<p class="ql-block"> 在小學數學的知識殿堂中，“平均數”作為統計與概率領域的重要基石，承載著對數據集中趨勢的精準刻畫。它不僅是學生從具體數值認知邁向數據分析思維的關鍵一步，更是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要載體。</p><p class="ql-block"> 2025年6月5日，商丘市梁園區(qū)民主路第二小學報告廳內全體數學老師齊聚一堂，共同參與2024~2025學年度梁園區(qū)小學數學第十二期網絡教研----《平均數》優(yōu)秀案例教學觀摩研討活動。</p><p class="ql-block"> 圍繞“平均數”展開了一場深度教研活動學習，老師們在思維的碰撞與實踐的探索中，揭開了平均數教學的神秘面紗。</p> <p class="ql-block"> 顧志能老師對平均數的教學，就像一把神奇的鑰匙，為學生打開了理解數學統計意義的大門。</p> <p class="ql-block"> 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣</p><p class="ql-block"> 在這個過程中，學生們會發(fā)現自己每次記憶的數字個數有所不同，這就產生了一組數據。顧老師引導學生思考如何來衡量自己的瞬間記憶水平，讓學生在思考中初步感知平均數的作用，激發(fā)他們對新知識的探索欲望 。</p> <p class="ql-block"> 二、深度探究，理解概念</p><p class="ql-block"> 通過“移多補少”的直觀演示，學生們看到如何將多的部分補給少的部分，使每個數據變得一樣多，從而得到平均數。這一過程讓學生深刻理解了平均數的本質：它是一組數據的代表值，反映了數據的集中趨勢，并不是真實存在于原始數據中的某個值，而是通過對整組數據的綜合處理得到</p> <p class="ql-block"> 三、課堂互動，思維碰撞</p><p class="ql-block"> 顧老師的課堂充滿了互動性，他鼓勵學生積極發(fā)言，大膽質疑。無論是在小組討論還是全班交流環(huán)節(jié)，學生們都能暢所欲言，分享自己的想法和見解 。當學生對某個問題產生不同看法時，顧老師會引導他們進行深入的辯論，讓思維在碰撞中綻放火花。</p>