<p class="ql-block"> 在鮮花盛開的五月，有幸參加了全市2025年初中階段教師技能大賽暨觀摩研討活動，聆聽了由各縣市地理精英奉獻的一場優(yōu)秀課盛宴。各位參賽選手以扎實的專業(yè)功底與創(chuàng)新巧思，構(gòu)建出精彩紛呈的地理課堂生態(tài)。近十年，我先后參加過五次省市級，初、高中地理教學技能大賽，從參賽選手、指導教師、評委、領隊，各類角色幾乎都扮演過，一路走來且行且思，收獲頗豐。</p><p class="ql-block"> 理性的思考幾年來賽制的變化，能夠明顯的感覺到技能大賽在以賽促教，以賽促研，以賽促學的功能發(fā)揮上起到越來越大的作用。10年前是1.0版賽課制，規(guī)定幾節(jié)授課內(nèi)容，提前準備，最后抽簽決定授課內(nèi)容。8年前賽課進入2.0版，不明確給定授課內(nèi)容，僅給一個大致的范圍，賽課前2天抽簽決定授課內(nèi)容，難度有所增加，任務量也加重了一些。5年前賽課進入3.0版，除了課堂展示環(huán)節(jié)，又增加了說課答辯、觀課評課、大單元教學設計等環(huán)節(jié)，全方位考查選手的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在是4.0版，在原來的基礎上又增加了創(chuàng)新題的命制環(huán)節(jié)，而且每個環(huán)節(jié)全部要滲透“三新”理念，在這種賽制下，選手單槍匹馬、單打獨斗已經(jīng)不可能完成全部的賽課環(huán)節(jié)，更重要的是對學校及賽課團隊的考驗，可以說每一次技能大賽就是一次全市各兄弟學校教研水平的大亮相。賽制的不斷變化，絕不是主辦方胡亂提出的，也不是有意要增加選手的負擔，作為上級部門，賽制的變化是要給各個學校，各參賽團隊指明今后努力的方向。這種規(guī)則在相互競爭的同時也為全市各兄弟學校同學科教師搭建了一個相互學習和交流的平臺，打到共同提高的目的。因此，從教師專業(yè)技能提升的角度看，對于選手和團隊我認為過程應該比結(jié)果更重要，在不斷地磨課、備課的過程中團隊成員的專業(yè)知識、理論功底、課堂駕馭能力、心理素質(zhì)等都會得到一個全方位的提升。</p> <p class="ql-block"> 具體談談對本次技能大賽感受吧！</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">關于課堂教學展示環(huán)節(jié)。</span>毫無疑問課堂展示環(huán)節(jié)是每次技能大賽最受關注的焦點，也是最能展示給選手業(yè)務綜合素質(zhì)的一個平臺。在本次地理教學技能大賽中，9位老師對日本、俄羅斯、法國的教學設計，在課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各不相同，各有亮點，精彩紛爭，充分展現(xiàn)了不同教師對同一教材內(nèi)容的解讀方式，也展示了選手們個性化的教學風格。李**老師以“東亞島國探合掌造之謎”為主題，創(chuàng)設沉浸式真實情境，課程設計精巧，邏輯主線明晰，引領學生抽絲剝繭探尋地理智慧；李*老師巧妙運用海量地理圖表，通過橫向?qū)Ρ鹊慕虒W策略精準突破知識難點，充分彰顯地理學科特色，讓我們享受了一趟地理味很濃的課堂。許*老師別出心裁，精心制作富士山模型與日本地形沙盤，將抽象地理概念轉(zhuǎn)化為直觀視覺體驗，其匠心獨運的教具設計令人贊嘆；張**老師展現(xiàn)出深厚的專業(yè)素養(yǎng)，憑借縝密的地理思維，融合時政熱點與人工智能技術(shù)，打造出極具時代氣息的智慧課堂。孟*老師以可愛的“列巴寶寶”為主線，配合感染力十足的教學視頻，極大地調(diào)動了學生的學習積極性；張*老師、李**老師立足本土，巧妙運用酒泉氣候資料、阿克塞氈房開展教學，讓地理知識貼近生活，更將課堂探究延伸至生活實踐，深化地理思維訓練。馮**老師和彭**老師采用跨區(qū)域?qū)Ρ冉虒W法，將法國發(fā)展經(jīng)驗遷移至河西走廊，將本土資源與異域案例有機結(jié)合，使學生在熟悉情境中產(chǎn)生強烈代入感，有效激發(fā)了地理探究興趣。王**老師創(chuàng)設的茶文化、葡萄酒文化就如她人一樣清新自然。。。。。選手們立足新課標理念，或深耕情境創(chuàng)設，或創(chuàng)新技術(shù)融合，或挖掘本土資源，均以獨特的教學策略踐行“學習對生活有用的地理”的教學目標，為地理課堂創(chuàng)新實踐提供了多元且優(yōu)質(zhì)的范例。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">關于提問環(huán)節(jié)。</span>這個環(huán)節(jié)既考驗選手又考驗評委。對評委來講，必須要依據(jù)最新的課程標準、學科核心素養(yǎng)及選手課堂教學設計提出高水平的問題，這要考驗評委的理論水平，還要真正能夠?qū)x手的課堂及教學設計準確把脈。對選手來講，難度在于問題是什么、哪個評委提問完全不知情，難度還在于問題提出后必須馬上回答，沒有任何思考時間。提問環(huán)節(jié)的巧妙之處在于倒逼選手加強課標，核心素養(yǎng)等理論知識的學習與研究，提高課堂教學的有效性，促進教師由經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。和以往技能大賽一樣，這一環(huán)節(jié)各位選手的表現(xiàn)差強人意，準備和應對都不是很充分。對于評委們提出的問題，幾乎都“偷梁換柱”式地“打擦邊球”，含含糊糊地抹過去了，有些回答還存在明顯的知識性錯誤。這反映出選手們的課堂教學中理論與實踐脫節(jié)，教學設計與課堂展示兩張皮。近幾年，雖然從上到下，各個學校均在轟轟烈烈組織學課標學核心素養(yǎng)，但真正把所學的理論知識應用在教學中的教師卻少之又少。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 關于命題環(huán)節(jié)。</span>這是去年開始新增加的一個環(huán)節(jié)，要求參賽選手在60分鐘內(nèi)，命制一道創(chuàng)新題。如，“請結(jié)合五一旅游熱點出兩道選擇題，主要考察學生地理實踐力與思維品質(zhì)，要求符合初中學生認知特點”。看起來只有一句話，但真達到要求還是不容易的。首先得創(chuàng)設真實、貼近學生生活實際得問題情境，這需要教師平時要關注地理熱點、時政材料等，要善于積累豐富的素材資源。其次，創(chuàng)設的題干及選項設置必須要體現(xiàn)區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀及地理實踐力等學科核心素養(yǎng)。這絕對不是參賽教師能夠即興發(fā)揮出來的，而是更注重教師平時的教研功底。從本次九位選手命制的試題來看，顯然對創(chuàng)新題理解把握不準確、對課程標準不熟悉、對核心素養(yǎng)理解不深刻，雖然每個選手都設置了不同的情境，但選項的設置上還是以知識性描述的選項為主，有點穿新鞋走老路的感覺。個別選手試題命制不嚴謹，出現(xiàn)漏洞、甚至知識性錯誤。2024年中考試題已經(jīng)有明顯的變化，試題越來越向高考試題命制接軌，更側(cè)重考查學生核心素養(yǎng)，而非知識的記憶。我國基礎教育歷來就是以考定向，考試考什么，老師就教什么，學生就學什么。如果老師自己都命制不出高質(zhì)量的試題，怎么可能教會學生應對高質(zhì)量的試題呢？所以，能否適應未來的中高考，在很大程度上，取決于我們對新課標和核心素養(yǎng)的理解和執(zhí)行力，在應對新中考、新高考的道路上，我們?nèi)沃囟肋h！</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">關于大單元設計。</span>這是幾個環(huán)節(jié)中相對工作量比較大的一個環(huán)節(jié)，一是因為文字量有些多，二是大家對大單元教學還是比較陌生（盡管已經(jīng)推了好幾年），還要做思維導圖，知識體系結(jié)構(gòu)，理清單元章節(jié)內(nèi)容之間的關系等。大單元教學是基于深度學習理論而提出的，它是基于課程標準為依據(jù)，通過教師反復的研讀教材，然后根據(jù)知識模塊、教情、學情重新整合教材內(nèi)容，確定單元主題，然后圍繞主題按照一定的線索或脈絡分課時完成模塊內(nèi)容，單元主題內(nèi)容可大、可小，甚至可以跨知識模塊、跨學科整合教材。記得前幾年帶領團隊參賽大家對大單元教學設計真是一無所知，網(wǎng)絡上可供借鑒的內(nèi)容又很少，大部分需要團隊集體原創(chuàng)完成，難度非常大。時隔5年再次從評審者的角度審視選手們交上來的設計，已經(jīng)進步了不少，有幾份甚至做的堪稱完美。這是本次技能大賽讓我最欣慰的地方。</p> <p class="ql-block"> 教學是一門遺憾的藝術(shù)。盡管九位老師都是各個縣市層層選拔推薦出來的教學精英，但在本次技能大賽中，也還不同程度出現(xiàn)了問題,也有些問題是共性的，的確值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?lt;/p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">1.關于情境創(chuàng)設。</span>如何創(chuàng)設真實的情境？如何讓情境成為課堂真正的載體？如何在創(chuàng)設的情境下設計符合學生認知的驅(qū)動型問題？ 本次課賽，各位選手在大單元設計和課時設計中基本都創(chuàng)設了不同的情景，如奧運、合掌造、葡萄酒文化、茶文化、列巴等，有些看起來還非常高大上，但在課堂展示環(huán)節(jié)幾乎所有選手都犯了一個共性的錯誤，就是穿新鞋走老路，情境與課堂學習任務幾乎是兩張皮，缺乏有效的融合。所謂的情境僅僅是PPT新穎的標題而已。22版課標明確要求，“創(chuàng)設的情境要契合學生的認識發(fā)展水平，與地理問題、任務有較強的關聯(lián)性”，在考試說明中也明確提出無情境不命題，無情境不成題。大賽中"情境與教學兩張皮"的現(xiàn)象，本質(zhì)上是選手對新課標“情境化教學”理念的誤解。真正有效的地理情境應當是知識生長的土壤，是問題萌發(fā)的溫床。例如，以日本“合掌造”民居為情境，可將建筑形態(tài)與當?shù)囟颈┭?、木材資源、地震，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式建立聯(lián)系，讓學生在解釋“人地協(xié)調(diào)”原理的過程中，構(gòu)建起區(qū)域認知的思維框架。另外，在驅(qū)動型問題設計中，情境與問題的關聯(lián)性需遵循“情境孕育問題，問題反哺情境”的邏輯。以葡萄酒文化為例，可設計“某酒莊計劃在法國選址建廠，如何依據(jù)法國自然條件和市場需求制定方案？”將氣候、土壤、交通、市場等地理要素轉(zhuǎn)化為解決實際問題的條件，促使學生在真實情境的矛盾沖突中，主動調(diào)用地理知識進行分析決策。這種問題設計不僅讓情境貫穿教學始終，更通過問題鏈的層層遞進，推動學生從淺層認知走向深度探究。其實，真要把情境與問題融合起來了，情境就成為地理問題的真實背景，問題亦成為情境解讀的思維工具，也唯有將情境與問題深度融合，才能讓課堂從知識的單向傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在真實情境中運用地理思維解決復雜問題的素養(yǎng)培育場域。這方面我們還有很長的路要走。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 2.關于核心素養(yǎng)落地。</span>如何讓核心素養(yǎng)在課堂落地？尤其是綜合思維和地理實踐力的培養(yǎng)方面我們還需要深入的研究。新的課標要求下，課堂絕對是重體驗，而非認知接受；重策略，而非提供答案；重生成，而非按兵不動。本次課堂教學展示和教學設計環(huán)節(jié)，評委們更看重的是課堂的內(nèi)涵，設計思路和對學生學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。但九位選手的課堂大多數(shù)都是提前預設多，課堂生成少；傳授知識多，創(chuàng)設體驗少；提供答案多，提示策略少。課堂中創(chuàng)設的問題很多，但很少有思維含量較高的問題，諸如，法國地中海沿岸葡萄酒品質(zhì)優(yōu)的原因？日本合掌造作為世界文化遺產(chǎn)，如何體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀，請從白川鄉(xiāng)的地形、氣候、資源等方面分析？阿克塞氈房的特征及與地理環(huán)境的關系？諸如這樣的問題幾乎沒有，有的僅僅是問題都沒讀完，學生就可以舉起手回答的超簡單的純知識性問題。另外，從地理實踐力角度看，日本的地形沙盤為什么不能讓孩子們在課堂中當堂制作？應對地震的策略為什么不選幾位同學現(xiàn)場模擬室內(nèi)環(huán)境而演示一下？一句話，問題不在多，在于精！</p><p class="ql-block"> 所以，不論是公開課，優(yōu)質(zhì)課，觀摩課，還是常態(tài)課，教師備課的全部心思應該放在如何組織學生研讀教材，如何組織學生展開交流，如何滲透學科核心素養(yǎng)，而不是絞盡腦汁地設計多么“ 別開生面”的開頭，多么“震撼心靈”的高潮，多么“耐人尋味”的結(jié)尾。一堂課成功的標志是學生是否有收獲，有提高，而不是讓評委覺得“耳目一新”。</p> <p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">3.關于學生學習能力的培養(yǎng)。</span>授人以魚不如授人以漁。本模塊課程標準教學建議中明確指出“教學策略和教學過程要有利于引導學生主動學習。。。充分體現(xiàn)出對區(qū)域認知、綜合思維等核心素養(yǎng)的提升過程”，“授人以漁”的關鍵在于將方法指導融入具體區(qū)域的探究過程。以日本、俄羅斯、法國的自然環(huán)境特征教學為例，教師完全可摒棄傳統(tǒng)的“特征羅列式”講授，轉(zhuǎn)而構(gòu)建"方法引領—區(qū)域驗證—遷移應用"的學習路徑。在日本自然環(huán)境教學中，可引導學生運用“要素關聯(lián)法”：從島國的海陸位置出發(fā)，推理出季風受海洋調(diào)節(jié)形成濕潤氣候，進而分析地形對降水分布的影響，以及多山地形與森林資源、地質(zhì)災害的關系。此外，還可通過“問題鏈驅(qū)動法”提升學生學習能力。同樣，在學習法國時，可以以“法國葡萄酒產(chǎn)區(qū)分布與自然條件的關聯(lián)”等問題，引導學生自主運用所學方法開展探究，真正實現(xiàn)從“學會知識”到“學會學習”的跨越。</p> <p class="ql-block"> 技能大賽已經(jīng)圓滿落幕，相信參賽的每個選手及團隊成員，無論是成功化解教學難點時的默契協(xié)作，還是面對突發(fā)狀況時的思維碰撞，都成為團隊成員磨礪專業(yè)素養(yǎng)的基石。那些精心打磨的教學設計、反復推敲的課堂環(huán)節(jié)，早已超越了競賽本身，化作寶貴的教學實踐經(jīng)驗，悄然融入每個人的專業(yè)成長軌跡。成績定格的只是階段性的刻度，而教育探索的征程卻永無止境。對于收獲特等獎、一等獎的團隊，這既是認可更是鞭策，唯有放下“成績單”的包袱，以歸零心態(tài)深耕課堂，才能讓創(chuàng)新教學的火種持續(xù)發(fā)光；暫時留有遺憾的團隊成員，更應將反思沉淀為前行的動力——從情境創(chuàng)設的深度、問題設計的梯度、素養(yǎng)培育的效度等維度復盤改進，在總結(jié)中重塑教學認知，在反思中校準專業(yè)航向。</p><p class="ql-block"> 教育的真諦在于永不停歇的自我超越。未來，愿我們每一位參賽教師能以此次大賽為新的起點，把賽場中迸發(fā)的靈感轉(zhuǎn)化為日常教學的創(chuàng)新實踐，無論是大單元設計的系統(tǒng)性建構(gòu)，還是情境教學的深度融合，都可以成為我們持續(xù)攻堅的課題。相信只要永葆探索的熱忱，秉持精益求精的匠心，在地理教學這片沃土上深耕不輟，終能培育出素養(yǎng)落地、能力生長的累累碩果，書寫屬于教育者的精彩篇章。</p>