<p class="ql-block ql-indent-1">課題研究是提升教師專業(yè)素質(zhì)提高的重要途經(jīng)。涵江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷來重視課題研究，充分發(fā)揮課題引領(lǐng)作用，在課題負(fù)責(zé)人及成員的共同努力下，2025年5月，我校參與的區(qū)級(jí)課即將順利結(jié)題。在近兩年的課題研究中，不僅展現(xiàn)了我校教研團(tuán)隊(duì)的課題研究能力，也體現(xiàn)了我校教育科研水平的持續(xù)提升。為增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，課題組的成員們紛紛開展了精彩紛呈的示范課教學(xué)活動(dòng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2024年11月6日，由課題組核心成員李友老師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)第五單元精讀課文《爬天都峰》，李老師在契合課題的基礎(chǔ)上，鉆研課標(biāo)，把握大單元語文要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。李老師的課堂條理清晰，重點(diǎn)突出。首先復(fù)習(xí)生字詞語，請(qǐng)同學(xué)用一兩句話概括課文講了一件什么事？課文是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)生答出爬山前，爬山時(shí)，登頂后。隨后趙老師追問:“如果讓我們自己寫，怎樣安排詳略呢？”趙老師的這一問實(shí)在是妙啊，因?yàn)檫@篇課文它不走尋常路，沒有像我平時(shí)教寫作方法時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“起因、結(jié)果可以略寫，經(jīng)過要寫得越詳細(xì)越好”。這篇課文恰恰相反，敘述事件的起因，它強(qiáng)調(diào)了“我”觀峰之陡直的畏難心理和老爺爺?shù)耐饷布?xì)節(jié)。敘述結(jié)果時(shí)，重在刻畫老爺爺、“我”與爸爸的語言描寫，表現(xiàn)“我”和老人互相激勵(lì)，給予對(duì)方勇氣，攀上頂峰的精神力量。而對(duì)于我這教學(xué)水平不高的老師所強(qiáng)調(diào)的“經(jīng)過”，作者僅僅用了69個(gè)字，但敘事清楚，絕不拖泥帶水，顛覆了常用寫作模式詳略觀。李老師正好抓住了作者的寫作意圖，教給學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生明白了不是任何事情的經(jīng)過都要詳寫，對(duì)自己最有感觸的部分要詳寫，學(xué)生從中獲得了寫作的金鑰匙即寫作的目的是什么？怎樣合理安排材料？怎樣把一件事情寫清楚？趙老師對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理，不僅讓學(xué)生茅塞頓開，而且我也從中受益匪淺。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2024年11月20日，由課題組成員陳倩娟老師執(zhí)教《金色的草地》一課，《金色的草地》這篇課文充滿童趣，文字和內(nèi)容都比較淺顯.陳老師在教學(xué)中，首先對(duì)蒲公英的生長(zhǎng)特點(diǎn)及性質(zhì)作了查找介紹，然后用“讀”作為教學(xué)手段，引“讀”到位，學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。本文雖然是以敘事為主，但蘊(yùn)含在其中的感情卻是豐富的，強(qiáng)烈的。因此在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)要用不同的語調(diào)變化，把作者對(duì)草地和蒲公英的喜愛之情讀出來，把大自然給人們生活帶來的快樂體現(xiàn)出來，把草地上玩耍游戲的童真童趣體現(xiàn)出來，語氣要輕松活潑，節(jié)奏速度較快。在這一過程中，陳老師給足時(shí)間，利用不同形式的朗讀，品讀、跳讀、引讀、分角色讀等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量讓孩子們?cè)谄胶洼p松的氛圍中學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2024年12月11日，由課題組成員鄭怡老師執(zhí)教的《松鼠》一課，鄭老師課堂教學(xué)過程精彩紛呈，課堂互動(dòng)積極有效。教師先讓學(xué)生自主默讀課文，圈畫出描寫松鼠外形和生活習(xí)性的語句，接著組織小組交流討論。在小組討論中，學(xué)生們積極參與，各抒己見。例如在探討松鼠的筑巢習(xí)性時(shí)，有的學(xué)生結(jié)合文中語句闡述自己的理解，有的學(xué)生則提出疑問，其他小組成員紛紛幫忙解答，教師也適時(shí)參與到各小組討論中，給予引導(dǎo)和補(bǔ)充，推動(dòng)討論的深入。之后的全班交流環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有代表發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，師生共同對(duì)文本進(jìn)行深入剖析，這種互動(dòng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2025年3月26日，由課題組成員劉嘉琦老師執(zhí)教《人物描寫一組》一課，在文本研讀環(huán)節(jié)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生精讀《人物描寫一組》中的精彩片段。對(duì)于《摔跤》，通過分析小嘎子和小胖墩兒摔跤過程中的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生深入理解作者如何通過這些描寫展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)。以小嘎子的敏捷機(jī)靈和小胖墩兒的沉穩(wěn)有力為例，劉老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味關(guān)鍵詞句，如 “圍著他猴兒似的蹦來蹦去” 等，使學(xué)生仿佛親眼目睹了摔跤的激烈場(chǎng)面，人物形象躍然紙上。對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生臨死前的經(jīng)典片段，劉老師聚焦其標(biāo)志性動(dòng)作 “伸著兩個(gè)指頭”，帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析，從動(dòng)作背后挖掘出嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的本質(zhì)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略到通過典型事例塑造人物形象的精妙之處。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2025年4月9日，由課題組負(fù)責(zé)人陳凡英老師執(zhí)教《刷子李》，陳老師執(zhí)教統(tǒng)編版五下第五單元的《刷子李》。陳老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從《俗世奇人》入手，導(dǎo)入課程，以“你是否會(huì)聘任刷子李”為引，引導(dǎo) 502 班孩子在說明聘任理由的過程中初步感受人物的技藝高超。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注直接描寫中，品讀刷墻的動(dòng)作，感受刷子李高超的刷墻技藝；梳理刷子李的奇特規(guī)矩，洞察規(guī)矩背后的極致追求，感悟“藝癡者技必良”的極致匠心。借助曹小三一波三折的心理變化，探究側(cè)面描寫手法的妙用，讓學(xué)生在感受刷子李獨(dú)具魅力的形象的過程中更明白了：在介紹人物時(shí)，借助典型實(shí)例，更具說服力。最后，陳老師引導(dǎo)學(xué)生模仿作者描寫人物的方法，自己動(dòng)筆寫一寫身邊的同學(xué)，落實(shí)習(xí)作要求。整堂課，從介紹到聘請(qǐng)，從評(píng)價(jià)到推薦，從得法到用法，以人物體悟?yàn)樽ナ?，形成了逐層進(jìn)階的任務(wù)群鏈，且五個(gè)任務(wù)都浸潤(rùn)在文本內(nèi)容的鮮活情境之中，同時(shí)以“體驗(yàn)為基”呼應(yīng)了文學(xué)閱讀任務(wù)群，以“表達(dá)為要”，契合統(tǒng)編版習(xí)作單元的編排定位。</p> <p class="ql-block">2025年4月23日，由課題組成員胡海燕老師執(zhí)教《我變成了一棵樹》，胡老師在課堂上圍繞單元語文要素設(shè)置課堂教學(xué)重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”變成一棵樹后發(fā)生了那些有意思的事情，讓學(xué)生走進(jìn)想象的世界，并在交流中感受想象的神奇，發(fā)現(xiàn)順著事物的特點(diǎn)或變換事物的特點(diǎn)進(jìn)行想象，習(xí)得想象的方法。接著在品讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)從哪些角度進(jìn)行想象，了解從多角度進(jìn)行想象，如:順著事物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，形態(tài)，變換事物形狀，功能，生活習(xí)性等角度進(jìn)行想象，為第二課時(shí)讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界，提供了有效的方法指導(dǎo)。</p> <p class="ql-block">課題結(jié)題并不意味著研究的終結(jié)，我們將一如既往地腳踏實(shí)地、仰望星空，繼續(xù)在課題研究的道路上深耕細(xì)作，將研究成果廣泛地轉(zhuǎn)化、運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，提升課題的研究和實(shí)踐價(jià)值，為學(xué)校教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。</p>