<p class="ql-block"> 五月榴花盛放，教研正當(dāng)時(shí)。四月通過(guò)專(zhuān)家講座和示范教學(xué)汲取養(yǎng)分后，2025年5月7日，小語(yǔ)國(guó)培學(xué)員在荷花塘小學(xué)展原生課風(fēng)采；經(jīng)小組研討、導(dǎo)師指導(dǎo)打磨，5月20日城南小學(xué)再聚首，以再生課煥新教學(xué)智慧，共探整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。</p> 第四次集中研修活動(dòng) <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(25, 25, 25);">五月七日研修活動(dòng)安排</b></p> 原生課 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">原生課《七色花》</b></p><p class="ql-block"> 課堂以封面觀察、目錄猜想激活閱讀興趣，借助“七色花”話題勾連學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)童趣設(shè)計(jì)。張桔桔老師引導(dǎo)學(xué)生立足整本書(shū)，從多方面去挖掘這本書(shū)的閃光點(diǎn)，同學(xué)們不僅能理清故事內(nèi)容、品析人物形象、還可以明白其中蘊(yùn)含的小道理，抒寫(xiě)閱讀感受，真正把一本書(shū)讀活了。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">原生課《中國(guó)古代寓言故事》</b></p><p class="ql-block"> 喻蕾老師執(zhí)教三年級(jí)的閱讀課《中國(guó)古代寓言》以闖關(guān)形式激發(fā)興趣，看封面、識(shí)新書(shū)；覽目錄，說(shuō)收獲；共讀《三人成虎》；配音秀，談體會(huì)；訂計(jì)劃，講方法。 尋寶探秘之旅層層遞進(jìn)，每一次闖關(guān)成功的AI語(yǔ)音動(dòng)畫(huà)更是讓人耳目一新。</p> 分組討論 集中交流 導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo) <p class="ql-block"> 鄭延佳導(dǎo)師圍繞整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐難點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了"教什么"與"怎么教"的解決方案。在內(nèi)容選擇上，強(qiáng)調(diào)從文體特征、文本結(jié)構(gòu)和核心價(jià)值三個(gè)維度確定教學(xué)重點(diǎn)；在方法實(shí)施上，提出按導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)，并融入預(yù)測(cè)、可視化等閱讀策略。研究建議以閱讀能力框架設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，通過(guò)提取信息、解釋評(píng)價(jià)、創(chuàng)意應(yīng)用三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，最終實(shí)現(xiàn)"教一本，知一類(lèi)"的教學(xué)效果，使整本書(shū)閱讀真正成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑。</p> 原生課 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《伊索寓言》徐歸老師</b></p><p class="ql-block"> 徐歸老師的課堂輕松愉悅，充滿了積極向上的學(xué)習(xí)氣息。她以飽滿的熱情和親切的教態(tài)，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,積極參與課堂活動(dòng)。孩子們?cè)谶@樣的氛圍中，表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，課堂互動(dòng)頻繁，教師還通過(guò)適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得整個(gè)課堂充滿了正能量。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《騎鵝旅行記》楊穎老師</b></p><p class="ql-block"> 楊穎老師授課邏輯清晰，目標(biāo)明確，借助多媒體展示豐富素材，把抽象知識(shí)直觀呈現(xiàn)。<span style="font-size:18px;">充分運(yùn)用案例與學(xué)生互動(dòng)，</span>提問(wèn)精準(zhǔn)，啟發(fā)學(xué)生深度思考，對(duì)學(xué)生回答耐心點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)性話語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。初期緊張感減弱后，教師更展現(xiàn)出自然親和力，形成獨(dú)特的課堂風(fēng)格，這種松弛感反而能提升學(xué)生的專(zhuān)注度。</p> 分組討論 集中交流 導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo) <p class="ql-block"> 陳穎導(dǎo)師對(duì)《伊索寓言》的閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行了深入分析，它是以《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》等經(jīng)典寓言為載體，充分展現(xiàn)了寓言教學(xué)的文化傳承價(jià)值與思維訓(xùn)練功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用雙線并進(jìn)的教學(xué)策略：一方面通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式，幫助學(xué)生深入理解寓言內(nèi)容；另一方面設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。課堂特別注重寓言寓意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)小組討論、筆記整理等多元互動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和品德修養(yǎng)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了知識(shí)的掌握，更實(shí)現(xiàn)了從"知"到"行"的轉(zhuǎn)化，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。</p> 第五次集中研修活動(dòng) <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">五月二十日研修活動(dòng)安排</b></p> 再生課 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《七色花》胡水雄老師</b></p><p class="ql-block"> 《七色花》是一篇童話故事，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，童話比較熟悉，也容易理解。胡老師采取了吟誦咒語(yǔ)的方式，撕花瓣，唱歌謠，反復(fù)了七次，讓學(xué)生在合作中交流，在交流中體會(huì)，珍妮把前六片花瓣用在自己的身上，但并沒(méi)有獲得快樂(lè)，后來(lái)她意識(shí)到應(yīng)該用這最后一片神奇的七色花花瓣，做些有意義的事情，使教育達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。在掌握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，胡老師又讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀:如果你有一朵七色花，你想實(shí)現(xiàn)什么愿望?活動(dòng)氛圍十分活躍，孩子們也都迫不及待的要把自己的想法告訴別人。在胡老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，孩子們的靈性得到舒展。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《中國(guó)古代寓言故事》 汪慶老師</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b>汪慶老師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，課件設(shè)計(jì)精美，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，課堂氛圍活躍。教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)式教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。</p> 學(xué)員說(shuō)課 集中交流 導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo) <p class="ql-block"> 袁丹妮導(dǎo)師重點(diǎn)談到童話文體閱讀教學(xué)應(yīng)以文體特征（幻想、擬人、夸張）為核心，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用情境創(chuàng)設(shè)、想象訓(xùn)練和思辨引導(dǎo)等策略，通過(guò)游戲化互動(dòng)、創(chuàng)意表達(dá)和價(jià)值觀探討等方式，激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)想象力與批判性思維，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、審美素養(yǎng)和人文精神的協(xié)同發(fā)展，讓童話教學(xué)既有趣味性又有教育深度。</p> 再生課 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《伊索寓言》徐歸老師</b></p><p class="ql-block"> 通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、收集反饋（學(xué)生評(píng)價(jià)、同行建議、課堂觀察數(shù)據(jù)），徐老師能精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏和互動(dòng)方式，形成更成熟的課程設(shè)計(jì)。 隨著對(duì)多媒體工具、互動(dòng)教學(xué)技術(shù)的熟悉，課堂呈現(xiàn)會(huì)更加流暢，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和理解深度。 持續(xù)的授課讓教師積累更多針對(duì)性案例，能靈活回應(yīng)學(xué)生的即時(shí)疑問(wèn)，甚至預(yù)判知識(shí)難點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)更生動(dòng)的講解方式。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《騎鵝旅行記》楊穎老師</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b>經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀和反復(fù)打磨，公開(kāi)課從最初的生澀拘謹(jǐn)逐漸蛻變?yōu)橛稳杏杏?。楊老師在一次次?shí)踐中積累了更精準(zhǔn)的課堂節(jié)奏把控能力，融入了生動(dòng)貼切的案例和互動(dòng)設(shè)計(jì)，使得知識(shí)傳遞更加流暢自然；同時(shí)，技術(shù)的嫻熟運(yùn)用和教學(xué)風(fēng)格的逐漸成型，讓課堂既保持了專(zhuān)業(yè)深度，又增添了舉重若輕的感染力。這種進(jìn)步不僅是技巧的提升，更是教育理念外化于形的過(guò)程——當(dāng)教師能從容地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反饋，并靈活調(diào)整教學(xué)策略時(shí)，公開(kāi)課便真正成為了師生共同探索的知識(shí)場(chǎng)域。</p> 學(xué)員說(shuō)課 集中交流 導(dǎo)師指導(dǎo)總結(jié) <p class="ql-block"> 晏琴導(dǎo)師在研修總結(jié)中，全面梳理了國(guó)培學(xué)員好學(xué)精進(jìn)的研修風(fēng)貌與學(xué)有所得的成長(zhǎng)實(shí)效。她指出教師課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了從原生到再生的系統(tǒng)蛻變：課堂語(yǔ)言凝練精準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化進(jìn)階、師生互動(dòng)深度對(duì)話，彰顯教學(xué)能力提升。</p><p class="ql-block"> 針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)，她強(qiáng)調(diào)秉持“弱水三千只取一瓢飲”的精準(zhǔn)導(dǎo)向，提煉三大亮點(diǎn)：主題定位緊扣文本、學(xué)情與教材邏輯，精準(zhǔn)錨定教學(xué)目標(biāo)；課堂答問(wèn)融入語(yǔ)文要素，落實(shí)教-學(xué)-評(píng)一體化；生活聯(lián)結(jié)打通閱讀與成長(zhǎng)通道，促進(jìn)文本感悟與生活體驗(yàn)互融。</p><p class="ql-block"> 總結(jié)中，晏琴導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)“教師素養(yǎng)是課堂品質(zhì)底色”，指出學(xué)識(shí)、思維與人文素養(yǎng)決定課堂高度，呼吁教師以終身學(xué)習(xí)為姿態(tài)，在積淀與反思中構(gòu)筑有思想、有質(zhì)感的語(yǔ)文課堂。</p> <p class="ql-block"> “高山起微塵，千里始足下”，每一次歷練都是一筆財(cái)富，每一次碰撞都是一次提升，每一次學(xué)習(xí)都是一次超越。星光不問(wèn)趕路人，精準(zhǔn)幫扶暖人心。希望我們?nèi)w教師以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華，永葆初心，在奮勇搏擊中放飛夢(mèng)想，在砥礪前行中再創(chuàng)輝煌！</p> <p class="ql-block">編輯：李博薇</p><p class="ql-block">拍攝：黃李 喻蕾 周詩(shī)琴 李周晗</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">審核：晏琴 袁丹妮</span></p>