<p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">?教學(xué)策略?</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(57, 181, 74);"> </b><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">一則問答帶給教育者的啟示</b></p><p class="ql-block">最近看到一則關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)好差的問答。問：為什么一個(gè)老師教的，學(xué)生成績(jī)會(huì)不一樣？答:老師在課堂上撒知識(shí)的雨，有學(xué)生用盆接，有學(xué)生用碗接，有的學(xué)生挺著不接，還有的學(xué)生撐把傘擋著。</p><p class="ql-block">這段問答通過生動(dòng)的比喻，形象地解釋了同一個(gè)老師教學(xué)下學(xué)生成績(jī)差異的原因?；卮鸩捎蒙罨扔鳎瑢⒊橄蟮慕逃龁栴}具象化，既通俗易懂又耐人尋味?！叭鲋R(shí)的雨”的意象既保留了老師傳播知識(shí)的莊嚴(yán)感，又通過接雨方式的對(duì)比突顯了學(xué)生主體的重要性。</p><p class="ql-block">提問者顯然隱含了一個(gè)預(yù)設(shè)：同樣的教學(xué)條件下，學(xué)生的成績(jī)“應(yīng)該”相同，其實(shí)這種想法忽略了學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的接受狀態(tài)。</p><p class="ql-block">老師被比喻為“撒知識(shí)的雨”，說明教學(xué)是公平覆蓋全體學(xué)生的行為。而學(xué)生不同的接收狀態(tài)則通過四種鮮明意象呈現(xiàn)出來：</p><p class="ql-block">1.用盆接：代表學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，他們用最大容量（盆）積極吸收知識(shí)，對(duì)應(yīng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。</p><p class="ql-block">2.用碗接：象征學(xué)習(xí)普通的學(xué)生，能接收但容量（碗）有限，需要更多的努力來提升成績(jī)。</p><p class="ql-block">3.挺著不接：指消極對(duì)待學(xué)習(xí)的學(xué)生，不想學(xué)習(xí)，任由知識(shí)流失，成績(jī)自然落后。</p><p class="ql-block">4.撐傘擋著：最極端的抗拒態(tài)度，不僅不接收，還主動(dòng)屏蔽知識(shí)，可能包含對(duì)教育教學(xué)的抵觸心理。</p><p class="ql-block">這則問答帶給教育者的啟示是，該比喻精妙地揭示了教學(xué)中的核心矛盾：教學(xué)供給的均等性與學(xué)習(xí)接收的差異性。它提醒我們：老師無法單方面決定教學(xué)效果，需要圍繞學(xué)生在涉及影響學(xué)習(xí)效果的諸多方面下足功夫。</p><p class="ql-block">學(xué)習(xí)成效很大程度上取決于學(xué)生的接收態(tài)度和方式。老師需要關(guān)注如何幫助學(xué)生從“被動(dòng)擋雨”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)接雨”。</p><p class="ql-block">這說明教與學(xué)的關(guān)系沒那么簡(jiǎn)單。這一解釋強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。而學(xué)習(xí)態(tài)度的確很重要，問題來了，哪些因素決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有沒有引導(dǎo)指導(dǎo)甚至管理作用？如果老師不注意（或不負(fù)責(zé)）幫助學(xué)生從“被動(dòng)擋雨”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)接雨”的話，人工智能（Ai）不就完全替代老師的作用了？</p><p class="ql-block">教書育人是老師的職責(zé)，上述解釋從另一個(gè)角度說明“育人”比“教書”更重要。</p><p class="ql-block">實(shí)際上，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低的首要因素當(dāng)屬智商與智力類型，其次應(yīng)是學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣、學(xué)習(xí)的條件等因素。</p><p class="ql-block">學(xué)習(xí)條件包括學(xué)校硬件條件、老師的教輔水平、老師的管理引導(dǎo)能力、輔助學(xué)習(xí)條件、家庭協(xié)助支持條件等。而老師的管理引導(dǎo)指導(dǎo)能力又直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。</p><p class="ql-block">所以，老師要首先解決學(xué)生想學(xué)的問題，然后再教他怎么學(xué)。課堂上讓學(xué)生“想學(xué)”才能說明老師“會(huì)教”。這就解釋了課堂教學(xué)為什么老師要以“教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為中心了。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收狀態(tài)是不同的，只有解決了學(xué)生“想學(xué)”以后，才能進(jìn)而向“會(huì)學(xué)”及“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變。這應(yīng)該是老師教學(xué)工作中首先面對(duì)并著力解決的問題。</p><p class="ql-block">怎么解決好學(xué)生“想學(xué)”（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）的問題呢？這是中小學(xué)教育的核心挑戰(zhàn)之一。老師需要從內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩方面入手，結(jié)合教育心理學(xué)原理和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過多維度策略激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先要摸清學(xué)生“不想學(xué)”的根源，其次巧用“正向激勵(lì)”，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，采取有針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生的積極行為要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣才能強(qiáng)化他們的行為。表?yè)P(yáng)要具體，要指出學(xué)生哪些方面做得好，這樣才能讓學(xué)生明確努力的方向。表?yè)P(yáng)的方式要多樣化，可以是口頭表?yè)P(yáng)、書面表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，這樣才能保持學(xué)生的積極性。還要降低門檻，逐步引導(dǎo)。教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法與技巧。幫助學(xué)生克服懶散、增強(qiáng)毅力。老師要注意自身的角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。注重家校協(xié)同，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確好孩子都是管出來的、熊孩子都是慣出來的，指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程而非分?jǐn)?shù)。</p><p class="ql-block">教學(xué)中，老師要特別注意學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法三個(gè)方面的啟發(fā)與引導(dǎo)。興趣，就是讓學(xué)生“想學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。習(xí)慣，就是讓學(xué)生“好學(xué)”，好習(xí)慣影響一生。方法，就是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，方法得當(dāng)事半功倍。</p><p class="ql-block">老師還要重視建立良好的師生關(guān)系。布盧姆認(rèn)為，良好的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和熱情，而那些帶著興趣和熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生比那些沒有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易、速度更快、達(dá)到的成績(jī)水平更高。有人說，沒有關(guān)系就沒有教育，就等于教育沒有發(fā)生。從此角度看，師生關(guān)系也是教學(xué)質(zhì)量。師生關(guān)系的核心在于，老師要接納學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生友好相處。建立并密切師生關(guān)系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)和保持，有助于穩(wěn)定課堂紀(jì)律與秩序，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果每一個(gè)老師能把這幾方面做到位，學(xué)生成績(jī)不好都難。</p><p class="ql-block">對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)來說，管理的因素同樣不可或缺。缺少有效的課堂管理，任憑老師講的天花亂墜，進(jìn)不了學(xué)生大腦還是等于零。當(dāng)然，組織教學(xué)，課堂管理，并不主張老師要大發(fā)雷霆、簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生非打即罵，而是要求老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，眼里要有學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，靠說理、靠規(guī)章制度引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。這也是人們常說的良好的課堂秩序與氛圍是學(xué)生學(xué)好的前提。</p><p class="ql-block">由此看來，教書和育人不是各自獨(dú)立的兩個(gè)方面。知識(shí)傳授過程中也要寓德育于學(xué)科教學(xué)之中，即教書的過程也是育人的過程。而育人的途徑不僅僅靠教書，如課堂上需要科任老師組織管理學(xué)生秩序，平時(shí)還要協(xié)助班主任做好學(xué)生日常教育管理工作，課間遇到學(xué)生違紀(jì)應(yīng)該及時(shí)制止并教育等。所有這些育人行為都是為了學(xué)生健康成長(zhǎng)，為了矯正并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也為了保證并提高教學(xué)質(zhì)量。</p><p class="ql-block">總之，老師要像“偵探”一樣發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)開關(guān)，像“設(shè)計(jì)師”一樣重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而非簡(jiǎn)單催促或說教。持續(xù)觀察、靈活調(diào)整管理與引導(dǎo)策略，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中“想學(xué)”的小火苗。</p><p class="ql-block">所以，教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，涉及面很廣，多個(gè)因素都在起作用。在學(xué)生智商與智力類型不易調(diào)整改變的前提下，老師要在師生關(guān)系、學(xué)生教育管理、教學(xué)方法與藝術(shù)性等方面下功夫，還要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與習(xí)慣，注重家校協(xié)同，提供良好的學(xué)習(xí)條件等，以縮小學(xué)生之間對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)接收的差異。這些眾多因素集中指向并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，協(xié)同一致，靶向發(fā)力，才能擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的一些不利因素轉(zhuǎn)化為有利條件，讓那些“挺著不接”、“撐傘擋著”的學(xué)生，面對(duì)老師課堂上“撒知識(shí)的雨”，能夠積極主動(dòng)地“用碗接”，甚至“用盆接”，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)擋雨”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)接雨”，從而促使每位學(xué)生各得其所、學(xué)有所得。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> [北京公眾號(hào)學(xué)人智匯（原校長(zhǎng)傳媒）于2025年5月31日實(shí)名推送。東方文學(xué)網(wǎng)于6月2日實(shí)名發(fā)布。后被新浪網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)，收入百度辭條]</span></p>