<p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);"> 為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，使新教師能夠迅速融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提升教學(xué)能力和水平，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)研究決定，舉辦2025年4月特色教學(xué)活動，活動旨在通過師徒“共上一節(jié)課”，在真實(shí)教學(xué)情境中交流、互動，切實(shí)有效地提升新教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);"> 在首席教師引領(lǐng)下，高中生物組積極投入到此次活動中來。侯寧、杜志花、郭嘉鑫、徐姝、梁如楠五位老師擔(dān)任本次活動的主講教師，高中部全體教師參與聽課，課后積極參與評課，并進(jìn)行了熱烈的討論。</b></p> 闡設(shè)計思路 <p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(22, 126, 251);"> 侯寧老師：本節(jié)課以高三二輪復(fù)習(xí)為主，以【考情分析】為主線，【課標(biāo)要求】和【能力要求】為抓手貫穿整節(jié)課。首先，該部分內(nèi)容的命題以選擇題為主。常以特定細(xì)胞或細(xì)胞器中多種物質(zhì)協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn)的文字或圖例為情境，考查學(xué)生利用教材知識準(zhǔn)確辨析這些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。其次，理解?xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖；物質(zhì)通過被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動；闡明質(zhì)膜具有選擇透過性。最后，舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、胞吐進(jìn)出細(xì)胞概念和比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸和胞吞、胞吐方式的異同點(diǎn)，判斷其運(yùn)輸方式以培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);"> 杜志華老師；本節(jié)內(nèi)容以抗蟲棉的真實(shí)情境引入，最終通過模擬實(shí)驗(yàn)回扣情境，實(shí)現(xiàn)故事的閉環(huán)。首先，通過已學(xué)知識引起學(xué)生的思維沖突：具有相應(yīng)的基因，就可以合成相應(yīng)的蛋白質(zhì)，但是基因和蛋白質(zhì)合成場所之間沒有直接聯(lián)系，如何建立聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生作出合理猜想：需要中間信使作為媒介發(fā)揮傳遞信息的作用。然后，借助科學(xué)史的系列實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，逐步認(rèn)識到基因的表達(dá)經(jīng)過轉(zhuǎn)錄和翻譯 2 個過程，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)證明學(xué)生的猜想，進(jìn)而構(gòu)建模型。學(xué)生利用模型進(jìn)行“抗蟲基因的表達(dá)”模擬活動，使得對概念理解得以強(qiáng)化。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 郭嘉鑫老師：本節(jié)課關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過真實(shí)案例理解基因工程如何解決實(shí)際問題，圍繞“目的基因獲取—載體構(gòu)建—受體細(xì)胞導(dǎo)入—檢測與表達(dá)”的核心流程展開。分別講述在農(nóng)牧業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域和食品工業(yè)方面的應(yīng)用，期間讓各小組分享課前搜集到的相關(guān)資料，展開小組合作案例分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識解決案例中的技術(shù)邏輯。課后延伸社會調(diào)研，與家人講述轉(zhuǎn)基因的正確認(rèn)知。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(57, 181, 74);"> 梁如楠老師：本課以“DNA鑒定助力尋親”為真實(shí)情境，貫穿“結(jié)構(gòu)功能觀”核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)史探究-模型建構(gòu)-社會應(yīng)用的學(xué)習(xí)路徑?；谝幌盗锌茖W(xué)史資料還原沃森、克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的思維過程，通過問題鏈驅(qū)動學(xué)生分析DNA的衍射圖譜、查哥夫法則等關(guān)鍵證據(jù)；采用低成本打印紙教構(gòu)建模型，動態(tài)模擬兩條鏈的反向平行結(jié)構(gòu)與堿基互補(bǔ)配對，破解空間認(rèn)知難點(diǎn)；在尋親情景之下，闡釋DNA的穩(wěn)定性、多樣性與特異性；通過課堂訓(xùn)練檢測學(xué)習(xí)效果。最終回歸尋親情景，通過尋親結(jié)果揭示隱藏在DNA結(jié)構(gòu)中的奧秘，進(jìn)行價值升華，體現(xiàn)學(xué)科育人價值。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);"> 徐姝老師：復(fù)習(xí)第一節(jié)的3個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入。新授第一環(huán)節(jié)以科學(xué)史為線索展開模型建構(gòu)。通過時間軸梳理關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)：從早期對DNA成分的認(rèn)知到查哥夫法則揭示堿基比例，重點(diǎn)呈現(xiàn)富蘭克林的X射線衍射圖對雙螺旋的啟示，以及沃森、克里克整合證據(jù)建立模型的過程。隨后開展小組模型制作活動。第二環(huán)節(jié)采用"觀察-描述-提煉"模式總結(jié)模型特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)組成、空間排布、鍵能差異三個層面歸納：反向平行雙鏈、外側(cè)磷酸骨架與內(nèi)側(cè)堿基對、堿基互補(bǔ)配對原則、磷酸二酯鍵方向性等核心特征。最后通過習(xí)題對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。</span></p> <p class="ql-block"><b> 在此次活動中，師父們也針對徒弟的課進(jìn)行點(diǎn)評。</b></p> 釋教學(xué)活動 <p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">陳雅娟老師評課：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);"> 侯寧老師在《物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式》一課中：1. 高考命題導(dǎo)向：以近5年全國卷/省卷真題為藍(lán)本，提煉"物質(zhì)運(yùn)輸"高頻考點(diǎn)：例如：載體蛋白特異性（2022湖南卷12題）、 跨膜運(yùn)輸與代謝聯(lián)系（2023新課標(biāo)18題） </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">2. 思維建模策略：構(gòu)建"四維判斷模型"：① 濃度梯度方向 ② 能量需求 ③ 膜蛋白參與 ④ 物質(zhì)大小/極性；開發(fā)"易錯題解題路徑圖"：特別標(biāo)注"協(xié)助擴(kuò)散與主動運(yùn)輸?shù)乃俾时容^"陷阱 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">3. 能力提升路徑：設(shè)計"實(shí)驗(yàn)探究→數(shù)據(jù)分析→結(jié)論表述"三階訓(xùn)練：分析"低溫影響神經(jīng)纖維靜息電位"實(shí)驗(yàn)方案；處理"植物根系離子吸收速率隨O?濃度變化"曲線</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(176, 79, 187);">白曉璟老師評課：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(176, 79, 187);"> 杜志花老師 以"抗蟲棉"這一經(jīng)典基因工程案例導(dǎo)入，最終通過模擬實(shí)驗(yàn)回歸情境，形成"問題-探究-應(yīng)用"的閉環(huán)，能有效激發(fā)學(xué)生興趣并強(qiáng)化知識的遷移應(yīng)用. </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(176, 79, 187);">增加"原核與真核基因結(jié)構(gòu)比較內(nèi)容，為后續(xù)"基因工程中真核基因在原核細(xì)胞表達(dá)"的難點(diǎn)埋下伏筆。 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(176, 79, 187);"> 建議增加形成性評價：如讓學(xué)生繪制"抗蟲棉培育中基因表達(dá)關(guān)鍵步驟"的思維導(dǎo)圖，或設(shè)計"使大腸桿菌表達(dá)人胰島素"的簡易方案。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(22, 126, 251);">李成平老師評課：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(22, 126, 251);"> 郭嘉鑫老師《基因工程的應(yīng)用》這節(jié)課：1??從教學(xué)內(nèi)容來看，知識講解系統(tǒng)全面，不僅闡述基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域應(yīng)用實(shí)例，還深入剖析背后原理，讓學(xué)生理解現(xiàn)象與本質(zhì)。拓展延伸方面也引入了很多前沿科研成果，拓展了學(xué)生視野；2??在教學(xué)方法上，教師運(yùn)用多媒體展示轉(zhuǎn)基因作物培育過程、基因藥物研發(fā)成果等圖片，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)對知識的理解。課堂互動也很出色，設(shè)置多個討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于基因工程的資料，探討基因工程的利弊，培養(yǎng)批判性思維。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">郝琪老師評課：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);"> 梁如楠老師《DNA的結(jié)構(gòu)》以DNA結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程中的按照時間順序排列的科學(xué)史內(nèi)容為主線，補(bǔ)充了大量教材上沒有的科學(xué)史內(nèi)容，豐富了學(xué)生對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的認(rèn)知，并利用對這些內(nèi)容的分析來建構(gòu)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析能力和邏輯推理推理能力，有利于科學(xué)思維核心素養(yǎng)的形成。在課堂的講授過程中，一直強(qiáng)調(diào)DNA的結(jié)構(gòu)是與其功能相統(tǒng)一的，有利于生命觀念核心素養(yǎng)的形成。而且在情境構(gòu)建時，選擇了“楊妞花尋親”這一社會熱點(diǎn)事件作為導(dǎo)入和結(jié)尾，可以幫助學(xué)生關(guān)注社會議題，基于生物學(xué)知識參與社會事務(wù)的討論。整節(jié)課講述知識準(zhǔn)確，內(nèi)容推進(jìn)前后邏輯一致，緊扣核心素養(yǎng)，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識和建構(gòu)了DNA的結(jié)構(gòu)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(1, 1, 1);">李文瑞老師評課：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(1, 1, 1);"> 徐姝老師《DNA的結(jié)構(gòu)》以“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入—科學(xué)史建?！卣魈釤挕?xí)題鞏固”為主線，將知識建構(gòu)與思維培養(yǎng)深度融合?？茖W(xué)史線索通過時間軸串聯(lián)關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)，凸顯富蘭克林衍射圖的證據(jù)價值與沃森、克里克的模型整合思維，小組模型制作落實(shí)“做中學(xué)”，強(qiáng)化空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知。“觀察—描述—提煉”模式從化學(xué)組成、空間排布、鍵能差異三維度拆解抽象概念，突破“反向平行”“堿基互補(bǔ)配對”等難點(diǎn)，符合高中生認(rèn)知規(guī)律。整體設(shè)計兼顧知識邏輯與探究特質(zhì)，若融入3D建模等現(xiàn)代技術(shù)，可進(jìn)一步提升課堂直觀性與參與度，是一節(jié)體現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)設(shè)計。</span></p> <p class="ql-block"> 師徒攜手是我校一項(xiàng)優(yōu)良傳統(tǒng)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。目前青年教師隊(duì)伍龐大，師徒共進(jìn)，繼續(xù)前行！</p>