2025年4月，福建師范大學丁海東教授再度受邀赴深圳，開展幼兒園園本課程建設第二次深度審議。6所項目園通過“現(xiàn)場觀摩、課程匯報、集中研討”三大環(huán)節(jié)，以“一園一策”的精準指導模式，共思課程建設的核心命題，共探教育實踐的深層邏輯。這場理論與實踐的交鋒，既是園本課程改革的“中期答辯”，更是教育者回歸育人初心的思想淬煉。<div><div style="text-align: center;"><b>現(xiàn)場直擊：從“方案優(yōu)化”到“實踐突圍”</b></div> 自首次指導后，各園基于丁教授團隊的建議，對課程框架進行了系統(tǒng)性調整。此次活動中，丁教授深入觀摩教育現(xiàn)場，重點關注課程理念與兒童真實學習的契合度。</div><div><br><div style="text-align: center;"><b>龍華區(qū)清湖小學附屬天璣公館幼兒園</b></div></div> 走進龍華區(qū)清湖小學附屬天璣公館幼兒園，觀摩教育現(xiàn)場，看見大班幼兒探索太陽、月亮、地球之間的關系并侃侃而談白天與黑夜的形成；中班幼兒在食育區(qū)炒著香噴噴的雞蛋；小班幼兒探索積木壘高與墜落的平衡關系，深深被幼兒游戲時的投入度感動。聽取蘇瑩園長課程匯報后，丁教授結合教育現(xiàn)場與匯報內(nèi)容后指出“趣玩”課程，是以兒童立場為核心的課程，與教育現(xiàn)場相契合，課程中的趣玩日、產(chǎn)業(yè)鏈、奇趣社會日等特色活動讓人印象深刻，是課程實施路徑的亮點，具有創(chuàng)新性和獨特性，能夠展示課程特色，值得推行。丁教授建議進一步要著重思考課程理念，其緊密關聯(lián)趣玩的意境，突出兒童視角下的“趣”，著重思考課程目標、課程內(nèi)容與實施路徑相互的邏輯關聯(lián)性。<div><br><div style="text-align: center;"><b>龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學校附屬東華明珠幼兒園</b><br></div></div> <h3 style="text-align: left;"> 走進龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學校附屬東華明珠幼兒園，觀摩教育現(xiàn)場，共享式的區(qū)域活動，邀請式的環(huán)境創(chuàng)設，熱情友愛的教師團隊，讓人深深感受到家的溫度。聽取閆萍園長課程匯報后，丁教授指出圍繞“家文化”核心理念，將“家文化”作為課程靈魂，構建“三維一體”育人框架：橫向貫通健康、語言、社會、科學、藝術五大領域；縱向延伸至晨間接待、區(qū)域游戲等一日環(huán)節(jié)，創(chuàng)設家庭式生活場景；深度挖掘本地家風家訓資源，實施路徑上采用浸潤式教育，通過環(huán)境創(chuàng)設（家庭主題墻）、家園共育手冊等載體實現(xiàn)文化滲透。</h3> <h3 style="text-align: center"><font color="#333333" style=""><b>共探共識：園本課程建設的三大核心命題</b></font></h3> <h3 style="text-align: center"><div style="text-align: left;"><b style="color: inherit;">命題一：適宜性是個性化的根基</b></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 針對部分園所盲目追求“獨特課程”的現(xiàn)象，龍華區(qū)教科院胡佳林博士指出：“園本課程不能脫離園所本身，要扎根‘四本’——歷史傳承、資源優(yōu)勢、領域專長、現(xiàn)實需求，要揚長避短，讓課程‘長’出個性?！崩琮埲A區(qū)教科院附屬學校福安雅園幼兒園，具有廣闊的戶外游戲空間，戶外自主游戲部分可能成為課程中的獨特部分。</span></div></h3> <b>命題二：發(fā)展性是課程的終極使命</b><br> “課程建設要同步推動幼兒、教師、園所三重發(fā)展?！倍〗淌谥赋觯瑘@本課程是基于自己獨特的文化，在明確的教育哲學理論及課程理念指引下開發(fā)的，基于兒童全面和諧發(fā)展的整體性建構課程。目前6所幼兒園在課程建設中，著重考慮課程整體結構的完整性、合理性與邏輯性，課程理念的適切性、課程目標的涵蓋性，以及課程內(nèi)容的支持性。同時也要思考教師課程實施的專業(yè)性與發(fā)展性，家長的共建性，實現(xiàn)多方共進。 <b>命題三：課程是教育哲學的具象化表達 </b><br> “課程名稱、理念、目標、內(nèi)容不是文字游戲，而是價值觀的載體。”<br> 每一種課程理論背后必有一種教育哲學，這種教育哲學體現(xiàn)的是課程的理念，是教學的目的，是教育的本質，是對“培養(yǎng)什么樣的人”等根本問題的回答，同時也為園本課程開發(fā)提供了誕生的土壤，為園本課程形成開放性、多樣性、差異性及豐富性的開放樣態(tài)提供基礎，故6所幼兒園需弄清園本課程最根本的教育思想。 <h3 style="text-align: center"><b><font color="#333333"><br></font></b></h3><h3 style="text-align: center"><b><font color="#333333">靶向施策：讓課程從“文本”走向“生態(tài)”</font></b></h3><h3 style="text-align: center"><br><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 基于二次審議中發(fā)現(xiàn)的問題，專家團隊給出三大行動策略：</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">1. 建立“理論-實踐”轉化鏈</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 課程理念表述忌空泛，探討課程理念與目標的連貫性，建構課程體系與內(nèi)容篩選，注重課程結構之間的邏輯性。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">2. 構建動態(tài)調整機制</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 預留20%彈性課程空間，捕捉教育現(xiàn)場的生長點。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">3. 打造學習共同體</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 組建跨園教研小組，通過‘案例互評、問題共研、成果共享’破除思維壁壘。各園可圍繞‘課程目標適切性’等專題開展月度攻堅。</span></div></h3> 丁海東教授總結道：“園本課程建設是慢藝術，既要有仰望星空的理論自覺，更需腳踏實地的持續(xù)精進。期待下次再見時，每所幼兒園都能捧出‘帶著孩子指紋的課程故事’。”