<p class="ql-block">1.地理教學(xué)需要依托情境</p><p class="ql-block">（1）教學(xué)中的情境指教學(xué)活動或評價任務(wù)所依存的現(xiàn)實主題、人物、事件及其時空關(guān)系。</p><p class="ql-block">（2）情境認知理論：真正的、完整的知識（即學(xué)什么、如何學(xué)、如何用的結(jié)合）是在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的。情境學(xué)習(xí)是在所學(xué)知識的真實的與應(yīng)用的環(huán)境中，通過目標定向的活動而進行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)發(fā)生的情境緊密相連（即知識存在于它所產(chǎn)生的情境中）。人的認知不只是信息加工活動，情境參與了認知過程。知識的意義受到學(xué)習(xí)和應(yīng)用這個知識時的活動、背景與文化的影響。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。情境學(xué)習(xí)強調(diào)在富有興趣的真實背景中，通過問題解決，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)。</p><p class="ql-block">??????（3）學(xué)習(xí)者在情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題的教學(xué)中，他的學(xué)習(xí)過程就是一個解決問題的過程。這一過程中學(xué)習(xí)者的外顯行為可以直接反映出他的學(xué)習(xí)效果，因此，教學(xué)效果的評價只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)即可。教學(xué)和評價應(yīng)該著眼于學(xué)生完成完整、真實任務(wù)的能力，而非支離破碎的技能。</p><p class="ql-block">（4）要促使學(xué)生會求知，其條件必須是：①必須要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其情境創(chuàng)設(shè)要有利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的意義建構(gòu)；②學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作必須貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終；③學(xué)生必須是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；④教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者。（5）學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力包括：①能確定為完成與相關(guān)問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識點有哪些，能對已有的知識進行梳理和調(diào)用；②能運用學(xué)習(xí)工具獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資源；③能利用和評價有關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)者本人對知識的意義建構(gòu)。（6）具身認知理論：知識來自認知主體與它所處的環(huán)境之間發(fā)生的有機性、創(chuàng)造性、生成性的交互作用（即心智身體化與身體心智化的融合）；任何知識都是一種個人知識與客觀知識的互動、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、整合與生成，進而成為一種具身性、情境性、理解性、生成性等知識形態(tài)，即知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中；知識是基于個人的身體、經(jīng)驗、實踐、行動的參與以及情境、生活等互動基礎(chǔ)上創(chuàng)造性涌現(xiàn)、生成的產(chǎn)物；知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被學(xué)習(xí)者所理解。</p><p class="ql-block">（7）地理情境：主題來源分為生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。按情境復(fù)雜程度分為結(jié)構(gòu)良好的情境和結(jié)構(gòu)不良的情境（知識被應(yīng)用的每一個實例同時涉及許多概念或?qū)嵗旧砭哂胁灰?guī)則性。）</p><p class="ql-block">（8）情境化的具體策略包括：①通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境；②通過實物創(chuàng)設(shè)情境；③通過圖像創(chuàng)設(shè)情境；④通過動作創(chuàng)設(shè)情境；⑤通過語言創(chuàng)設(shè)情境；⑥通過新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境；⑦通過背景知識和場景創(chuàng)設(shè)情境；⑧通過問題創(chuàng)設(shè)情境等。</p><p class="ql-block">（9）地理教學(xué)情境和地理試題情境區(qū)別：</p><p class="ql-block">??????2.如何依托情境提煉基本問題</p><p class="ql-block">（1）地理教學(xué)的基本邏輯：創(chuàng)設(shè)有效情境，基于地理視角提出問題，憑借地理思維分析問題，利用地理語言表達問題，構(gòu)建模型解決問題。</p><p class="ql-block">（2）問題組成：目標+已知信息+操作。????????????（3）基本問題和非基本問題：基本問題蘊含大概念，引發(fā)學(xué)生持續(xù)的、逼近學(xué)科本質(zhì)的、涵納專家思維的問題。傾向于“開放性”，基本內(nèi)涵“重要”和“永恒”、“基本”和“基礎(chǔ)”、“必要”和“專業(yè)”。促進“高通路遷移”。高通路遷移能不斷形成“具體與抽象”以及“抽象與抽象”交錯的復(fù)雜認知結(jié)構(gòu)，從而聯(lián)結(jié)不相似的“具體與具體”。????????????（4）如何提出基本問題：①是否能激發(fā)學(xué)生的興趣？②是否激活了學(xué)生的生活體驗？③是否適合學(xué)生的發(fā)展水平。</p><p class="ql-block">3.基于真實情境的問題式教學(xué)</p><p class="ql-block">（1）問題式教學(xué)：用真實的、開放性的、沒有標準答案的“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。?????</p><p class="ql-block">（2）有深度的課堂提問特點：①書本上不能直接找到現(xiàn)成的答案；②需要綜合運用以前的知識、技能、方法和觀念；③有適度的挑戰(zhàn)性（適度結(jié)構(gòu)不良：缺少部分信息，沒有現(xiàn)成的解決方法和途徑，有多種可能的答案）④能引發(fā)可觀測的系列學(xué)習(xí)行為。</p><p class="ql-block">4.舉例：</p><p class="ql-block">（1）氣球炸彈為什么會落到美國？</p><p class="ql-block">（2）挪威、瑞典、芬蘭等高緯度國家，在寒冷冬天如何從海水中獲取海鹽？（3）樹冠羞避現(xiàn)象。</p><p class="ql-block">（4）馴鹿集聚停歇的平坦雪地為何沒有森林分布？</p>