逐光而行，共赴教育山海 <p class="ql-block"> 2025年4月17日，在春城昆明，四月的風(fēng)攜著教育變革的蓬勃?dú)庀ⅲ壑菀Π部h30名骨干教師、校長(zhǎng)跨越山海，齊聚“云嶺教師發(fā)展協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”名校長(zhǎng)研修班，進(jìn)行第二階段的研修學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 這場(chǎng)以“協(xié)同·提質(zhì)·創(chuàng)新”為內(nèi)核的培訓(xùn)，聚焦新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教育管理革新，以理論浸潤(rùn)、實(shí)踐探訪、思維碰撞為路徑，為姚安教育人點(diǎn)亮了一盞高質(zhì)量發(fā)展的明燈。 </p> “讀·思·行·寫(xiě)”融合：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的破繭之路 以書(shū)為舟，行渡師道 <p class="ql-block"> 培訓(xùn)首日，茶世俊教授以“讀思行寫(xiě)一體化”為脈絡(luò)，重構(gòu)教師成長(zhǎng)路徑。在茶教授的講座中，一場(chǎng)關(guān)于“閱讀與教師發(fā)展”的對(duì)話徐徐展開(kāi)。他以“讀思行寫(xiě)”為經(jīng)緯，串聯(lián)起主題閱讀、多模態(tài)閱讀、深度閱讀與共同體閱讀的實(shí)踐路徑，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)勾勒出一幅知行合一的詩(shī)意畫(huà)卷。</p> <p class="ql-block"> 教師的閱讀，不是漫無(wú)目的的漂流，而是帶著使命的遠(yuǎn)航。茶教授以“主題閱讀”為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀需扎根教育實(shí)踐的真問(wèn)題。于我而言，這恰似一盞明燈。過(guò)去，校本研訓(xùn)常陷于零散化、形式化的窠臼，而今以主題為軸，教師閱讀得以聚焦。閱讀不再是孤立的輸入，而是與教學(xué)痛點(diǎn)共振的深度對(duì)話。 </p> <p class="ql-block"> 多模態(tài)閱讀：打破邊界，重構(gòu)教師的認(rèn)知圖景?！伴喿x的形態(tài)，早已超越紙頁(yè)的藩籬。”茶教授以“多模態(tài)閱讀”為關(guān)鍵詞，倡導(dǎo)教師融合文本、影像、實(shí)踐等多維資源，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 深度閱讀：從“淺灘”到“深海”的思維躍遷?！罢嬲拈喿x，是向文本縱深處潛行的旅程?！辈杞淌谔貏e強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化力——通過(guò)讀書(shū)筆記、教育敘事，將碎片化思考凝練為系統(tǒng)化思想。 </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 共同體閱讀：共燃一盞燈，照亮教育的星河?！蔼?dú)行快，眾行遠(yuǎn)。”茶教授以“共同體閱讀”為終章，描繪教師成長(zhǎng)的生態(tài)圖景。他援引云南“茶蘭學(xué)堂”的經(jīng)驗(yàn)：城鄉(xiāng)教師通過(guò)線上共讀、線下工作坊，形成“讀—研—?jiǎng)?chuàng)—享”的成長(zhǎng)閉環(huán)。這種“共讀共生”的模式，讓個(gè)體的微光匯聚成照亮教育荒野的炬火。 </p><p class="ql-block"> 在我的學(xué)校，我們也組織過(guò)師生的閱讀分享活動(dòng)，思想的交鋒中，我深切感受到：當(dāng)閱讀成為集體的呼吸，教育便有了生命的溫度。 </p> <p class="ql-block"> 參與培訓(xùn)的校長(zhǎng)結(jié)合自己閱讀的經(jīng)歷踴躍發(fā)言，分享了閱讀帶給自己的啟示與感悟。</p> <p class="ql-block"> 以書(shū)為鏡，照見(jiàn)教育的詩(shī)意遠(yuǎn)方。茶教授的講座，是一場(chǎng)關(guān)于閱讀的啟蒙，更是一次教育生命的喚醒。他讓我懂得：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不應(yīng)是孤獨(dú)的苦修，而是以書(shū)為舟、以行為槳、以共同體為港灣的協(xié)同航行。 </p><p class="ql-block"> 未來(lái)的教育路上，愿以閱讀為翼，與同仁共赴一場(chǎng)永不停歇的成長(zhǎng)之約。 教育者的書(shū)房里，藏著萬(wàn)千世界的倒影，也孕育著未來(lái)課堂的星光。</p> 家校共育：協(xié)同育人新生態(tài)的構(gòu)建密碼 <p class="ql-block"> “教育不是孤島，家校共育方能成就生命之林。” </p><p class="ql-block"> 彭華軍校長(zhǎng)從家校共育的理念與價(jià)值，家校教育的機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)，家校教育的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析講解，再現(xiàn)了家校協(xié)同育人模式在不斷創(chuàng)新與變革，構(gòu)建了全新的協(xié)同育人新生態(tài)?！ ?lt;/p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> “當(dāng)學(xué)校與家庭各自為戰(zhàn)，教育會(huì)成為怎樣的孤島？”答案不言而喻。教育的真諦，在于喚醒生命的內(nèi)在力量。唯有家校同頻共振，方能讓孩子在愛(ài)與智慧的土壤中扎根。 </p><p class="ql-block"> 教育不是修剪枝葉，而是靜待花開(kāi)。彭教授倡導(dǎo)“五育一家”評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)孩子都能在德、智、體、美、勞的多元維度中找到成長(zhǎng)的坐標(biāo)。</p> <p class="ql-block"> 班主任需成為家校溝通的“情感紐帶”，通過(guò)“家長(zhǎng)駐校日”、“家長(zhǎng)共讀”、“家長(zhǎng)參與課程”等深度體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)深度參與日常教育環(huán)節(jié)，這些沉浸式場(chǎng)景設(shè)計(jì)打破家校壁壘，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，<span style="font-size:18px;">在真實(shí)情境中達(dá)成教育共 識(shí)，</span>共同守護(hù)文化根脈。 </p> <p class="ql-block"> 家校共育構(gòu)建協(xié)同育人新生態(tài)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。只有不斷推動(dòng)家校協(xié)同育人模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)制度創(chuàng)新筑牢協(xié)同根基，讓家長(zhǎng)深度參與教育過(guò)程，并給予特殊群體更多的關(guān)懷，才能形成家校攜手、共同育人的良好局面，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。</p> <p class="ql-block"> 教育生態(tài)的構(gòu)建，是讓每一份微光匯聚成星河。當(dāng)家長(zhǎng)成為“教育合伙人”，學(xué)校便不再是孤島，而是孕育希望的綠洲。</p><p class="ql-block"> 彭教授的講座，如春城四月的風(fēng)，吹散了家校間的迷霧?！敖逃皇仟?dú)奏，而是交響；不是競(jìng)爭(zhēng)，而是共生?！? 家校共育的燈火，照亮的是生命，溫暖的是人間。</p> 訪學(xué)啟思：關(guān)上實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育實(shí)踐樣本 <p class="ql-block"> 踏入官渡區(qū)關(guān)上實(shí)驗(yàn)學(xué)校，首屆英語(yǔ)文化節(jié)的斑斕畫(huà)卷在眼前徐徐展開(kāi)——這里有童聲演繹的英文經(jīng)典，有創(chuàng)意迸發(fā)的跨文化作業(yè)，更有教育者以科研之力耕耘未來(lái)的智慧光芒。這場(chǎng)盛會(huì)，是語(yǔ)言的狂歡，更是教育高質(zhì)量發(fā)展的生動(dòng)注腳。 在多元碰撞中綻放生命光彩，用青春叩響世界之門(mén)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 大禮堂內(nèi)，18位六年級(jí)學(xué)生帶來(lái)了多元文化交融的盛會(huì)，剪紙指尖技藝、云南鮮花餅、大熊貓文化、端午節(jié)文化、歷史人物秦始皇……內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生們用課件圖文并茂展示自己的內(nèi)容，他們用流利英語(yǔ)演繹，稚嫩卻堅(jiān)定的聲音穿透語(yǔ)言的藩籬。</p> <p class="ql-block"> 活動(dòng)落下帷幕。當(dāng)語(yǔ)言回歸最本真的溝通屬性，當(dāng)傳統(tǒng)與創(chuàng)新找到共生之道，教育的真正魅力在孩子們發(fā)光的眼眸中得到了完美詮釋。</p> <p class="ql-block"> 張艷玲副校長(zhǎng)以關(guān)一小教育集團(tuán)教科研引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。張副校長(zhǎng)介紹了學(xué)校通過(guò)"六室"聯(lián)動(dòng)打造“五型”教師，構(gòu)建教師發(fā)展生態(tài)鏈，以黨群中心引領(lǐng)師德建設(shè)，教科研中心主攻教學(xué)研究，五大中心協(xié)同推進(jìn)"五型教師"培養(yǎng)工程。從合格型到專(zhuān)家型教師的進(jìn)階路徑中，提升了教師的教科研能力，實(shí)現(xiàn)教師能力的階梯式躍升。</p> <p class="ql-block"> 教育，是一場(chǎng)永不停歇的追光之旅。離校時(shí)，夕陽(yáng)為教學(xué)樓鍍上金邊。禮堂里仍回蕩著孩子們的聲音，這里的故事，關(guān)于文化的交融、科研的力量，更關(guān)于一群教育者以匠心守護(hù)成長(zhǎng)的信念。 </p> 教育變革：教學(xué)管理與質(zhì)量提升的雙向奔赴 以管理為舟，載教育星河 <p class="ql-block"> 在饒又明教授的講座中，一場(chǎng)關(guān)于“學(xué)校管理與質(zhì)量躍升”的思辨如清泉流淌，從教育本質(zhì)的叩問(wèn)到管理智慧的凝練，從教師隊(duì)伍的鍛造到制度創(chuàng)新的探索，為新時(shí)代教育人點(diǎn)亮了前行的航標(biāo)。 </p> <p class="ql-block"> 從“分?jǐn)?shù)崇拜”到“生命成長(zhǎng)”的覺(jué)醒?！敖逃母哔|(zhì)量，不在于將學(xué)生塑造成統(tǒng)一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而在于為每個(gè)生命提供豐沃的土壤?！别埥淌陂_(kāi)宗明義，重新定義教育質(zhì)量的內(nèi)涵。</p><p class="ql-block"> 從“個(gè)體卓越”到“群體共生”的躍遷?！敖處熓墙逃摹谝毁Y源’，干部則是‘領(lǐng)航舵手’。教師隊(duì)伍建設(shè)要構(gòu)建“三近”標(biāo)準(zhǔn)——上通理論（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）、下達(dá)課堂（教學(xué)藝術(shù)）、中通心靈（包容之心）。 </p> <p class="ql-block"> 在制度創(chuàng)新方面，從“機(jī)械執(zhí)行”到“生態(tài)激活”的十項(xiàng)實(shí)踐。饒教授以“教學(xué)管理十項(xiàng)制度”為綱，詮釋質(zhì)量提升的落地路徑。</p><p class="ql-block"> 在講座的最后，饒教授以復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院副教授熊浩在“我是演說(shuō)家”節(jié)目中的演講——《萬(wàn)世師表》來(lái)結(jié)束，他在演講中引用了陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：“我就是中國(guó)一介平民。幾十年的學(xué)校教育把我往西方貴族的方向漸漸拉近，而經(jīng)過(guò)一番徹悟，我就像黃河決了堤，向中國(guó)平民的道路上奔涌回來(lái)了”，深深打動(dòng)了所有聽(tīng)眾。陶行知，“這個(gè)用自己的生命溫潤(rùn)了全中國(guó)的人，他也成了我從教生涯中的一顆星辰?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 教育者的遠(yuǎn)征，永無(wú)終點(diǎn)的星河。饒教授的講座，是一場(chǎng)思想的盛宴，更是一曲行動(dòng)的號(hào)角。</p> 評(píng)價(jià)賦能：以科學(xué)度量激活教育生命力 以評(píng)價(jià)為尺，丈量教育星河 <p class="ql-block"> 教育，是一場(chǎng)靜待花開(kāi)的守望；評(píng)價(jià)，則是滋養(yǎng)成長(zhǎng)的甘霖。在周家榮教授的教育哲學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅是衡量教學(xué)成果的標(biāo)尺，更是撬動(dòng)教育質(zhì)量躍升的支點(diǎn)。他以“五維評(píng)價(jià)體系”為核心，構(gòu)建了一套從診斷到改進(jìn)、從過(guò)程到結(jié)果的閉環(huán)系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)真正成為教育革新的動(dòng)力之源。 周家榮教授手持“評(píng)價(jià)”這把尺，為學(xué)員丈量出一條從“育分”到“育人”的覺(jué)醒之路。周教授以四個(gè)方向重塑評(píng)價(jià)的哲學(xué)：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。</p> <p class="ql-block"> 教育評(píng)價(jià)的深層價(jià)值，在于其“導(dǎo)航功能”。周家榮教授指出，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往陷入“重結(jié)果輕過(guò)程、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)”的窠臼，而新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)改革需轉(zhuǎn)向“發(fā)展性評(píng)價(jià)”——以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以教師發(fā)展為支撐，以課程優(yōu)化為路徑。這不僅是教育公平的基石，更是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必由之路。 </p> <p class="ql-block"> 從量表到課堂的實(shí)踐躍遷。“好評(píng)價(jià)要像春雨，既診斷土地墑情，又催生新芽。”周教授特別聚焦兩大抓手：課堂量表革命、集體備課涅槃。</p><p class="ql-block"> “評(píng)價(jià)的真正意義，不在于丈量山的高度，而在于點(diǎn)亮攀登者的眼睛”。</p> <p class="ql-block"> 從學(xué)業(yè)到課堂，從教學(xué)到教研，從課程到文化，這場(chǎng)以評(píng)促改的實(shí)踐，正在書(shū)寫(xiě)著教育高質(zhì)量發(fā)展的新敘事——那里有生命的拔節(jié)聲，有智慧的閃光處，更有教育者永不停歇的追尋。</p> 知行合一：教育家型校長(zhǎng)的使命與擔(dān)當(dāng) 知行合一，教育有關(guān) <p class="ql-block"> 教育，是靈魂對(duì)靈魂的喚醒；治校，是理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的耕耘。石夢(mèng)媛校長(zhǎng)以“知行合一”為錨點(diǎn)，用三十年教育實(shí)踐詮釋了教育家型校長(zhǎng)的精神風(fēng)骨。在她的講座中，幸福教育如春風(fēng)化雨，文化育人似靜水深流，名師引領(lǐng)若星河璀璨，為新時(shí)代教育者點(diǎn)亮了一盞知行合一的明燈。 </p> <p class="ql-block"> 石夢(mèng)媛校長(zhǎng)以“幸福教育”為價(jià)值原點(diǎn)，重新定義教育本質(zhì)：在知識(shí)傳授中埋下幸福的種子，在習(xí)慣養(yǎng)成中培育幸福的根系，在人格塑造中綻放幸福的花蕾。</p> <p class="ql-block"> “教師的高度決定教育的高度?！笔瘔?mèng)媛校長(zhǎng)將名師培養(yǎng)視為治校核心戰(zhàn)略，以師德鑄魂，以學(xué)術(shù)立身，以實(shí)踐賦能，以情懷致遠(yuǎn)，依托“教育故事沙龍”滋養(yǎng)精神。她堅(jiān)信：“當(dāng)教師眼里有光，學(xué)生心中自有萬(wàn)里晴空。” </p> <p class="ql-block"> 石夢(mèng)媛校長(zhǎng)的教育智慧，在于始終將“人”置于教育中央。從幸福理念到文化基因，從課程創(chuàng)新到名師鍛造，每一步都印證著知行合一的哲思。正如她所言：“教育者的使命，不僅是傳遞知識(shí)，更是以生命潤(rùn)澤生命，以知行合一的精神，在時(shí)代的土壤里種下永恒的希望?！边@或許正是教育家型校長(zhǎng)的真諦——在理想與現(xiàn)實(shí)的交疊處，做一盞不滅的燈，照亮教育者共同的遠(yuǎn)方。</p> 星河長(zhǎng)明，教育薪火永續(xù) <p class="ql-block"> 四天的研修，是思想的洗禮，更是行動(dòng)的號(hào)角。我將帶著“讀思行寫(xiě)”的智慧、“家校共育”的藍(lán)圖、“管理提質(zhì)”的奔赴、“評(píng)價(jià)革新”的利器，“知行合一”的明燈重返彝鄉(xiāng)熱土。云嶺之下，教育協(xié)同的種子已然播撒，待以知行合一的耕耘，必能收獲滿園桃李芬芳。 </p><p class="ql-block"> 教育之路，道阻且長(zhǎng)；行而不輟，未來(lái)可期。</p> <p class="ql-block"> 編輯：趙麗婭</p><p class="ql-block"> 審核：周武高</p><p class="ql-block"> 監(jiān)制：楊鳳勛</p>