<p class="ql-block">為落實濰坊市教育科學研究院 2025 年度教研工作計劃，深入推進新課程方案、課程標準在全市小學落地實踐，轉變教學方式，促進素養(yǎng)導向教育教學質量的提升，濰坊市“教學評一致性”下的單元整體教學小學英語學科實踐研討會于2025年4月28-29日在壽光市世紀風華學校舉行，活動聚焦“教學評一致性”下單元整體教學四大議題展開，通過課例展示、評課研討、報告講座等形式聚焦單元整體教學實踐中的核心問題解決，讓單元整體教學真正有效落地實施。</p> 學生素養(yǎng)展示 <p class="ql-block">世紀風華孩子們在本次濰坊市“教學評一致性”下的單元整體教學小學英語學科實踐研討會中帶來了令人眼前一亮的展示。英語歌舞、英語解說中國武術等節(jié)目表演精彩，充分展現(xiàn)出孩子們扎實的英語功底！</p> 專家報告 <p class="ql-block">濰坊市教育科學研究小學英語教研員任偉老師進以Think Big Do Small為題對本次研討會開展的目的、需要解決的議題進行解讀和說明。</p> 議題一：如何使單元整體教學真正落地日常課堂？ 課例展示 <p class="ql-block">羊口鎮(zhèn)中心小學孟俊齊老師展示外研版三年級下冊《U5 What time is it？get ready and start up》</p><p class="ql-block">本節(jié)課以Time and our life 為主題展開，目標清晰可評價可測，任務緊緊圍繞目標展開，設計梯度進階的教學活動，以層層遞進的問題鏈推進主題意義達成！從認識鐘表和時間到說出鐘表上的時間再到繪本閱讀的方式學習文本，把Daming‘s day、Amy‘s day和Sam's day串聯(lián)起來，為輸出自己的時間安排表做好鋪墊，運用所學給大明設計合理的作息時間表，從學生輸出來看，目標達成度高。在觀課過程中，特別關注本節(jié)課的問題設計：</p><p class="ql-block">問題鏈1:</p><p class="ql-block">Q1:What's the song about?</p><p class="ql-block">Q2:What is the sound?</p><p class="ql-block">Q3:Where does the sound come from?</p><p class="ql-block">Q4:What can a clock do?</p><p class="ql-block">問題鏈2:</p><p class="ql-block">Q5:What time does Daming do the activities?</p><p class="ql-block">Q6:Does Daming have a good day?</p><p class="ql-block">Q7:Why does Daming have a good day?</p><p class="ql-block">問題鏈3:</p><p class="ql-block">Q8:Who has a good day?</p><p class="ql-block">Q9:What time is it?</p><p class="ql-block">Q10:What does Amy do?</p><p class="ql-block">Q11:What does Sam say?</p><p class="ql-block">Q12:Why does Amy have a good day?</p><p class="ql-block">Q13:What do you want to say to Sam?</p><p class="ql-block">Q14:What about you? Make a time - table about yourself.</p><p class="ql-block">問題設計激活學生思維，層層遞進引導學生從文本中來到生活中去，學生深度思維得到激發(fā)！</p> 課例點評 <p class="ql-block">安丘市教育科學研究院徐杰老師針對孟俊齊老師的課堂從單元整體設計、教學目標設計、評價任務驅動等6個方面進行課例進行點評：</p><p class="ql-block">1.單元整體設計，基于主題意義的探究，體現(xiàn)了設計整體性、關聯(lián)性和發(fā)展性。</p><p class="ql-block">2.教學目標梯進關聯(lián)，層次性強，目標呈現(xiàn)簡單明了。</p><p class="ql-block">3.任務驅動，源于教材，內容整合，貫穿課堂始終。以文本中人物的生活引申到學生自身的作息。</p><p class="ql-block">4.活動設計連續(xù)性、層次性、完整性，建構單元整體推進的雛形，活動形式多樣，小劇場，角色扮演等，活躍課堂氛圍、激發(fā)學生主動性。多模態(tài)學習素材使用，競爭機制運用、沉浸式體驗，AI智能展示，節(jié)省示范時間，板書設計別出心裁（日出而作、日落而息）</p><p class="ql-block">5.教學評一致性，逆向設計合理，任務達成度較高。</p><p class="ql-block">6.注重語言訓練，扎實進行教材文本朗讀訓練，尤其是單元起始課，朗讀計時</p><p class="ql-block">建議：</p><p class="ql-block">1.朗讀評價的過程，盡量通過分層展示進行評價反饋，課堂上把朗讀標準滲透到位，發(fā)揮評價導向作用。</p><p class="ql-block">2.核心句型表達方式要訓練到位，可以進一步加深句型的表達，讓學生區(qū)分類似結構，讓語言表達更豐富。</p> 主題講座 <p class="ql-block">壽光市教科研中心王君主任與明珠小學劉美娟老師以“縣域小學英語單元整體教學實施路徑——小學英語‘CCTC’教學模型實踐”為題，解讀議題一：如何使單元整體教學真正落地日常課堂？</p><p class="ql-block">“CCTC”教學模型應核心素養(yǎng)培育需求而生，直指傳統(tǒng)教學中思維發(fā)展缺位與單元整合乏力的痛點。它以學生認知發(fā)展規(guī)律為基石，巧妙融合情境、問題、任務三大要素。情境線創(chuàng)設貼近生活的真實場景，讓知識學習自然融入；問題線以精心編排的問題鏈，激發(fā)學生思維活力，引領其深入探究；任務線則通過層次分明的任務設置，助力學生在實踐中建構知識。</p><p class="ql-block">以“Time and our life”單元為例，備課環(huán)節(jié)構建起清晰的整體框架，從認識時間到規(guī)劃生活，大問題與子問題層層遞進，涵蓋個人、家庭、跨文化等多維度認知。課時線索分析表進一步細化教學流程，明確各環(huán)節(jié)任務、情境、問題與素養(yǎng)指向。觀評課環(huán)節(jié)，“CCTC”模型亦提供了精準維度。情境線梯度遵循3R原則，考量情境的真實、相關與遞進；任務線層次有序推進，從基礎認知邁向時間管理意識養(yǎng)成；問題線邏輯嚴謹，按封閉、細節(jié)、探究、應用分類，構建起思維進階的路徑。</p><p class="ql-block">小學英語“CCTC”教學模型為小學英語教學點亮新航標，指引教師們在提升教學質量、培育學生核心素養(yǎng)的道路上穩(wěn)步前行。</p> 議題二：如何以“問題”為統(tǒng)攝中心開展單元整體教學？ 課例展示 <p class="ql-block">奎文區(qū)寶通街小學朱夢瑩帶來的課例《外研版三起點3BU6 A great day Speed up》，本節(jié)課</p><p class="ql-block">凸顯單元整體的下的問題設計，諸多亮點，值得學習。</p><p class="ql-block">1. 緊扣單元主題：問題圍繞單元核心展開，如引導學生思考Wenwen的一周，從準備的禮物、每天的活動等方面深入探究，使學生對“有意義的一周”這一主題理解更透徹，強化單元知識整體性。</p><p class="ql-block">2. 問題層次清晰：從基礎感知類問題，像“What can you see?”引導學生觀察圖片獲取直觀信息；到理解分析類問題，如“What gifts does Wenwen prepare?”幫助學生梳理文本細節(jié)；再到思辨類問題，例如“What do you think of Wenwen's week?”激發(fā)學生思考并表達觀點，層層遞進，符合學生認知規(guī)律，逐步培養(yǎng)高階思維。</p><p class="ql-block">3. 情境關聯(lián)緊密：結合“五一假期”情境設計問題，如“Please design your meaningful week.”讓學生將所學知識應用于實際，增強知識運用能力，也使單元內容與生活實際相聯(lián)系，提升學習興趣。</p><p class="ql-block">當然，朱老師在引導學生深入探究主題意義方面，問題的深度和廣度可進一步拓展，如對于“忙碌與有意義的關系”探討可更深入，引導學生從不同角度思考，增加具有挑戰(zhàn)性、開放性問題，如讓學生對比不同人有意義的一周，培養(yǎng)批判性思維，加深對單元主題多元理解。</p> 課例點評 <p class="ql-block">峽山區(qū)教研室的于宏老師針對朱老師的課進行“指向單元整體教學的小學英語課堂實踐的幾點思考”。聚焦于“教學評一致性”下的單元整體教學，深度剖析小學英語學科實踐的關鍵議題二。</p><p class="ql-block"> 讓單元整體教學真正融入日常課堂要求教師打破傳統(tǒng)教學局限，將單元目標細化并融入每一堂課，實現(xiàn)教學的連貫性與系統(tǒng)性。以“問題”為統(tǒng)攝中心開展單元整體教學，旨在通過精心設計的問題鏈，如圍繞單元核心問題“What makes a great week?”，依據(jù)布魯姆目標分類，從記憶性問題逐步引導至創(chuàng)造性問題，全面激發(fā)學生思維能力，培養(yǎng)高階思維。最后，關于課堂評價和評價量規(guī)的設計，強調評價應與教學目標一致，精準衡量學生的學習成果與能力發(fā)展。</p><p class="ql-block">以“Unit6 Speed up”為例，通過梳理Wenwen一周的活動，構建了層次分明的課時問題鏈。從基礎的理解類問題，幫助學生獲取故事關鍵信息，到分析判斷類問題，深入探究故事內涵，再到思辨類問題，引發(fā)學生表達個人觀點，最后通過探究和應用類問題，將知識運用到實際情境中。</p><p class="ql-block">教學策略上，運用可視化策略，如Mind - map梳理故事、板書輔助復述、關鍵信息搭建寫作支架，將語言學習與思維培養(yǎng)有機結合。角色驅動策略則讓學生通過與文本角色對話，發(fā)展思辨思維。思維路徑涵蓋事件順序梳理、因果分析、問題解決、對比分析和信息分類，全方位培養(yǎng)學生思維品質。</p> <p class="ql-block">半天的學習收獲滿滿，“教學評一致性”下的單元整體教學實踐的道路上，我們不斷探索，不斷遇到問題、解決問題，期待明天更精彩的展示！</p>