<p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">本期報(bào)道：第二組</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;"> 黃夢(mèng)琪、賴艷玲、張 靜、石 穎、</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;"> 李炳濤、張文方、章冬琴、任陽(yáng)梅、</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;"> 田韓冰、黃幸陽(yáng)、柴 暢、李艷敏</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 102, 81);">匠心琢課研教藝，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 102, 81);">深耕凝練塑風(fēng)格。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 102, 81);">課磨百遍澄心悟，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 102, 81);">主張自成展勁翮。</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 2025年4月21日，迎來(lái)了南山區(qū)基礎(chǔ)教育骨干教師赴南通第二日的深耕之旅。在這座以“教育之鄉(xiāng)”聞名的江海名城，全體參訓(xùn)教師聚焦課堂打磨與專業(yè)成長(zhǎng)，開啟了一場(chǎng)理論與實(shí)踐的深度對(duì)話。??一整天的智慧碰撞，不僅是知識(shí)的交融，更是教育情懷的共鳴。??</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">一、匠心琢課研教藝</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 上午場(chǎng)的講座在賴艷玲老師的主持下拉開帷幕。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 南通市教科院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員顧娟老師以“好課是磨出來(lái)的”為主題，為我們帶來(lái)了一場(chǎng)富有啟發(fā)的講座。</p> <p class="ql-block"> 她結(jié)合“為思維通透而教”的教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)立足兒童思維發(fā)展，通過(guò)反復(fù)打磨課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在“混沌—通透”的探索中深化理解。顧老師指出，優(yōu)秀的課堂需關(guān)注非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的雙向遷移，激發(fā)學(xué)生“我要做”的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)教師應(yīng)“做長(zhǎng)大的兒童”，基于學(xué)情不斷優(yōu)化教學(xué)策略。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 講座最后，她以課例“兩個(gè)數(shù)相加的和是奇數(shù)還是偶數(shù)”為例，生動(dòng)展示了如何通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)和思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思維的通透。這一案例不僅體現(xiàn)了“好課是磨出來(lái)的”核心理念，也為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了可借鑒的范式。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">二、深耕凝練塑風(fēng)格?</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 下午場(chǎng)的講座由柴暢老師主持。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 南通市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)馮衛(wèi)東帶來(lái)的《點(diǎn)亮教育人生的“燈”——和中小學(xué)優(yōu)秀教師談教學(xué)主張》。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 馮院長(zhǎng)的講座從教學(xué)主張的含義、教學(xué)主張的重要性、如何提煉和實(shí)踐教學(xué)主張以及關(guān)于煉制和實(shí)踐教育主張的若干建議四個(gè)方面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)即使在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的地區(qū)，教師也能形成并實(shí)踐其教學(xué)主張。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 通過(guò)多個(gè)具體案例分析，如一些名校的品牌教學(xué)主張?zhí)釤捄蛯?shí)踐，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)主張對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、明確教學(xué)目標(biāo)和路徑的作用。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 此外，馮院長(zhǎng)還提到了教學(xué)主張的提煉方法以及在實(shí)踐中如何辯證地運(yùn)用這些主張。馮院長(zhǎng)金句頻出，深入淺出地鼓勵(lì)每位教師都應(yīng)有自己的教學(xué)主張，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。最后，講自己的教學(xué)主張“做成”課題或項(xiàng)目，盡量把教學(xué)主張用到極致。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">三、學(xué)員感悟見星河</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>育才二小黃夢(mèng)琪：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 課堂是教師最高的尊嚴(yán)，一堂好課就是一個(gè)老師的名片，聽完顧娟老師的講座，仿若推開一扇新的大門。磨課磨的不僅是人，更是一種思想，我們要了解課背后所呈現(xiàn)的邏輯，而在“磨”的過(guò)程中也會(huì)有很多的附屬品產(chǎn)生?！昂谜n是磨出來(lái)的”不是一句口號(hào)，而是一個(gè)行動(dòng)指南，提醒我們?cè)诮逃飞希越承膶?duì)待每一節(jié)課，不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)，努力為學(xué)生帶來(lái)更有價(jià)值、更有溫度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 如果說(shuō)顧老師的講座是撥云見霧，那么馮衛(wèi)東院長(zhǎng)的講座就猶如在教育理論和實(shí)踐的迷霧中尋得一盞明燈。在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中，將教學(xué)主張從模糊的經(jīng)驗(yàn)升華為清晰的理念，讓我陷入沉思：我的課堂模式是什么？可以提煉為什么樣的主張？這樣的講座不僅是知識(shí)的輸入，更是思維的重塑，讓我明白，提煉教學(xué)主張不僅是教師專業(yè)進(jìn)階的必經(jīng)之路，更是對(duì)教育初心的堅(jiān)守與深化。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我將以“實(shí)踐-提煉-實(shí)踐-再提煉”的模式，努力構(gòu)建屬于自己的教學(xué)主張。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>南山小學(xué)李炳濤：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 今天上午顧娟老師關(guān)于“好課是磨出來(lái)的”講座，我深受啟發(fā)。顧老師從自身豐富的教學(xué)與教研經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主張是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心，它源于實(shí)踐、高于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。她以“為思維的通透而教”為例，讓我明白教學(xué)不僅是知識(shí)傳授，更是思維培養(yǎng)與素養(yǎng)提升。情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思維可視化等實(shí)踐路徑，為我今后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了清晰方向。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;">? 下午馮衛(wèi)東老師《點(diǎn)亮教育人生的“燈”——和中小學(xué)優(yōu)秀教師談教學(xué)主張》的講座，深入淺出地闡述了教學(xué)主張的定義、重要性、提煉方法以及實(shí)踐路徑，讓我對(duì)教學(xué)主張有了全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)主張不僅是教師教育思想的集中體現(xiàn)，更是教師專業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)。它要求我們從日常教學(xué)實(shí)踐中挖掘典型經(jīng)驗(yàn)，聚焦核心問(wèn)題。通過(guò)與學(xué)校文化的結(jié)合、開展課題研究以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分享，讓教學(xué)主張能夠真正落地生根。分享的案例，如“跨出去收回來(lái)”“開明語(yǔ)文”“理錯(cuò)數(shù)學(xué)”，讓我看到了教學(xué)主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中的強(qiáng)大生命力。本次培訓(xùn)給我很大的觸動(dòng)，作為一線教師的教學(xué)實(shí)踐，提煉并實(shí)踐自己的教學(xué)主張，有了更具化的目標(biāo)。</p> <p class="ql-block"><b>向南小學(xué)柴暢：</b></p><p class="ql-block"> 上午顧娟老師的“好課是磨出來(lái)的”講座既有理論高度，又有具體案例剖析，讓人意猶未盡。顧老師以“思維的通透性”為教學(xué)主張，結(jié)合具體案例，帶我們走進(jìn)她精心設(shè)計(jì)的“最強(qiáng)大腦”課堂，使老師們不自覺(jué)卷入其中，沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，非常過(guò)癮！</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 馮衛(wèi)東院長(zhǎng)下午的《點(diǎn)亮教育人生的“燈”——和中小學(xué)優(yōu)秀教師談教學(xué)主張》講座從教學(xué)主張是什么、為什么要、怎么煉制等方面闡述，既有深厚的理論之道，又有鮮活的實(shí)踐路徑案例，讓我們聽故事，明道理，悟方法。每一個(gè)觀點(diǎn)都直擊核心，每一段分享都飽含智慧，那些閃耀著思想光芒的金句，更是值得我們反復(fù)回味、深入實(shí)踐。</p> <p class="ql-block"><b>深大附實(shí)驗(yàn)小學(xué)賴艷玲：</b></p><p class="ql-block"> 上午通過(guò)顧娟老師的講座，我深刻認(rèn)識(shí)到“好課是磨出來(lái)的”絕非空談。教學(xué)不應(yīng)止步于知識(shí)傳遞，更要以兒童思維發(fā)展為核心。教師需以“長(zhǎng)大的兒童”視角貼近學(xué)生，結(jié)合學(xué)情優(yōu)化策略。“兩個(gè)數(shù)相加奇偶性”課例，讓我看到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)的魅力。今后我將在教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)打磨，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，沉浸其中，讓課堂成為學(xué)生思維通透生長(zhǎng)的沃土。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 下午聆聽馮衛(wèi)東院長(zhǎng)《點(diǎn)亮教育人生的“燈”》講座，收獲頗豐。他從多維度剖析教學(xué)主張，以實(shí)例展現(xiàn)其提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用，還分享提煉與實(shí)踐方法。讓我深知，無(wú)論身處何地，教師都應(yīng)積極形成教學(xué)主張，并將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，通過(guò)課題項(xiàng)目深化實(shí)踐，不斷追求教育教學(xué)的卓越。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>前海學(xué)校石穎：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 高通路遷移是指有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境中的遷移。其機(jī)制是從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律后，將其抽象為“流量=壓力/阻力”的公式，并將其應(yīng)用于歷史學(xué)等領(lǐng)域，這就是高通路遷移。與之相對(duì)的是低通路遷移，其機(jī)制是從具體到具體，依靠的是舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性。例如，學(xué)生通過(guò)刷題來(lái)解決新題，或者通過(guò)背誦范文來(lái)完成作文寫作，都屬于低通路遷移。高通路遷移在一定程度上形成了反應(yīng)專家思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而低通路遷移只是在表面上掌握了專家結(jié)論。在教育中，培養(yǎng)學(xué)生的高通路遷移能力非常重要，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>蛇口學(xué)校任陽(yáng)梅：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 美美地想，樂(lè)樂(lè)地做，基于兒童，才能做到教育的通透，顧娟老師用身體力行踐行著對(duì)熱愛(ài)的教育，眼中有學(xué)生，課中有學(xué)生，內(nèi)驅(qū)、積淀、博長(zhǎng)、蛻變、有心、至善，成就更好的學(xué)生和自己。教學(xué)主張，教育人生的“燈”，馮衛(wèi)東院長(zhǎng)對(duì)教育的深度思考和實(shí)踐，讓教育有了靈魂，有了歸屬。為生而教，形成主張，反哺教育，于我們都是一生的必修課。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>香山里小學(xué)黃幸陽(yáng)：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 顧娟老師的講座讓我深刻體會(huì)到，一堂好課需要反復(fù)打磨與深度思考。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是思維的引導(dǎo)。作為教師，我們要以兒童視角設(shè)計(jì)課堂，在"混沌"中激發(fā)探究，讓學(xué)習(xí)真正走向通透。今后我將更注重課堂設(shè)計(jì)的精細(xì)化和學(xué)生思維的可見性。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>同樂(lè)學(xué)校李艷敏：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 正如馮衛(wèi)東教授所言,“學(xué)會(huì)”的是知識(shí)，“教會(huì)”的是規(guī)律。在課堂教學(xué)中，作為一名教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，努力讓“助學(xué)”成為課堂常態(tài)。教師的課堂教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變怕學(xué)生犯錯(cuò)的理念?！盁o(wú)錯(cuò)之課為錯(cuò)課，無(wú)錯(cuò)之學(xué)為淺學(xué)”，課堂教學(xué)，應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而使學(xué)生能由誤生悟。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>深中南山創(chuàng)新學(xué)校章冬琴：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 教學(xué)需立足兒童視角，在科學(xué)課堂中平衡"意志力"與"審美力"，通過(guò)情境化活動(dòng)搭建認(rèn)知通道。課堂應(yīng)如"思維體操"，既有清晰目標(biāo)又動(dòng)態(tài)生成——既要"駐足"觀察學(xué)生反饋，又要及時(shí)"收拾行囊"調(diào)整策略。通過(guò)問(wèn)題激活、合作探究，讓知識(shí)從符號(hào)走向生活。教學(xué)打磨既是對(duì)環(huán)節(jié)的雕琢，更是對(duì)教育初心的堅(jiān)守：為思維發(fā)展而教，為生命成長(zhǎng)而行。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>學(xué)府一小田韓冰：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 在小學(xué)教學(xué)中，讓孩子經(jīng)歷一些挫折和犯有價(jià)值的錯(cuò)誤，能激發(fā)他們的思維活動(dòng)，促進(jìn)理解與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)沖突情境，讓孩子參與到思辨過(guò)程中，通過(guò)錯(cuò)誤引導(dǎo)他們深入思考。此外，通過(guò)表彰那些有智慧的錯(cuò)誤，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試和犯錯(cuò)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>育才三小張文方：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 教學(xué)主張作為教育思想的凝練，不僅是國(guó)家對(duì)教師創(chuàng)新的要求，更是教師實(shí)現(xiàn)“四明”——明確教學(xué)方向、挖掘教學(xué)規(guī)律、聚合教學(xué)知識(shí)、樹立教學(xué)品牌的關(guān)鍵。六種煉制方法中，“覺(jué)”的理念令我深受啟發(fā)，提醒我要善于從日常教學(xué)中覺(jué)醒，提煉自身獨(dú)特的教學(xué)理念。未來(lái)，我將不斷反思實(shí)踐，努力形成個(gè)人教學(xué)主張，從優(yōu)秀邁向卓越。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>桃源小學(xué)張靜：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 作為一線教師，我常叩問(wèn)自己：我們與兒童之間隔著多少重迷霧？顧娟老師提出“做長(zhǎng)大的兒童”，馮衛(wèi)東老師強(qiáng)調(diào)“教育主張即人生燈塔”，這些理念讓我愈發(fā)意識(shí)到：我們與兒童的距離，恰是專業(yè)成長(zhǎng)的空間。保持“未長(zhǎng)大”的探索欲，修煉“已成長(zhǎng)”的專業(yè)力，教育的真諦或許就在這“似與不似”之間——當(dāng)我們真正成為“長(zhǎng)大的兒童”，教與學(xué)的壁壘自會(huì)消融。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 理論浸潤(rùn)與實(shí)踐碰撞暫告段落，但教育人的思考仍在延續(xù)。顧娟老師“做長(zhǎng)大的兒童”這一理念，與馮衛(wèi)東老師“教育主張即教育人生燈塔”，共同為參訓(xùn)教師點(diǎn)亮了專業(yè)成長(zhǎng)的明燈：一堂好課需千錘百煉，一名骨干教師的風(fēng)格形成更需在課堂實(shí)踐中沉淀、在自我反思中升華。相信這些思考會(huì)化為行動(dòng)的火種，必將在返崗實(shí)踐中點(diǎn)燃“破繭成蝶”的星火——以匠人之心磨礪每一處細(xì)節(jié)，以智者之思凝練教育的魂魄，讓南山的課堂成為思維躍遷的沃土。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>——END——</b></p>