<p class="ql-block"> 五月，淺夏如煙，時光清淺。當教研的墨香浸潤五月的時光，6位年輕的語文教師帶著他們的精品課在5月20日走進了實驗中學分賽場 ，為我們帶來了六場精彩的視聽盛宴。老師們以課本為沃土，以整合為甘霖，在五月的課堂里耕耘出一片語文的芳草地，讓文化的繁花次第綻放，每一堂課都似一縷五月的風，拂過學生的心湖，泛起思考與成長的漣漪。</p> <p class="ql-block">獻珍學校呂彬涵老師的課例是《學寫人物小傳，致敬身邊榜樣》，以其女性特有的細膩，如同五月溫柔的細雨，絲絲縷縷地滋潤著學生的心靈，在人物傳記的教學中播撒下思維的種子。教學流程的鋪陳，和諧優(yōu)美，情境導入環(huán)節(jié)由介紹學?！爸戮窗駱印比宋飩饔浾够顒?，引出本節(jié)課的學習任務。AI智能體“文傳小博士”的登場，如靈動音符，瞬間奏響課堂序曲，營造出輕松而富有趣味的學習氛圍，撩撥起學生求知的心弦。任務驅動階段無論是對范文的抽絲剝繭，探尋寫作要訣，還是小組合作，拼接故事碎片，配美圖，學生均在實踐中穿梭，在交流中碰撞，知識的火花不斷迸發(fā)。AI技術與教學的融合無疑是這堂課的點睛之筆，它似一股源頭活水，注入傳統課堂，拓寬信息獲取渠道。</p> <p class="ql-block">實驗中學廖益斐老師的課例《在苦難中沉淪與成長》，重點探究祥子與保爾面對命運的兩種姿態(tài)。教學目標精準聚焦，通過分析祥子與保爾的人生經歷，感知人物形象，分析不同命運結局原因，并汲取精神養(yǎng)分。目標富有層次感，契合核心素養(yǎng)要求。教學過程設計巧妙，以“時空來信”導入，角色代入新穎獨特，瞬間激發(fā)學生的探究興趣，對兩人人生經歷理想等梳理環(huán)節(jié)，引導學生深入文本，培養(yǎng)了文本分析與概括能力，探討人生至暗點應對時，鼓勵學生思考假設拓展了思維的深度與廣度。以深厚的文學底蘊為基石，恰似五月繁茂的大樹，為學生撐起一片文學的天空，在苦難敘事的講解中讓學生感悟到人性的光輝。</p> <p class="ql-block">青曲中學周瓊老師的課例《樂府詩之美》，靈動而富有創(chuàng)意。用中國文化里4顆耀眼的明珠—唐詩、宋詞、元曲、明清小說來引入課題，從知樂府—讀樂府—賞樂府—唱樂府四個教學環(huán)節(jié)入手，課堂既有知識性，又有語文味，引領學生在樂府詩的百花園中流連忘返，感受著古典詩詞的韻律美和意境美。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">白桑中學秦姝麗老師的課例《不訴離殤，“別” 出心裁》，由《說文解字》里的“友”字引出送別詩，調動學生的語文積累 ，吟誦送別主題的詩句，把握詩歌意向，品味濃濃詩情，觸類旁通進行類詩閱讀，引導學生掌握閱讀送別詩的方法，小練筆“別”出心裁抒情懷。她的課獨樹一幟</span>，在離別主題的花園里獨放異彩，以創(chuàng)新的設計引領學生領略文本的別樣風情。</p> <p class="ql-block"><br></p> 獻珍學校岳垚老師的課例《經典的回響——汲取名著中的營養(yǎng)》，以情境為舟，“鏡像迷宮”——“敘事解構工坊”——“賽博格劇場”——“異托邦寫作”，四個活動貫穿整個課堂，借助視頻、任務卡、辯論、寫作等形式，通過巧妙的情境創(chuàng)設和問題引導，讓學生在回顧、挖掘、思辨與創(chuàng)作中，深度理解名著，從梳理名著人物到培養(yǎng)學生的共情力、思辨力，將名著人物與現實成長對照的設計，分明是 “文本與生活” 的脈絡在延伸……讓學生在閱讀中感悟人生的真諦。 來自劉洞一貫制中學陳青青老師的課例《人生如逆旅 幸好有蘇軾》設置了三個學習任務:知其人，論其事——悟情感，析手法——學詞魂，悟詞心，循序漸進，以詩心為弦，在蘇軾的詞章里彈奏豁達的清音，讓千年文脈化作五月的和風，將蘇軾的豁達情懷傳遞給學生，種下樂觀向暖的生命之種，滋潤著孩子們的心田。 <b> 我們的思考</b> 五月的課堂終會隨蟬聲漸遠，但那些交織著思維火花與人文溫度的瞬間，已在我們心中埋下整合性學習的種子。 這些閃爍著新課改光芒的實踐，如五月的細雨，潤物無聲地滋養(yǎng)著語文教學的良田。<br><br> 愿我們永遠保持五月般的熱忱，以整合性學習為犁鏵，將單篇文本織成單元主題的錦緞，在文本細讀中播撒思維的種子，在情境創(chuàng)設中澆灌創(chuàng)意的萌芽，在跨學科融合中等待花開。讓我們以此次競賽為起點，攜起手來，讓每一節(jié)語文課都成為 “整合” 與 “生長” 的共同體，讓語文的星空永遠有新的星辰閃耀，讓新課改的春風，永遠吹拂在培育時代新苗的田野上！<br><br>