<p class="ql-block">——荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)“靈動課堂教學(xué)實(shí)踐之小組合作學(xué)習(xí)的行動研究”課題研究簡訊</p> <p class="ql-block"> 2025年5月5日，“靈動課堂教學(xué)實(shí)踐之小組合作學(xué)習(xí)的行動研究”課題組成員在張青老師的帶領(lǐng)下，通過騰訊會議開展階段性研究匯報，何燕妹副校長應(yīng)邀參與并指導(dǎo)。</p> 一、研討內(nèi)容：進(jìn)度、問題與思考 <p class="ql-block">1. 推進(jìn)情況匯報</p><p class="ql-block"> 各成員圍繞班級分組策略（如“動態(tài)分層分組”“興趣導(dǎo)向組合”）、合作任務(wù)設(shè)計(jì)（如跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境化問題解決）及評價方式（如積分制、成長檔案袋）展開實(shí)踐，累計(jì)開展小組合作教學(xué)20余課時，覆蓋語文、數(shù)學(xué)、心理健康、班會等學(xué)科。</p><p class="ql-block"> 老師們嘗試引入“合作技能可視化量表”，通過記錄學(xué)生傾聽、質(zhì)疑、補(bǔ)充等行為數(shù)據(jù)，量化合作效能。</p><p class="ql-block">2. 研究共性問題</p><p class="ql-block"> 階段性調(diào)整小組成員時，頻繁變動導(dǎo)致合作默契度下降，而長期固定則引發(fā)“小團(tuán)體固化”；小組長輪換缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，新任組長常因管理經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致任務(wù)推進(jìn)低效。小組座位調(diào)換上，有身高差異、成員配合度、性別搭配等困難。</p><p class="ql-block"> 小組討論中，有學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱、表達(dá)信心不足，常被學(xué)優(yōu)生“代勞”，合作能效上有差異。</p><p class="ql-block"> 小組合作在各學(xué)科銜接上不夠緊密，要用發(fā)展的眼光關(guān)注每一個學(xué)生每一個階段性的變化。</p><p class="ql-block">3. 班級實(shí)踐收獲</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 盛文君老師通過寫課題研究日志，深度剖析每一節(jié)研究課，發(fā)現(xiàn)“可視化合作契約”（如共同制定討論規(guī)則）可降低小組沖突率30%。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 高艷紅老師采用“任務(wù)拆解法”高效用好小組合作評價量化表（將復(fù)雜問題分解為子任務(wù)），推動小組討論有效時長從8分鐘延長至15分鐘。</span></p><p class="ql-block"> 劉娟老師通過“小組長輪值制”，使班級沉默學(xué)生參與度從20%提升至45%。</p><p class="ql-block"> 李雯老師從五個方面分享了自己成熟的小組管理經(jīng)驗(yàn)，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上互動的時間占比長達(dá)30%以上，學(xué)生的參與度提升了，團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。</p><p class="ql-block"> 其他幾位老師也分別從理論學(xué)習(xí)、學(xué)科類學(xué)習(xí)、班級管理中方面的小組合作，談了自己在現(xiàn)階段研究中的收獲和思考。</p> 二、專家指導(dǎo)：聚焦分工與主題 <p class="ql-block"> 何燕妹副校長指出：</p><p class="ql-block"> 1. 強(qiáng)化分工意識：課題組成員需嚴(yán)格按前期分工（任務(wù)設(shè)計(jì)、評價機(jī)制、課堂觀察等）深耕細(xì)分領(lǐng)域，避免“大雜燴”式研究。</p><p class="ql-block"> 2. 錨定匯報課主題：后續(xù)匯報課須圍繞“小組合作策略落地”設(shè)計(jì)，例如“如何通過角色分工提升全員參與度”“任務(wù)難度梯度對合作深度的影響”等，突出研究針對性。</p><p class="ql-block"> 3. 深化理論與實(shí)踐結(jié)合：建議定期開展理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐改進(jìn)，避免“經(jīng)驗(yàn)主義”。</p> 三、下一步調(diào)整方略 <p class="ql-block"> 1. 優(yōu)化研究分工</p><p class="ql-block"> 按“任務(wù)設(shè)計(jì)組”“評價觀察組”“課堂調(diào)控組”明確成員職責(zé)，定期提交細(xì)分領(lǐng)域研究日志，張青老師統(tǒng)籌進(jìn)度。</p><p class="ql-block"> 2. 規(guī)范匯報課設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block"> 5月20日田佳佳老師需完成“小組合作專題匯報課”，主題需提前提交課題組審核，重點(diǎn)呈現(xiàn)合作策略的應(yīng)用效果。</p><p class="ql-block"> 3. 加強(qiáng)理論賦能</p><p class="ql-block"> 開展“理論+實(shí)踐”雙軌研討：定期開展共讀理論章節(jié)，結(jié)合課堂案例討論。</p><p class="ql-block"> 4. 完善問題解決機(jī)制</p><p class="ql-block"> 建立“問題-對策”臺賬，對共性難題，定期分享破解經(jīng)驗(yàn)。</p> <p class="ql-block"> 后續(xù)課題組將以“機(jī)制結(jié)構(gòu)化、任務(wù)情境化、評價過程化”為導(dǎo)向，聚焦“讓每個學(xué)生在合作中找到恰切的生長點(diǎn)”，通過精準(zhǔn)診斷與迭代改進(jìn)，推動小組合作從“形式參與”向“深度建構(gòu)”躍遷。</p>