游覽路線并撰寫推薦理由，既鞏固了課堂所學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。整堂課在扎實的語言訓(xùn)練中融入創(chuàng)新元素，既落實了游記文體的教學(xué)要點，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block"> 下午的 “論道”環(huán)節(jié)，三位名師以課例解析與教學(xué)對話，共同提煉出“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、思維進階”的實踐教學(xué)范式。三位名師立足不同文體特征，以任務(wù)為驅(qū)動，通過結(jié)構(gòu)化活動設(shè)計、深度文本分析和遷移運用實踐，構(gòu)建了從語言習(xí)得到思維發(fā)展再到能力提升的進階式課堂，生動詮釋了新課標背景下“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)實施路徑，為語文教學(xué)如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一提供了可資借鑒的實踐樣本。</p> “整本書閱讀”專場 <p class="ql-block"> 4月15日上午活動以“整本書閱讀”為主線，聚焦經(jīng)典名著展開教學(xué)實踐。洪峰老師執(zhí)教的《西游記》通過神話敘事引導(dǎo)學(xué)生感悟團隊精神與成長哲思；林順老師執(zhí)教的《細菌世界歷險記》以科學(xué)視角拓展文學(xué)與科普的融合探索；馮琛莉老師執(zhí)教的《湯姆·索亞歷險記》借冒險主題激發(fā)思辨與價值反思。隨后的“論道”環(huán)節(jié)，上述三位名師圍繞整本書閱讀的育人路徑展開深度對話，為整本書閱讀教學(xué)提供新思路，為經(jīng)典閱讀注入新活力。 </p> “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”專場 <p class="ql-block"> 4月15日下午，活動聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”，以多元文本構(gòu)建讀寫共生課堂。曾志升老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》借革命敘事喚醒歷史共情；唐睿老師執(zhí)教的《軍神》通過英雄精神對話時代價值；曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教的《童年的水墨畫》以童趣詩歌激活語言美感與創(chuàng)意表達。最后的“論道”環(huán)節(jié)中，三位名師以“文學(xué)即生活”為核心，探討從文本感知到個性表達的教學(xué)策略，展現(xiàn)了文學(xué)教育的溫度與深度。 </p> 學(xué)習(xí)收獲 <p class="ql-block"> 名師課堂如春風(fēng)化雨，以“三新”為筆，繪就語文教育的詩意畫卷。工作室成員凝神觀摩，潛心記錄，在思維碰撞中探尋教學(xué)的真諦。此刻，教育的智慧在課堂流淌，成長的力量在春天拔節(jié)……</p>