<h1> <span style="font-size: 17px;">一張被刪除的照片</span></h1> 在周二巡堂中，我發(fā)現(xiàn)一組最后座位的小明（化名）正趴在地上玩。他這種經(jīng)常性的行為已經(jīng)讓老師無助得習以為常。于是，我下意識地掏出手機拍下這一幕："小明，我要把這張照片發(fā)給你媽媽。"說完，我拉起他回到座位便離開了。<br> 第四節(jié)，我又到一樓巡堂，適逢該班體育課， 我站在后門想看看小明怎么樣，發(fā)現(xiàn)小明正趴在課桌上，把臉深深地埋進臂彎里。班主任告訴我："自從您離開后，他就一直這樣。"<br>我在小明身旁輕輕坐下，掏出手機："小明，我們一起來問問豆包，看看老師剛才的做法對不對好嗎？"我打開豆包界面，以學生口吻問道：“今天上語文課的時候，我在地上趴著玩，被校長發(fā)現(xiàn)了，校長批評了我，還把我趴在地上的樣子拍下來，說要告訴媽媽，我很傷心，校長批評我，對嗎？”只聽一段語音在小明耳邊響起：”校長批評你是有一定道理的。在語文課上，你趴在地上玩，這是違反課堂紀律的行為……不過，校長怕照并說要告訴媽媽的做法可能有些欠妥，可能會讓你感到有些難堪。但校長的出發(fā)點可能也是希望能引起你和家長的重視……“聽了這段語音，我對小明說：“你看，你的行為不對吧。不過既然豆包說我的做法欠妥，這樣，我當著你的面刪掉照片。于是，我找到照片，我看見他埋下的腦袋從臂彎稍稍抬了起來，斜著眼睛看著我刪掉了照片。<br> 由于他的情緒還是不振，且有流淚跡象，于是我又對豆包說：我被批評之后，就只知道哭，這樣對嗎？于是又是豆包的一段既共情又有點播的安撫。這時后他的頭抬了起來，答應我上課不再趴在地上。于是我說我們問問豆包有什么建議，這一次我以教師的視角來詢問：小明答應校長，以后上所有的課都不趴在滴撒灰姑娘，你能不能給他幾點建議，讓他養(yǎng)成好習慣？豆包給他提出了6點建議，只有一條比較適合他這個年紀：自我提醒。我對他說，你可以嘗試豆包給你的建議，寫一張?zhí)嵝炎约旱男〖垪l貼在書頁上。這時候他的情緒已經(jīng)完全恢復了正常，眼睛里重新有了光彩。<br> 我將這件事說給同事聽，同事笑說是因為我刪了照片。確實，但更重要的是AI這個"第三方"的客觀分析，讓孩子感受到了被尊重和理解。<br> 臟話背后的故事<br> 周四上午，五年級的小強（化名）又在課堂上搗亂，被帶到辦公室時，他嘴里還不停地冒出臟話，情緒激動得隨時可能奪門而出。<br>"小強，我們讓豆包來評評理好不好？"我當著他的面問AI："一個五年級學生出口就說臟話，這樣的行為有什么影響？ ” A I從人際關系到未來發(fā)展，條理分明地分析了說臟話的危害。小強的表情漸漸緩和下來。"你還覺得你脫口臟話的行為是對的嗎？"我問。"不對"小強低聲回答。怎么辦呢？我們繼續(xù)聽AI有什么好方法？<br> “一個五年級的學生，臟話已說成了習慣，這種行為習慣怎么形成的呢？<br> AI非常客觀分析了問題根源，點名背后的需求需要被看見，也分析了對成長的潛在危害，最后提出了四個方法：1.冷處理，避免過渡指責（對老師）。2.教會替代行為如用具體語言表達情緒，或者深呼吸，離開現(xiàn)場等方式。3.環(huán)境重塑（對家庭）。4.正向強化（對家長和老師）。我和他共同制定了三個改進舉措：說話不帶臟字；尊重老師；課堂上不干擾他人。約定之后，針對他上課干擾課堂被老師當眾批評覺得尷尬而沖動取鬧的行為，我?guī)е娬业饺握n老師，三方一起協(xié)商出了一個特別的約定：以后老師發(fā)現(xiàn)他的問題用輕拍肩膀的方式提醒他，而不是言語直接批評。這個小小的改變，讓師生關系有了新的可能。<br> 在以上兩個案例中，AI扮演了一個獨特的調(diào)解人角色。它提供了客觀中立的第三方視角，避免了師生之間的直接對抗。其溫和理性的分析方式，更容易被學生接受，而且教師通過AI的反饋，能夠及時調(diào)整教育策略。最重要的是，這個過程讓學生感受到被尊重，從而愿意改變。<br> 教育不是簡單的對錯判定，而是師生共同成長的過程。當科技被賦予教育的溫度，它就成為促進理解的橋梁。在這兩則敘事中，我們發(fā)現(xiàn)善于利用科技，能有效幫助我們?nèi)ナ刈o孩子的自尊，點燃他們向善的愿望。